李永國(guó)

新課改與素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，而“核心素養(yǎng)”正是這一要求的具體體現(xiàn)。語(yǔ)文科目的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度，每個(gè)維度都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至一生的成長(zhǎng)具有不可忽視的影響。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)按照培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，運(yùn)用科學(xué)、有效的方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的不斷提高。

一、核心素養(yǎng)概述

學(xué)科核心素養(yǎng)一般指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科后，應(yīng)當(dāng)形成的能適應(yīng)其終身的成長(zhǎng)發(fā)展以及社會(huì)需求的關(guān)鍵能力與必備品格。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科后，應(yīng)當(dāng)形成的一系列綜合素養(yǎng)的高度總結(jié)。這四大核心素養(yǎng)，無(wú)疑與小學(xué)寫作教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如，“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”指的是構(gòu)成學(xué)生寫作能力的一系列必要的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能;“思維的發(fā)展與提升”與學(xué)生的寫作思維息息相關(guān)，關(guān)系著學(xué)生在寫作的過(guò)程中，在遣詞造句、謀篇布局等方面進(jìn)行的一系列思考;“審美的鑒賞與創(chuàng)造”關(guān)系著學(xué)生感知美、創(chuàng)造美的能力;“文化的傳承與理解”關(guān)系著學(xué)生的文化素養(yǎng)，關(guān)系著學(xué)生的作文水平?？傊院诵乃仞B(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新作文教學(xué)，讓核心素養(yǎng)教育觀扎根于作文教學(xué)中，具有重要的意義。

二、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，從教師的角度而言，在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端還較為嚴(yán)重。很多教師遵循傳統(tǒng)的亦步亦趨的寫作技巧灌輸、寫作練習(xí)、寫作講評(píng)的教學(xué)流程，尚未充分應(yīng)用情境式教學(xué)、小組探究式教學(xué)等多元化的教學(xué)手段，課堂互動(dòng)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)、學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)質(zhì)量自然長(zhǎng)期得不到提高。

其次，從學(xué)生的角度而言，寫作對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及想象力、創(chuàng)造力、發(fā)散思維等綜合能力有著較高的要求。小學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力尚未發(fā)展完備，很多學(xué)生看到題目不知道寫什么，或?qū)懗龅淖魑拇蠖嗍恰按蟀自挕?，這也是寫作教學(xué)相比語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開展難度較大、教學(xué)質(zhì)量不夠理想的原因。

由此可見，寫作教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是教學(xué)改革的任務(wù)，還是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生寫作能力的迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)需要。

三、優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)的策略

（一）打牢學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)

打好語(yǔ)文基礎(chǔ)永遠(yuǎn)是提升寫作能力的第一步，正如“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文科目核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分。寫作與基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系十分緊密，無(wú)論是謀篇布局、遣詞造句，還是發(fā)揮想象力構(gòu)建生動(dòng)有趣的畫面、運(yùn)用創(chuàng)造力讓作文更加新穎，都必須建立在穩(wěn)固的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)之上。因此，教師應(yīng)重視鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生將新學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到作文中，讓學(xué)生形成活學(xué)活用、多學(xué)多用的意識(shí)，不斷提升寫作能力。

例如，《海濱小城》中有這樣的片段：“初夏，桉樹葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中?！薄靶〕堑墓珗@更美。這里栽著許許多多榕樹，一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風(fēng)，可以遮太陽(yáng)，擋風(fēng)雨?！苯處熆梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生探討這兩個(gè)句子中的修辭手法，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的表達(dá)效果。例如，教師可以將第一句中的“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧”去掉后半句，或者將“熱鬧”改成“美麗”“盛大”等其他形容詞，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)作者寫作手法的精妙。最后，教師布置仿寫任務(wù)，學(xué)習(xí)和借鑒兩個(gè)句子中的修辭手法，結(jié)合身邊常見的或想象中的景物，進(jìn)行仿寫。學(xué)生在掌握了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)后，寫出的句子質(zhì)量更高了。

（二）讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是語(yǔ)文科目中相輔相成的兩個(gè)部分，大量的閱讀不僅能讓學(xué)生拓寬眼界、積累豐富的寫作素材，還能在字詞句篇的反復(fù)閱讀中，提升遣詞造句的能力，還有豐富情感、激活寫作思維的作用。因此，教師應(yīng)重視“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，提供課內(nèi)、課外不同類型、不同風(fēng)格的文本，讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地提升寫作能力。

例如，教學(xué)《猴王出世》后，教師可以組織賞析古典名著《西游記》的活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，說(shuō)說(shuō)孫悟空、豬八戒、唐僧、沙和尚四人有哪些特點(diǎn)。部分學(xué)生可能第一反應(yīng)是孫悟空驍勇善戰(zhàn)、豬八戒好吃懶做、唐僧慈悲為懷、沙和尚忠厚老實(shí)等較為淺顯的人物印象，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生從多方面、多角度賞析角色的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：例如，孫悟空雖然有勇敢、機(jī)智、忠誠(chéng)、自信等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有急躁、魯莽、傲慢、好大喜功等缺點(diǎn);豬八戒雖然好吃懶做，但同時(shí)也具有豁達(dá)、樂(lè)觀、幽默等優(yōu)點(diǎn);唐僧雖然慈悲為懷、矢志不渝，但也有不知變通的缺點(diǎn);沙和尚雖然忠厚老實(shí)，但也缺少主見……通過(guò)這樣的分析，學(xué)生恍然大悟，深刻體會(huì)到了在寫故事時(shí)，塑造人物形象應(yīng)當(dāng)立體全面;部分學(xué)生還體會(huì)到了“人無(wú)完人”，更加欽佩吳承恩的寫作功底了……這一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師可以布置這樣的任務(wù)：仿寫《西游記》中自己喜歡的一段人物描寫;寫一篇描寫人物的作文，描寫對(duì)象可以是同學(xué)，也可以是想象中的人物，盡可能全面地展現(xiàn)人物的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。學(xué)生在掌握了吳承恩的人物描寫技巧之后，寫出的作文質(zhì)量更高了。

需要注意的是，在“讀寫結(jié)合”寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，尤其是良好的素材積累習(xí)慣，通過(guò)大量的閱讀，循序漸進(jìn)地充實(shí)寫作素材庫(kù)，掌握正確的寫作技巧，不斷提高寫作能力。學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成時(shí)，教師可先甄選一些高質(zhì)量的閱讀材料，例如童話、寓言等，閱讀難度較低，還能提升學(xué)生塑造人物、講故事的能力，為寫故事類、敘事類作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生養(yǎng)成了較為穩(wěn)定的課外閱讀習(xí)慣后，教師可布置寫讀書筆記的作業(yè)，筆記內(nèi)容包括列提綱、積累寫作素材以及寫閱讀感想等。學(xué)生升入高年級(jí)，閱讀能力和寫作能力達(dá)到了一定水平，教師亦可要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖替代普通提綱，梳理文章的主要內(nèi)容，理清文章的敘事順序、分析人物的關(guān)系，久而久之，學(xué)生的寫作能力自然能獲得明顯的提升。最后，在課外閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)定期或不定期組織讀書分享會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，交流近期積累的寫作素材，再選派小組代表，向全班同學(xué)做匯報(bào)發(fā)言，構(gòu)建取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（三）運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

運(yùn)用多元化的教學(xué)方法是優(yōu)化寫作教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。教師應(yīng)在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位地提升學(xué)生的寫作能力。

以情境教學(xué)法為例，以“小小‘動(dòng)物園’”為題寫作，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示生動(dòng)可愛的動(dòng)物圖片，如溫順可愛的小羊、能說(shuō)會(huì)道的鸚鵡、機(jī)靈敏捷的老鼠，等等，并創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，想象一下，假設(shè)你是動(dòng)物園園長(zhǎng)，現(xiàn)在要為這些新到動(dòng)物園的動(dòng)物寫介紹短文，你想怎么寫？你覺得應(yīng)該突出動(dòng)物的哪些特點(diǎn)？”讓學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)物，并為寫作構(gòu)建框架。這樣的課堂環(huán)節(jié)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫作教學(xué)，顯然更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生思考得差不多后，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)：“假設(shè)你是來(lái)動(dòng)物園玩的游客，園長(zhǎng)開辦了這樣的活動(dòng)：找到你認(rèn)為和動(dòng)物相似的身邊人，寫成作文，并帶他到動(dòng)物園游玩。如果園長(zhǎng)覺得你寫得不錯(cuò)，就可以給你倆免票。同學(xué)們，你們想寫誰(shuí)？”大家紛紛被這樣生動(dòng)有趣的教學(xué)情境逗樂(lè)了，立刻挑選寫作對(duì)象，課堂氛圍十分活躍，寫出來(lái)的作文質(zhì)量也更高了。

再以小組合作探究教學(xué)法為例，以“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”為題寫作，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，選取感興趣的文化遺產(chǎn)，收集、歸納資料。有條件的學(xué)生還可以親自走訪、親身體會(huì)文化遺產(chǎn)的項(xiàng)目，在下節(jié)課上課時(shí)，每組派出小組代表，向全班同學(xué)分享小組的探究成果。在第二節(jié)課上，小組代表分享了自己組員收集的文化遺產(chǎn)資料與寫作素材，拓寬了全班同學(xué)的眼界。教師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果以這個(gè)文化遺產(chǎn)為寫作主題的話，應(yīng)該突出哪些內(nèi)容、有哪些需要注意的、你有什么好主意……讓大家在廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善寫作思路。這樣不僅能提升學(xué)生的寫作能力、豐富寫作素材的積累、拓寬眼界，還能對(duì)學(xué)生的探究能力、小組合作能力起到提升作用，可以說(shuō)是一舉多得。

（四）滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文本是一門富有人文性特點(diǎn)的學(xué)科，傳統(tǒng)文化在目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中隨處可見。在作文教學(xué)中傳授與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的特點(diǎn)，受到人文精神的熏陶，進(jìn)而在這種飽滿的精神狀態(tài)的引領(lǐng)下，酣暢淋漓地寫作，亦是不錯(cuò)的教學(xué)手段，也與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求一致。教師在平時(shí)應(yīng)挖掘語(yǔ)文教材中與傳統(tǒng)文化有關(guān)的元素，從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館等渠道，搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)，在課堂上不失時(shí)機(jī)地傳授，可以在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的作文。

例如，詩(shī)詞是最為典型的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了許多語(yǔ)言美、韻律美、意境美的經(jīng)典詩(shī)詞作品。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可布置改寫古詩(shī)詞的任務(wù)，要求學(xué)生在理解古詩(shī)詞內(nèi)容、意境、思想的基礎(chǔ)上，將古詩(shī)詞改寫為現(xiàn)代文，提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，這樣新穎的作文教學(xué)方式，很容易激起他們的興趣。同時(shí)，小學(xué)生有天馬行空的想象力，也能為寫這樣的作文提供有力的支撐。例如，教學(xué)《楓橋夜泊》，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生分析、體會(huì)詩(shī)中的意象，感受詩(shī)人描繪的詩(shī)歌情境、營(yíng)造的詩(shī)歌氛圍，獲得“詩(shī)中有畫”的賞詩(shī)體驗(yàn)，然后指導(dǎo)學(xué)生在獲得豐富的審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上 “創(chuàng)造美”，寫出吸引人閱讀的作文，形成主動(dòng)傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（五）完善作文修改環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)“文章不厭百回改”“好鋼需要千錘百煉”，一篇作文只有在反復(fù)的修改中才能趨近完善，寫作能力也只有在大量的修改、完善中才能獲得提升。由此可見，優(yōu)化作文修改環(huán)節(jié)，是提升寫作課堂教學(xué)質(zhì)量不可或缺的手段。另外，目前小學(xué)寫作課堂中制約學(xué)生寫作能力進(jìn)一步提升的因素主要是學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、生活經(jīng)驗(yàn)有限，而語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)又比較緊迫，寫作時(shí)間通常比較短，學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常因?yàn)橼s時(shí)間而思慮不周，而作文修改環(huán)節(jié)能有效地解決這些問(wèn)題。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步完善當(dāng)前的作文修改環(huán)節(jié)，以全面的修改促進(jìn)學(xué)生寫作能力、作文水平的提升。

例如，學(xué)生寫完作文，教師可以讓學(xué)生與同桌交換批改，找出對(duì)方作文中不足的地方，并標(biāo)出值得自己學(xué)習(xí)的地方;教師也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交換修改，并由組員共同選出小組成員中寫得最好的作文，在全班分享。在這樣的課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能看到更多其他同學(xué)的作文，拓寬寫作視野，還能發(fā)現(xiàn)一些作文中易錯(cuò)的問(wèn)題，以在以后的寫作中盡量避免，寫作能力自然會(huì)在這樣的修改環(huán)節(jié)中獲得顯著提升。這也落實(shí)了新課改學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)理念，有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)好處顯而易見。

綜上所述，在寫作課堂中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是達(dá)成教學(xué)改革目標(biāo)的必然舉措，更是教師為提升學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，更為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，盡可能發(fā)掘出更符合學(xué)生個(gè)性與實(shí)際學(xué)情的教學(xué)手段，進(jìn)一步完善寫作教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。