摘要：活動(dòng)理論把教學(xué)系統(tǒng)看作是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，就是對(duì)活動(dòng)中各個(gè)要素以及活動(dòng)之間關(guān)系的設(shè)計(jì)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)主要從創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境、構(gòu)建合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)任務(wù)、提供足夠的活動(dòng)支架、建立明晰的活動(dòng)規(guī)則五個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論;信息技術(shù);學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）02A-0041-06

活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是學(xué)生存在和發(fā)展的基本方式，學(xué)習(xí)與活動(dòng)具有同一性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是活動(dòng)，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指為了達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和。從設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、問(wèn)題情境、交互方式、學(xué)習(xí)工具、活動(dòng)規(guī)則、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源等方面的要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，就是對(duì)活動(dòng)中各個(gè)要素以及活動(dòng)之間關(guān)系的設(shè)計(jì)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析階段即已完成，不在本文的討論范疇。就活動(dòng)的其他要素而言，也并非都要顯性地設(shè)計(jì)出來(lái)，有些要素經(jīng)常隱含于日常的教與學(xué)行為中，如師生的交互方式;有些要素則會(huì)包含于其他要素之中，如問(wèn)題情境和活動(dòng)任務(wù)之中往往包含有學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)，因此，只要對(duì)其中的關(guān)鍵性要素進(jìn)行設(shè)計(jì)即可[1]。我們認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性要素主要包括問(wèn)題情境、活動(dòng)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)支架、活動(dòng)規(guī)則五個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境

與科學(xué)的普適性不同，技術(shù)是情境性的[2]。例如，rar是一種應(yīng)用廣泛的數(shù)據(jù)壓縮文件格式，將其用于文本數(shù)據(jù)可以獲得比較高的壓縮率，對(duì)于風(fēng)景照片這類(lèi)復(fù)雜圖像而言，文件容量則幾乎沒(méi)有變化。可見(jiàn)，技術(shù)知識(shí)只有與具體情境相聯(lián)系才能獲得應(yīng)有的意義。這就啟示我們，技術(shù)學(xué)習(xí)要想獲得實(shí)效，其教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)該盡可能地發(fā)生在真實(shí)或接近于真實(shí)的情境之中。讓學(xué)生直觀地、富有意義地理解隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)和技能，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

（一）問(wèn)題情境應(yīng)真實(shí)

問(wèn)題情境應(yīng)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，能滿足學(xué)生的某種學(xué)習(xí)或生活的需要，以使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。例如，一位教師為蘇科版信息技術(shù)七年級(jí)《大數(shù)據(jù)及其分析》一課創(chuàng)設(shè)了“比較不同城市空氣質(zhì)量狀況”情境，學(xué)生需要從全國(guó)空氣質(zhì)量在線監(jiān)測(cè)分析平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，選擇WPS函數(shù)工具挖掘數(shù)據(jù)，對(duì)挖掘結(jié)果加以解釋才能得出結(jié)論。另一位教師，在使用圖表分析“頸椎病與手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)的關(guān)系”時(shí)，通過(guò)把收集到的有限數(shù)據(jù)進(jìn)行“完善”獲得了數(shù)據(jù)集，分析也就失去了真實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）問(wèn)題情境應(yīng)復(fù)雜

過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，復(fù)雜的情境有助于制造認(rèn)知困境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教科版信息技術(shù)高中必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》為《走近數(shù)據(jù)分析》一課創(chuàng)設(shè)了“分析公交高峰期”的情境，提供了兩條線路6點(diǎn)至22點(diǎn)每個(gè)時(shí)段的客流量數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)量比較小，不用統(tǒng)計(jì)就可以發(fā)現(xiàn)兩條線路的高峰期。為此，我們對(duì)情境進(jìn)行了改造，從網(wǎng)絡(luò)下載了某地兩條公交線路一周內(nèi)真實(shí)的乘客刷卡數(shù)據(jù)，學(xué)生需要自己建構(gòu)模型分析數(shù)據(jù)，才能得出結(jié)論，這大大提高了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

（三）情境的陳述應(yīng)簡(jiǎn)約

如果情境的描述過(guò)于煩瑣，語(yǔ)言不夠精練，不僅會(huì)造成學(xué)生額外的理解負(fù)擔(dān)，還會(huì)模糊學(xué)生的思維。例如，有教師為教科版信息技術(shù)高中必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中的《數(shù)據(jù)的計(jì)算》一課創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“窮人到富人那里借錢(qián)，富人提出了借錢(qián)條件，第一天借1 萬(wàn)元，第二天借2萬(wàn)元，以后每天所借的錢(qián)數(shù)都比上一天多1萬(wàn)元;但借錢(qián)第一天，窮人還1分錢(qián)，第二天還2分錢(qián)，以后每天所還的錢(qián)數(shù)都是上一天的兩倍，30天后互不相欠。按此方案，窮人向富人借錢(qián)是賺了還是虧了？”要求學(xué)生用計(jì)算得到的數(shù)據(jù)說(shuō)話，并思考“古人是怎么計(jì)算的？現(xiàn)代人又會(huì)怎么計(jì)算？”實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，由于情境比較冗長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀完文本后，興奮點(diǎn)一直集中在“窮人是賺了還是虧了？”這個(gè)情境問(wèn)題上，反而干擾了用編程解決計(jì)算方式問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)

教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成的，這就需要把教學(xué)過(guò)程切分為一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。知識(shí)不是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單排列和堆積，而是一個(gè)有結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。所謂結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是事物的聯(lián)系，它表現(xiàn)為組織形式和構(gòu)成秩序[3]。所以，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，必須有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中再現(xiàn)這種聯(lián)系。信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形態(tài)多樣。根據(jù)活動(dòng)彼此之間的邏輯關(guān)系，可以有工作主線式、問(wèn)題解決式、核心素養(yǎng)水平分層式三種建構(gòu)方式。

（一）工作主線式結(jié)構(gòu)

這里的“工作”是指某一類(lèi)問(wèn)題的解決過(guò)程與方法。一方面，通過(guò)“工作”指向的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有前后相繼的意義;另一方面，“工作”指向的不僅僅是某一次的“序列”活動(dòng)，而是可以多次再現(xiàn)的同類(lèi)“序列”活動(dòng)[4]。例如，在蘇科版七年級(jí)《編輯音頻》一課中，教師通過(guò)深入挖掘可以發(fā)現(xiàn)，制作一個(gè)配樂(lè)詩(shī)朗誦一般由獲取背景音樂(lè)、錄制朗誦音頻、混合音頻、導(dǎo)出合成的音頻文件四個(gè)過(guò)程構(gòu)成，以此作為編排學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體線索，有助于學(xué)生形成解決同類(lèi)問(wèn)題的“工作”能力。

（二）問(wèn)題解決式結(jié)構(gòu)

2011年，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）聯(lián)合計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（CSTA）聯(lián)合制定的中小學(xué)計(jì)算思維課程框架，認(rèn)為計(jì)算思維是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，該過(guò)程包括確認(rèn)問(wèn)題、分析數(shù)據(jù)、抽象、設(shè)計(jì)算法、選擇最優(yōu)方案、推廣六大要素[5]。由計(jì)算思維引申而來(lái)的設(shè)計(jì)思維，是一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院將設(shè)計(jì)思維總結(jié)為移情、定義、設(shè)想、原型、測(cè)試五個(gè)步驟[6]。可以看出，無(wú)論是計(jì)算思維，還是設(shè)計(jì)思維，它們的目標(biāo)都是問(wèn)題解決。蘇科版信息技術(shù)七年級(jí)《公式與函數(shù)》一課采用的就是問(wèn)題解決式結(jié)構(gòu)，圍繞“如何選擇股票”問(wèn)題設(shè)計(jì)了系列學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題分解成兩個(gè)子問(wèn)題——計(jì)算收益和風(fēng)險(xiǎn)，并建構(gòu)計(jì)算收益和估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的數(shù)學(xué)模型;其次，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)模型，創(chuàng)建WPS表格，收集整理數(shù)據(jù);再次，學(xué)生利用WPS中的公式和函數(shù)，計(jì)算所研究股票的預(yù)期收益和估計(jì)風(fēng)險(xiǎn);最后，學(xué)生將計(jì)算思維的思維方法，運(yùn)用到解決問(wèn)題的過(guò)程之中。信息技術(shù)教學(xué)擺脫了單純技能學(xué)習(xí)的困境，提升了學(xué)生的問(wèn)題解決能力[7]。gzslib202204011349

（三）核心素養(yǎng)水平分層結(jié)構(gòu)

依據(jù)學(xué)生的內(nèi)化水平，以水平分層的方式表示學(xué)科核心素養(yǎng)，可以將結(jié)構(gòu)與層次劃分如下：最底層為“雙基層”，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心;中間層為“問(wèn)題解決層”，以解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的基本方法為核心;最上層為“學(xué)科思維層”，指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論[8]。蘇科版信息技術(shù)四年級(jí)《插入超鏈接》一課是一個(gè)以三層結(jié)構(gòu)串聯(lián)各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的典型課例：首先，教師播放《中國(guó)美食》演示文稿，引導(dǎo)學(xué)生觀察幻燈片的展示順序，感受技術(shù)背后蘊(yùn)含的非線性思維方式;然后，學(xué)生找出其中各個(gè)超鏈接的鏈接載體和鏈接目標(biāo);再次，學(xué)生分析半成品《舌尖上的鹽城》演示文稿的結(jié)構(gòu)，規(guī)劃其目錄的超鏈接;最后，學(xué)生完成《舌尖上的鹽城》演示文稿目錄超鏈接的設(shè)置，并為每頁(yè)幻燈片創(chuàng)建“返回”動(dòng)作按鈕。從而將知識(shí)與技能和問(wèn)題解決、思維方式相結(jié)合，形成一個(gè)完整和連貫的學(xué)習(xí)整體[9]。

三、設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)任務(wù)

活動(dòng)任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵對(duì)象。具體來(lái)說(shuō)，活動(dòng)任務(wù)是指學(xué)生應(yīng)該完成的具體事務(wù)或者主題。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次，活動(dòng)任務(wù)可以區(qū)分為意義建構(gòu)、技能學(xué)習(xí)和能力生成三種類(lèi)型。

（一）意義建構(gòu)類(lèi)活動(dòng)任務(wù)

意義建構(gòu)活動(dòng)任務(wù)的主要目的是獲取當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，從而確立對(duì)新知識(shí)的理解。按照奧蘇貝爾“有意義接受學(xué)習(xí)”理論的解釋?zhuān)饬x是指一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，意義建構(gòu)就是指聯(lián)系的建構(gòu)[10]。意義建構(gòu)類(lèi)活動(dòng)任務(wù)主要有七種類(lèi)型：A.回憶聯(lián)想與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn);B.鑒別知識(shí)點(diǎn)的特征或構(gòu)成要素以及知識(shí)點(diǎn)與特征要素之間橫向、縱向聯(lián)系;C.尋找知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn);D.對(duì)概念進(jìn)行分類(lèi);E.知識(shí)點(diǎn)的理論證明或用事實(shí)范例歸納引出知識(shí)點(diǎn);F.觀察知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用示范;G.建立序列化關(guān)系[11]103-105。例如，在蘇科版信息技術(shù)七年級(jí)《從因特網(wǎng)獲取信息》一課中，使用全文搜索引擎進(jìn)行信息檢索的關(guān)鍵是選擇合適關(guān)鍵詞，教師可以在教學(xué)信息檢索之前，安排一個(gè)“猜猜他是誰(shuí)”的A類(lèi)活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受正確猜人的關(guān)鍵是提煉人物特征，再由人物特征這個(gè)先決知識(shí)過(guò)渡到信息檢索中關(guān)鍵詞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單操作走向深層理解[12]18。又如，在蘇科版信息技術(shù)六年級(jí)《初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)》一課，教師先讓學(xué)生觀看一段介紹物聯(lián)網(wǎng)的微視頻，并思考“為什么智能空調(diào)能感受到人的移動(dòng)？怎么知道商品的產(chǎn)地、價(jià)格等信息？”等問(wèn)題，借助不同物品連入互聯(lián)網(wǎng)的方式，完成“物聯(lián)網(wǎng)”這一抽象概念的建構(gòu)，這就是一個(gè)E類(lèi)活動(dòng)任務(wù)[13]。

（二）操作技能類(lèi)活動(dòng)任務(wù)

操作技能類(lèi)活動(dòng)任務(wù)的主要目的是學(xué)習(xí)信息設(shè)備與常用工具的基本操作。技能指的是動(dòng)作及其方式的熟悉程度，包括智力技能和動(dòng)作技能兩大類(lèi)。信息技術(shù)的操作活動(dòng)比較復(fù)雜，只有在知道如何做的情況下才能借助鼠標(biāo)進(jìn)行具體操作，需要智力技能和動(dòng)作技能共同參與，才能保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。操作技能類(lèi)活動(dòng)任務(wù)主要有三類(lèi)：講解示范、模仿練習(xí)、自由練習(xí)[14]。在學(xué)生初次接觸新技能時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)闹v解和示范，幫助學(xué)習(xí)者在頭腦中形成動(dòng)作印象;通過(guò)模仿練習(xí)，再現(xiàn)教師的動(dòng)作或行為，以分別掌握簡(jiǎn)單的局部動(dòng)作，如學(xué)習(xí)鍵盤(pán)輸入時(shí)的基準(zhǔn)鍵練習(xí);借助整體練習(xí)和變式練習(xí)，使動(dòng)作更加協(xié)調(diào)和連貫，提高技能的熟練和自動(dòng)化程度，如鍵盤(pán)輸入中的文章練習(xí)。

（三）能力生成類(lèi)活動(dòng)任務(wù)

能力生成類(lèi)活動(dòng)任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生把獲得的知識(shí)與技能，應(yīng)用于多樣化的新情境，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得能力的提升，主要通過(guò)接觸運(yùn)用知識(shí)與技能的相關(guān)實(shí)例來(lái)完成。知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的實(shí)例，可以在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要中尋找，也可以根據(jù)需要進(jìn)行制作。能力生成類(lèi)活動(dòng)任務(wù)可以分為四類(lèi)：分析實(shí)例、補(bǔ)充修改拓展實(shí)例、創(chuàng)建新實(shí)例、問(wèn)題解決[11]112-113。在使用可視化編程工具創(chuàng)建編程制品的教學(xué)中，使用前三類(lèi)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。例如，蘇科版五年級(jí)《賽車(chē)游戲》一課設(shè)計(jì)了分析游戲、修改游戲、升級(jí)游戲三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，分析游戲的作用是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)別人解決問(wèn)題的方法;通過(guò)修改參數(shù)仿寫(xiě)游戲，進(jìn)一步理解技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn);升級(jí)游戲則是將所學(xué)的知識(shí)與技能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，使得學(xué)習(xí)變得更加有意義[15]。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，還要注意以下三點(diǎn)：第一，理解知識(shí)、掌握技能是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要目標(biāo)。因此，活動(dòng)任務(wù)中一定要融入所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，使得活動(dòng)任務(wù)為學(xué)習(xí)所用，而不是一種無(wú)意義的活動(dòng)。第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的過(guò)程還可以進(jìn)一步切分成任務(wù)序列。第三，為了便于說(shuō)明，前面的示例都是單類(lèi)型的任務(wù)，在進(jìn)行實(shí)際的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，常常需要把不同類(lèi)型的任務(wù)組合使用。

四、提供足夠的支架支持

支架原是建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，又譯作“腳手架”，借用到教育中來(lái)，是指同行、成人或者有成就的人在另外一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中所施予的有效支持。當(dāng)然，我們這里所指的支架并非教師或同伴，而是指教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料。從表現(xiàn)形式來(lái)看，可以分為范例、問(wèn)題、建議、向?qū)?、圖表等[16]。本文從使用目的維度，分析接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架[17]這三種方式。

（一）以接收支架收集信息

接收支架用于整理、篩選、組織和記錄收集到的信息，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解其中隱藏的知識(shí)。向?qū)Ш透拍畹貓D都是信息技術(shù)教學(xué)中常用的接收支架。如多媒體作品制作中的規(guī)劃表就是一個(gè)記錄向?qū)?，?nèi)容可以包括工作進(jìn)度、任務(wù)分工、作品結(jié)構(gòu)、內(nèi)容構(gòu)成等方面，引導(dǎo)學(xué)生把作品規(guī)劃與設(shè)計(jì)落到實(shí)處;評(píng)價(jià)量規(guī)可以用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前就提供量規(guī)，可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起到指導(dǎo)作用;概念地圖可以用來(lái)幫助理解一組概念以及概念間的關(guān)系，如數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等。gzslib202204011349

（二）以轉(zhuǎn)換支架認(rèn)識(shí)信息

轉(zhuǎn)換支架用于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)信息中隱含的“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”，使所學(xué)的知識(shí)更為清晰、易于理解，或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化。變式問(wèn)題、思維導(dǎo)圖、流程圖是信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的轉(zhuǎn)換支架。舉一反三的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換先前獲得的知識(shí)，作為解決新問(wèn)題的基礎(chǔ)，從變化的問(wèn)題中抓住背后不變的一般性知識(shí)。思維導(dǎo)圖則是一種行之有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)化方法，可以把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái);流程圖可以清晰地呈現(xiàn)問(wèn)題解決的關(guān)鍵步驟和運(yùn)作方式。例如，在蘇科版七年級(jí)《從因特網(wǎng)獲取信息》一課，有教師設(shè)計(jì)了“為‘霧霾下的城市專(zhuān)題教育講座收集資料”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，共設(shè)計(jì)了三個(gè)變式問(wèn)題：1.如何收集霧霾下城市的圖片？2.如何在中國(guó)知網(wǎng)中搜索一篇運(yùn)用智能交通減少霧霾的論文？3.怎么突出顯示論文中的所有“霧霾”關(guān)鍵詞？其中的問(wèn)題1屬于基本問(wèn)題，需要使用搜索引擎的圖片搜索功能解決，問(wèn)題2拓展到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，問(wèn)題3則回到文檔內(nèi)部的檢索，搭建了新舊知識(shí)的橋梁。通過(guò)對(duì)各種查找方法的比較和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)搜索思想形成更豐富、更深刻的理解[12]19。

（三）以輸出支架轉(zhuǎn)化信息

輸出支架用于幫助學(xué)生將學(xué)到的、理解到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的事物。信息技術(shù)教學(xué)中廣泛使用的半成品即是一種輸出支架，它可以是多媒體作品創(chuàng)作或程序設(shè)計(jì)的階段性成果，對(duì)其中的關(guān)鍵技術(shù)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行“留白”，學(xué)生只需對(duì)其中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行局部的加工，可以很快將“半成品”轉(zhuǎn)化為“成品”。例如，在教科版信息技術(shù)高中必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》的《遞歸》一課中，設(shè)計(jì)了“完善求階乘程序”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在理解階乘遞歸定義的基礎(chǔ)上，通過(guò)補(bǔ)充程序模板中縮小問(wèn)題規(guī)模的代碼，理解遞歸法解決問(wèn)題的關(guān)鍵思路，其中的程序模板就是一個(gè)輸出支架[18]。

五、建立明晰的活動(dòng)規(guī)則

為確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，就必須有良好的活動(dòng)秩序，而規(guī)則是秩序的前提和保障。所以，需要對(duì)活動(dòng)中的規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)，以規(guī)范學(xué)生在活動(dòng)中的行為。規(guī)則是指對(duì)活動(dòng)進(jìn)行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會(huì)規(guī)范、約定。信息技術(shù)課程的活動(dòng)形式復(fù)雜多樣，從活動(dòng)的組織形式看，可以表現(xiàn)為個(gè)體活動(dòng)和群體活動(dòng);從活動(dòng)的呈現(xiàn)形式看，可以表現(xiàn)為技術(shù)學(xué)習(xí)和信息活動(dòng)。所以，信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)則，至少應(yīng)包括個(gè)體學(xué)習(xí)中的自控規(guī)則、群體學(xué)習(xí)中的交往規(guī)則、信息活動(dòng)中的社會(huì)責(zé)任等方面。

（一）個(gè)體學(xué)習(xí)中的自控規(guī)則

個(gè)體學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，獨(dú)立自主開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)中最重要和最基本的學(xué)習(xí)形式。但是，不能簡(jiǎn)單地把個(gè)體學(xué)習(xí)理解為就是讓學(xué)生自己去學(xué)。師生可以協(xié)商制定一些規(guī)則，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如，在學(xué)習(xí)之前，能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)記錄學(xué)習(xí)情況，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間進(jìn)行建賬管理，以提高學(xué)習(xí)的效率;在學(xué)習(xí)之后，能夠通過(guò)自我提問(wèn)檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量[19]。

（二）群體學(xué)習(xí)中的交往規(guī)則

信息技術(shù)學(xué)習(xí)中有許多綜合性或挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如多媒體作品制作、小型局域網(wǎng)組建、簡(jiǎn)易軟件開(kāi)發(fā)、機(jī)器人搭建等等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容廣泛、任務(wù)開(kāi)放，或者具有一定的難度，無(wú)論是內(nèi)容還是時(shí)間方面，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)往往無(wú)法較好完成，與同伴組成學(xué)習(xí)共同體合作完成則會(huì)效果更好。此時(shí)，活動(dòng)是在群體意義上發(fā)生的，群體成員之間的合作關(guān)系需要一定的規(guī)則來(lái)約束：一是參與的規(guī)則，互助任務(wù)是一種常用的建構(gòu)互助的方式，使用計(jì)劃表標(biāo)明每人的任務(wù)，以及完成每項(xiàng)任務(wù)的責(zé)任和時(shí)間，以保證每位成員都能參與到小組活動(dòng);角色區(qū)分是另一種建構(gòu)互助的方式，比如在小組調(diào)查項(xiàng)目中，成員的分工可以按照角色進(jìn)行，一般包括組織者、記錄員、發(fā)言人、技術(shù)員等，并通過(guò)角色的輪換，幫助成員明白各個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。二是分享的規(guī)則，為促進(jìn)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并理解彼此的觀點(diǎn)，某個(gè)時(shí)刻小組中只能有一人發(fā)言，前一個(gè)人發(fā)言結(jié)束后，下一個(gè)人要能復(fù)述前人的重點(diǎn)，指出其中的錯(cuò)誤或自己的困惑[20]。

（三）信息活動(dòng)中的社會(huì)責(zé)任

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程往往表現(xiàn)為運(yùn)用技術(shù)解決具體實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程，使得信息技術(shù)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出技術(shù)學(xué)習(xí)與信息活動(dòng)的二元姿態(tài)[21]。信息活動(dòng)的過(guò)程中需要特定的信息禮儀、信息倫理、信息法律來(lái)規(guī)范人們的信息行為，否則信息活動(dòng)將難以持久。信息禮儀是指主體信息行為的外在格式、規(guī)范和準(zhǔn)則，它是非強(qiáng)制性的，主體的信息行為“可以如此”。例如，網(wǎng)上交流時(shí)不離題、不刷屏、不灌水，多用文明規(guī)范詞語(yǔ)，爭(zhēng)論問(wèn)題要以理服人等。信息倫理強(qiáng)調(diào)主體信息行為的內(nèi)在本質(zhì)德性，以“善”為目標(biāo)，非強(qiáng)制力為手段，主體的信息行為“應(yīng)該如此”。例如，在得到他人許可的情況下使用作品，并能按規(guī)范注明來(lái)源;能夠理智地使用網(wǎng)絡(luò)，以免產(chǎn)生心理依賴。信息法律是指在調(diào)整信息活動(dòng)中產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，規(guī)定了主體信息行為“必須如此”，并以國(guó)家強(qiáng)制力保證其貫徹與執(zhí)行。例如，在使用網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)中，必須遵守《網(wǎng)絡(luò)安全法》規(guī)定，不得利用網(wǎng)絡(luò)編造、傳播虛假信息。當(dāng)然，三者之間的關(guān)系也并非涇渭分明，而是相互交叉和聯(lián)系的[22]。

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