李 凱 周建立

從職業(yè)教育自身發(fā)展的趨勢和規(guī)律來看，隨著產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，人的可持續(xù)發(fā)展需求日益提上日程，與此同時，中國職業(yè)教育經(jīng)歷了從“知識本位”到“能力本位”再到“素質(zhì)本位”的變遷過程，對學生的職業(yè)道德提出了更高的要求。歷史和現(xiàn)實也表明，職業(yè)道德作為個人職業(yè)生涯中的重要因素，既關系到個體職業(yè)發(fā)展的成敗，也關系到企業(yè)的興衰，還關系到社會和諧與國家穩(wěn)定。因此，高職院校加強職業(yè)道德教育，千方百計提升職業(yè)道德教育效果無論對于個體、企業(yè)還是國家與社會都有著重要的現(xiàn)實意義。

為了全面掌握當前高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，分析高職院校職業(yè)道德教育面臨的困境，本研究在深入梳理文獻的基礎上，針對不同群體做量化研究，對全國51所高職院校進行了問卷調(diào)查，收集8329名學生、1517名教師填答的有效問卷。

一、高職院校職業(yè)道德教育的內(nèi)涵及特征

高職院校的職業(yè)道德教育一直是我國道德建設的重要組成部分，黨中央、國務院的重要會議及文件中多次強調(diào)職業(yè)道德教育的重要性。2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，他強調(diào)，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。教育部《關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》中明確指出，要堅定不移地加快完善人才培養(yǎng)體系。堅持德技并修、育訓結合，把德育融入課堂教學、技能培養(yǎng)、實習實訓等環(huán)節(jié)，促進思政課程與課程思政有機銜接，提高思想政治教育的實效性，培養(yǎng)學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導學生刻苦學習、精進技藝、全面發(fā)展。2019年中共中央、國務院印發(fā)了《新時代公民道德建設實施綱要》，提出推動踐行以愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、熱情服務、奉獻社會為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，涵蓋了從業(yè)人員與服務對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關系。

對于職業(yè)道德內(nèi)涵的探討，不同學者給出了不同的界定。無論是高職教育的教師、學生，還是社會大眾對于到底什么是職業(yè)道德教育也有不同的主張。因此，結合新時代職教體系的特點，對職業(yè)道德內(nèi)涵及其維度進行可操作性的量化分析就顯得尤為緊迫。

（一）高職院校職業(yè)道德教育的內(nèi)涵

為了對職業(yè)道德的維度進行清晰確定，本研究圍繞“職業(yè)道德”的主要內(nèi)涵設計了14個指標，由被調(diào)查者依據(jù)其重要性進行賦分，認為“非常重要”到“不重要”分別為“5分”至“1分”。運用主成分分析法提取因子，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett的球形度進行檢驗。統(tǒng)計分析顯示，KMO=0.913，P=0.000〈0.05，指標適合因子分析。通過主成分分析法，按照特征值〉1，提取因子，共提取了3個公共因子（見下圖），可累積解釋的總方差（累積貢獻率）為60.348%，如表1所示。

表1 職業(yè)道德內(nèi)容評估指標因子解釋的總方差

根據(jù)因子分析的特征值〉1，提取3個公共因子，其碎石圖如下：

圖 因子碎石圖

可見，職業(yè)道德包括三個主要維度（如表2所示）：

表2 職業(yè)道德的因子構成

因子1包括“文明禮貌”“遵守規(guī)范”“服從意識”“誠實守信”幾個方面的內(nèi)容，根據(jù)因子特點，該因子可稱為“職業(yè)道德規(guī)范因子”，因子平均得分為4.82。

因子2主要包括“奉獻精神”“創(chuàng)新意識”“公平正義”“愛崗敬業(yè)”“忠誠”等指標，根據(jù)指標特點，該因子可被命名為“職業(yè)道德品德因子”，因子得為平均值為4.46。

因子3主要包括“責任意識”“安全意識”“團隊協(xié)作”“學習能力”“溝通能力”等指標，根據(jù)指標特點，該因子可被命名為“職業(yè)道德能力因子，因子平均得分為4.77。

不難看出，廣大高職院校教師、學生對“職業(yè)道德”大致包含的職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)道德品德、職業(yè)道德能力幾個方面達成了共識，這為今后開展高職院校職業(yè)道德教育提供了重要參考和依據(jù)。

（二）職業(yè)道德教育的特征

綜上關于高職院校師生對職業(yè)道德的認知分析，高職院校職業(yè)道德教育呈現(xiàn)以下特點：

一是實踐性。在職業(yè)道德的維度構成中，職業(yè)道德能力是一個非常重要的因子。一方面，職業(yè)道德教育不僅要教授學生職業(yè)道德的知識，更重要的是幫助學生在職業(yè)生涯中提升他們的職業(yè)道德選擇和處置能力；另一方面，職業(yè)道德教育要在一定職業(yè)情境中進行，只有在真實的職業(yè)情境中學習處理各種道德沖突，學生才能加強職業(yè)道德的認知，從而將職業(yè)道德知識內(nèi)化為職業(yè)道德素質(zhì)。此外，職業(yè)道德教育的實踐性也與職業(yè)教育的職業(yè)性緊密相連，高職院校職業(yè)道德教育的開展離不開特定行業(yè)企業(yè)，將行業(yè)職業(yè)道德要求、企業(yè)職業(yè)道德文化納入高職院校職業(yè)道德教育中，既是工學結合高職人才培養(yǎng)模式的必然要求，也是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的應有之意。

二是整體性。職業(yè)道德教育是包含職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)道德能力、職業(yè)道德品德的有機整體，體現(xiàn)了職業(yè)道德教育的科學性與規(guī)律性。從總體上來看，職業(yè)道德教育是一個包含職業(yè)道德知識傳授、職業(yè)道德情感培養(yǎng)、職業(yè)道德信念樹立、職業(yè)道德習慣養(yǎng)成、職業(yè)道德能力提升、職業(yè)道德品德內(nèi)化的完整過程，因此，職業(yè)道德教育是一個內(nèi)在統(tǒng)一的整體。從職業(yè)道德教育的效果與功能來看，職業(yè)道德教育是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校人才培養(yǎng)的重要方面，高職院校人才培養(yǎng)既要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

三是傳承性。從職業(yè)道德的內(nèi)容來看，其主要內(nèi)容與公民道德是一脈相承的，高職院校培養(yǎng)的學生首先是培養(yǎng)人，道德品質(zhì)、道德要求首先要反映在高職院校職業(yè)道德教育的內(nèi)涵中。從高職院校職業(yè)道德教育所隸屬的范疇來看，職業(yè)道德教育從來都是中國道德教育的重要組成部分，高職院校職業(yè)道德教育必然要傳承發(fā)揚中國傳統(tǒng)美德、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、特定行業(yè)的職業(yè)文化，并使這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德內(nèi)化為學生的內(nèi)在道德要求。

總之，職業(yè)道德的內(nèi)涵是影響其學習與內(nèi)化職業(yè)道德效果最重要的因素，認可度高的內(nèi)容更能激發(fā)學生的內(nèi)心情感，積極參與職業(yè)道德的學習，更容易形成內(nèi)心信念。

二、高職院校職業(yè)道德教育存在問題分析

在構建新時代職業(yè)教育體系的大背景下，雖然近年來高職教育在職業(yè)道德教育方面的重視程度不斷提升，但當前針對高職層面的道德教育系統(tǒng)研究、教育教學形式的探討以及效果評價與提升策略等，都存在一定的提升空間。

（一）職業(yè)道德教育目標需進一步明晰

一方面，加強職業(yè)道德教育在中央各類文件中多有涉及，如2019年中共中央、國務院《新時代公民道德建設實施綱要》明確提出：“要把社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設作為著力點?！眹l(fā)〔2019〕4號文件《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》提出，“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”，“以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系”。這些文件對高職院校職業(yè)道德教育提出了明確要求，并納入到職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導評估機制當中，但對高職院校職業(yè)道德教育該如何做并沒有做出明確規(guī)定。

在這樣的背景下，高職院校雖然對職業(yè)道德教育的重視程度不斷提升，但是在工作實踐中職業(yè)道德教育質(zhì)量和空間被擠壓的現(xiàn)象依然存在。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)高職院校沒有專門管理部門負責職業(yè)道德教育，系統(tǒng)性的教學安排及計劃參差不齊。職業(yè)道德教育依然從屬于學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，一旦資源緊張，職業(yè)道德教育就成為被擠壓的對象。調(diào)查顯示，30.0%以上的學校表示“由于職業(yè)教育效果滯后性，還沒有被真正重視”， 52.3%的教師和37.2%的用人單位也認為當前職業(yè)道德教育的重要問題未受到足夠重視。

（二）職業(yè)道德教育課程體系需進一步完善

課程教學仍然在職業(yè)道德教育中占據(jù)主導地位，是實現(xiàn)職業(yè)道德教育目標的主要途徑。在回饋的30份學校問卷中，僅有63.3%的高等院校開設了職業(yè)道德教育相關課程，36.7%的學校暫未開設。

開設職業(yè)道德教育課程的學校多將職業(yè)道德教育課程與“思想道德教育”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)指導”“國學講座”等課程結合在一起，較少有以“職業(yè)道德”為名稱而開設的課程，且結合職業(yè)技術而開展的職業(yè)道德教育更是鳳毛麟角。

在調(diào)研的8329名大學生中，僅有47.5%的大學生提到所在學?！伴_展過系統(tǒng)的職業(yè)道德教育”； 32.6%的大學生反映職業(yè)教育在“‘兩課’和就業(yè)指導課中有所涉及”；13.7%的大學生選擇職業(yè)教育在“實踐活動中有所涉及”；還有6.3%的大學生反饋學校“沒有相關課程”。

在開設職業(yè)道德教育相關課程的院校中，職業(yè)道德相關教學內(nèi)容的學時較少，在所調(diào)查的院校中，除了遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院以《大學生職業(yè)道德教育》為課程、廣州民航職業(yè)技術學院開設《民航職業(yè)道德》外，其余學校職業(yè)道德教育都是在相關課程中，其職業(yè)道德教育的相關學時占課程總學時1%—8%不等，學時數(shù)僅為2—4學時，比例偏低，必然影響職業(yè)道德教育的效果，很難在廣度和深度上讓學生內(nèi)化職業(yè)道德的內(nèi)容。

（三）職業(yè)道德教育資源需進一步挖掘

教學資源是為教學的有效開展提供的各種可被利用的條件，包括教材、案例、活動、課件等，也包括教師、教具等基礎設施，教學資源是實現(xiàn)教學目標的重要依托。調(diào)查顯示，當前高職院校在職業(yè)道德教育資源方面存在較大不足，影響了職業(yè)教育效果的提升。

一是教材等職業(yè)道德教育資源專業(yè)性不足。由于大部分院校并沒有設置專門的職業(yè)道德教育課程，而是將職業(yè)道德教育放在《思想道德修養(yǎng)》等課程中進行的，因此職業(yè)道德的專門教材系統(tǒng)性不夠。此外，各個院校由于特殊的歷史原因，所采取的教材也各不相同，教材的選用五花八門。教材建設沒有統(tǒng)一的標準，所包含的內(nèi)容也不盡相同。

二是活動等隱性課程建設系統(tǒng)性不夠。隱性課程是職業(yè)道德教育的重要載體，但是當前職業(yè)道德教育過于依賴傳統(tǒng)的課程傳授，對隱性課程建設的重要性認識不足、重視不夠。從職業(yè)道德教育本身的特點來看，隱性課程的熏陶、感染的作用會比顯性課程的傳授效果更好。

三是職業(yè)道德教育師資專業(yè)團隊缺乏。所調(diào)查的學校中，有53.3%的學?！皼]有一名專門從事職業(yè)道德教育教師”；擁有10名及以下專職職業(yè)道德教師的學校占20%；擁有12-30名專職職業(yè)道德教師的學校占20%；擁有31名及以上專職職業(yè)道德教師的學校占6.7%。數(shù)據(jù)表明，高職院校當前對專門的職業(yè)道德教育的人力投入還比較有限，在從事職業(yè)道德教育的師資隊伍中，“兩課”教師占隊伍人數(shù)的83.3%，成為職業(yè)道德教育的主體，專業(yè)的職業(yè)道德教育隊伍僅占10%，學生工作隊伍占職業(yè)道德教育師資的6.7%，可以說，職業(yè)道德教育當前主要由“兩課”教師承擔。

（四）職業(yè)道德教育方法需進一步豐富

職業(yè)道德教育是多方式灌輸與內(nèi)化的過程。不同角色的群體對職業(yè)道德教育的實施途徑選擇有不同。學校既是組織職業(yè)道德教育的重要主體，也是營建職業(yè)道德教育氛圍的重要場所。調(diào)研中，各高職院校最常用的幾種道德教育方式包括“在兩課教學中落實職業(yè)道德教育”“ 通過學生工作隊伍進行職業(yè)道德教育”和“在實訓環(huán)節(jié)進行職業(yè)道德教育”以及“組織系列職業(yè)道德教育講座”。分析表明，目前學校作為最重要的職業(yè)道德教育的孕育場所，其教育方式多是以“學?！睘橹黧w，以“灌輸”為方式，以“課程”為依托，以“實訓”為輔助的傳統(tǒng)職業(yè)教育方式，其教師、學生以及企業(yè)等主體的“主動性”“專業(yè)性”以及“獨立性”未能有效利用，其效果很難保障。

（五）職業(yè)道德教育評價體系需進一步規(guī)范

以課程教學體系為基礎的職業(yè)道德教育，往往被認為是階段性的課程，以考試為依據(jù)的考評系統(tǒng)并不能完全評估學生職業(yè)道德養(yǎng)成狀況。職業(yè)道德養(yǎng)成是一個過程性的事物，不能簡單以成績優(yōu)劣來檢測。在保證學生就業(yè)更易于“看得見、摸得著”的背景下，職業(yè)道德教育容易被誤解為就業(yè)指導教育，技巧和知識的傳授更重于對職業(yè)理想、信念、品質(zhì)的培養(yǎng)，導致職業(yè)道德教育變成了應付考試的“快餐”教育。

當前高職院校職業(yè)道德教育的評價方式相對簡單，對學生進行評價以試卷考試或撰寫論文為主，即以書面形式考核學生的道德認知來評定其科目的成績。在考核上采用考分制，考知識便是考品德水平，學生的道德素質(zhì)轉(zhuǎn)化為分數(shù)，這種方法不能真實反映學生的思想道德面貌，也不利于他們道德意識的發(fā)展和道德修養(yǎng)的提高。這種評價方式的重大缺陷在于：重視知識考查，輕視能力和行為評價；重視筆試評價，輕視評價方式的多樣性；重視任課教師的個人評價，輕視其他各科教師的綜合評價；重視教育者的評價，輕視受教育者的自主評價。由于現(xiàn)行評價方式缺乏科學性，所以很難準確地反映教學實際狀況與水平，使得學校和企業(yè)對學生職業(yè)道德的評價出現(xiàn)偏差：如教師認為學習、品德優(yōu)秀的學生，未必是企業(yè)最認可的學生；反之，學校教師認為學習、品德一般的學生，企業(yè)卻肯定他們的表現(xiàn)。

隨著國家對高職教育重視程度的不斷提高，高職院校職業(yè)道德教育作為現(xiàn)代職教體系中的重要環(huán)節(jié)，勢必將面臨新一輪的更新和變革，這將對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深遠影響。

三、高職院校職業(yè)道德教育效果提升策略分析

高職院校職業(yè)道德教育是一項系統(tǒng)教育，其教育效果的提升既要遵循教育規(guī)律，也要對當前高職院校職業(yè)道德教育的問題進行針對性的改進?？偟膩砜?，高職院校職業(yè)道德教育要站在承擔社會責任、服務社會發(fā)展的高度，把職業(yè)道德教育納入高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的范疇，通過職業(yè)道德教育的頂層設計，有效整合職業(yè)道德教育資源，營造職業(yè)道德教育氛圍，激勵教師學生積極參與，切實提升高職院校職業(yè)道德教育效果，培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有職業(yè)道德可持續(xù)發(fā)展的高技能人才。

（一）在專業(yè)標準中納入職業(yè)道德教育

專業(yè)標準建設是專業(yè)教育的重要指南。專業(yè)教育與職業(yè)道德教育不能分離，應當在專業(yè)標準建設中加入職業(yè)道德的相關要求，在專業(yè)標準的設計中專門設立職業(yè)道德指標，從而實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)道德教育共同發(fā)展，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

把職業(yè)道德課程納入專業(yè)教學計劃，結合課程內(nèi)容，從專業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、社會定位、社會價值等不同角度提煉出學科中的道德因素和具體的職業(yè)道德要求，選擇適合對學生進行職業(yè)道德教育的切入點，將職業(yè)道德教育融入專業(yè)教學中，將專業(yè)技能訓練與職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)結合起來，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。不同的專業(yè)對職業(yè)道德的要求應有所側(cè)重，如旅游專業(yè)的學生要熱情誠實，吃苦耐勞，待人真誠等；對于會計類專業(yè)的學生，要側(cè)重誠實守信，不做假賬等。

（二）重構職業(yè)道德教育課程體系

在確立職業(yè)道德教育課程地位的基礎上，建立系統(tǒng)的職業(yè)道德課程體系是實現(xiàn)職業(yè)道德教育目標的中心環(huán)節(jié)，職業(yè)道德課程體系建設可以成為當前高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點和亮點。課程是把教學內(nèi)容按一定程序組織起來的一個系統(tǒng)，課程及其順序構成了學生為達到培養(yǎng)目標所應學習的基本內(nèi)容的體系?？茖W的課程體系，正確組織起來的課程，是學校培養(yǎng)合格人才的重要保證。[1]具體來說，應當從以下兩個方面著手：

一是建立職業(yè)道德教育課程標準。在深入調(diào)研的基礎上，深入了解企業(yè)、學生的職業(yè)道德教育需求，結合高職教育特點及高職學生身心特點，借鑒專業(yè)標準的經(jīng)驗，建立職業(yè)道德教育課程標準，規(guī)范高職院校職業(yè)道德教育。二是設立職業(yè)道德教育專門課程。職業(yè)道德教育的最終目的是要全面提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，因此專門課程的設立要圍繞學生“職業(yè)觀和職業(yè)道德養(yǎng)成”，在課程內(nèi)容的選擇與組織上，要與時俱進，切合高職學生身心特點和學習需求，遵循職業(yè)道德養(yǎng)成規(guī)律，科學構建職業(yè)道德教育的內(nèi)容體系。

（三）優(yōu)化職業(yè)道德教育資源體系

優(yōu)質(zhì)教學資源是優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，新形勢下，高職院校職業(yè)道德成完整知識體系的信息來源，營造有利于學生道德行為發(fā)生與職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成的良好氛圍，并且滲透到專業(yè)教育、實踐環(huán)節(jié)的各個環(huán)節(jié)。[2]職業(yè)道德教育教學資源建設要通過資源整合，將原有的分散的資源通過現(xiàn)代信息技術進行整合，為高職院校職業(yè)道德教育的教學、學習、活動提供全過程、全方位的服務，實現(xiàn)教學資源的價值最大化。具體來說，應當做好：

一是做好職業(yè)道德教材等教學載體建設。針對當前職業(yè)道德教育教材建設存在的問題，根據(jù)職業(yè)道德教育課程標準，建立職業(yè)道德教育教材的規(guī)范體系，教材編寫要緊緊圍繞課程目標，教材體系要符合職業(yè)道德知識傳授規(guī)律和高職學生學習特點，要把教材等靜態(tài)資源與動畫、案例等資源有機結合起來。

二是要加強第二課堂建設。職業(yè)道德知識外化為職業(yè)道德行為往往要在特定的情境中，其轉(zhuǎn)化過程也有一個吸引與外化過程。因此，通過學校的校園文化活動等第二課堂讓學生在真實的職業(yè)情境、社會情境中，通過自己的親身經(jīng)歷與耳濡目染的體驗式教學，往往更容易讓學生內(nèi)化職業(yè)道德。因此第二課堂建設顯得尤為緊迫。

三是要加強職業(yè)道德教育師資建設。教師是職業(yè)道德教育最重要的資源之一?！皩W高為師，德高為范”，教師的素質(zhì)與言行往往會給學生以更大的影響。當前高職院校大多沒有專門師資，而是通過校內(nèi)兩課師資、學生工作隊伍、行政管理人員等進行，這無疑不利職業(yè)道德教育與職業(yè)指導的發(fā)展。應當建立一支專兼結合的師資隊伍，專業(yè)師資要加強繼續(xù)教育和學習交流，加強教師自身素質(zhì)提升；兼職師資要聘請在職業(yè)道德方面有較大影響的公共人物或者企業(yè)人力資源專家，加強對學生的正確引導。

（四）豐富職業(yè)道德教育組織形式

加強實踐教學環(huán)節(jié)的職業(yè)道德教育。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，更是習得職業(yè)道德知識的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、提高動手能力和培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要平臺。

大力開展形式多樣、積極向上的校園文化活動，潛移默化地影響學生。將企業(yè)文化、專業(yè)特色融入多樣化的學生社團活動中，優(yōu)化學生對企業(yè)、對社會的道德認知，增強職業(yè)道德觀念，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，提高對企業(yè)對社會的適應能力。同時積極支持和引導學校的學生社團活動，讓社團活動成為實踐職業(yè)道德的主戰(zhàn)場之一。

組織學生開展社會調(diào)查、參觀訪問和“志愿者服務”等活動，使學生在社會活動中形成道德認識，增強道德責任感，培養(yǎng)道德情感，提高道德素質(zhì)。通過上述實踐活動，可使學生在實踐中提高對職業(yè)道德的認同，增強道德選擇能力，并可使職業(yè)道德逐漸內(nèi)化為學生的職業(yè)要求和精神力量，逐步養(yǎng)成敬業(yè)精神和責任意識，形成良好的職業(yè)道德習慣。

（五）創(chuàng)新職業(yè)道德教育評價體系

職業(yè)道德教育的評價是課程教學的重要組成部門，更是對學生形成一種職業(yè)道德的方向引導。因此，高職院校要改變傳統(tǒng)的筆試考核方法，在職業(yè)道德教育的評價上注重結合學校實際以及學生的身心特點，遵循職業(yè)道德教育規(guī)律，制定科學的職業(yè)道德教育評價體系。在職業(yè)道德教育的評價上，不僅要關注職業(yè)道德理論知識層面的內(nèi)容，重點要對學生的“情、意、行”進行過程評價。在評價的具體實踐中，要采取目標考核與過程考核相結合、學習過程與考核評價相結合的綜合性評價方法。