彭凡凡

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

一、問題提出

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體[1]，其是教師專業(yè)成長至關(guān)重要的影響因素。農(nóng)村幼兒教師作為教師的下位概念，其職業(yè)認(rèn)同是指該群體對自己所從事的職業(yè)具有主觀上的內(nèi)在接納和積極認(rèn)知的一種態(tài)度。農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同不僅關(guān)系到教育工作者對所從事職業(yè)的熱愛程度，更關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。不同地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展水平具有不平衡性，各地區(qū)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平也具有差異性。河南省商丘市的農(nóng)村幼兒園多為私立園，從當(dāng)前商丘市農(nóng)村幼兒教師隊伍的發(fā)展與建設(shè)情況可知，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園的教師編制、待遇問題長期得不到解決，農(nóng)村幼兒教師角色認(rèn)知失調(diào)、職業(yè)認(rèn)知偏差、職業(yè)認(rèn)同有待提高等問題較為突出。本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法對商丘地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和影響職業(yè)認(rèn)同的因素進(jìn)行研究，繼而提出相應(yīng)的策略。

二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

本研究以商丘市12所農(nóng)村幼兒園的幼兒教師為研究對象，借鑒魏淑華編制的教師職業(yè)認(rèn)同感量表，改編問卷，對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包含職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感、職業(yè)價值觀、角色價值觀四個維度，共22道題目。對正式施測的問卷進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度、效標(biāo)效度的分析，問卷呈現(xiàn)較好的效度。在本研究中，對問卷的信度分析結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同總體與職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感、職業(yè)價值觀、角色價值觀各維度之間的信度分別為0.838、 0.756、 0.782、0.835，說明該問卷具有良好的信度。研究者共發(fā)放了145份問卷，回收143份，回收率98%。調(diào)查涵蓋不同年齡層次、不同教齡、不同學(xué)歷層次、不同月收入水平、不同專業(yè)、不同職務(wù)、不同編制情況的農(nóng)村幼兒教師。調(diào)查對象具有較強(qiáng)的代表性，通過分析他們的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀可以更好地了解農(nóng)村幼兒教師這一群體的職業(yè)認(rèn)同狀況。問卷采用Likert 5點(diǎn)計分法，通過計算各維度的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差分析農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平，得分越高表示職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。調(diào)查的具體結(jié)果見表1。同時，研究還選擇10名不同年齡、職務(wù)、學(xué)歷等背景變量的農(nóng)村幼兒教師，對其進(jìn)行訪談并記錄，訪談的問題有目前農(nóng)村幼兒教師的工資水平和地位狀況如何、自身的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃是什么、當(dāng)前幼兒園存在哪些問題等，以便分析影響商丘市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的因素。

表1 農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平

從表1可知，在最高計分標(biāo)準(zhǔn)為5分的情況下，職業(yè)認(rèn)同的平均分M=3.79，SD=0.25，研究對象在職業(yè)認(rèn)同的四個維度上均值的得分都高于臨界值3分，得分由高到低依次為職業(yè)行為傾向(M=4.07，SD=0.28)、職業(yè)價值觀(M=4.01，SD=0.21)、職業(yè)歸屬感(M=3.63，SD=0.42)、角色價值觀(M=3.45，SD=0.37)。因此，商丘市農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同總體較好，該群體能夠很好地履行自己的工作職責(zé)，并對自身所從事的職業(yè)有著較高的期望價值。但他們在角色價值觀和職業(yè)歸屬感維度的得分相對較低，這表明他們對自身的角色定位缺乏積極的認(rèn)知，對角色價值觀和職業(yè)歸屬感的認(rèn)同較差，其整體的職業(yè)認(rèn)同感還有待進(jìn)一步提高。

(一)職業(yè)職責(zé)和職業(yè)認(rèn)知感較高

職業(yè)行為傾向是指個體表現(xiàn)出積極完成工作任務(wù)以及履行工作職責(zé)的行為；職業(yè)價值觀是指個體對其職業(yè)的作用和意義的積極認(rèn)識和評價。職業(yè)行為傾向和職業(yè)價值觀得分較高表明個體的職業(yè)職責(zé)和職業(yè)認(rèn)知感較高。本研究的調(diào)查結(jié)果表明，三分之二的調(diào)查對象在職業(yè)行為傾向和職業(yè)價值觀兩個維度有著較高的分?jǐn)?shù)。超半數(shù)的調(diào)查對象認(rèn)為自己的專業(yè)知識和教學(xué)技巧完全可以勝任工作，喜歡和幼兒在一起，并能夠積極完成園里的工作任務(wù)。調(diào)查對象對自身所從事的職業(yè)也有著較高的認(rèn)可度，認(rèn)為幼兒教師是有價值的職業(yè)，對社會、家庭、自身都有益處。近年來，隨著國家對幼兒教育越來越重視，民眾對幼兒發(fā)展越來越關(guān)注、關(guān)于學(xué)前教育的改革越來越好，使得農(nóng)村幼兒教師也開始意識到自己所從事職業(yè)的地位和作用，其職業(yè)面貌較之以前發(fā)生很大的變化。

(二)角色認(rèn)知和職業(yè)歸屬感不強(qiáng)

角色價值是指個體對自我角色身份和地位的積極認(rèn)知和評價；職業(yè)歸屬感是指個體意識到自己屬于群體的一員，經(jīng)常產(chǎn)生與職業(yè)榮辱與共的情感共鳴。本研究的調(diào)查表明，超半數(shù)的調(diào)查對象對自我身份地位缺乏積極認(rèn)知，離職意愿強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：80.2%的調(diào)查對象感到經(jīng)濟(jì)收入微薄，工作壓力大，勞動和收入不成正比；60.3%的調(diào)查對象感到不太受人尊敬，社會地位整體偏低；45.2%的調(diào)查對象不愿意主動向他人談起自己從事的職業(yè)；75.3%的調(diào)查對象不愿意終身從事農(nóng)村幼兒教師這一職業(yè)?？梢?，雖然大部分調(diào)查對象發(fā)自內(nèi)心地喜歡幼兒，期待有足夠的發(fā)展空間實(shí)現(xiàn)自我，但對農(nóng)村幼兒教師這一職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入、社會地位不太滿意。個人待遇較低、工作壓力大使很多農(nóng)村幼兒教師不能充分正確地認(rèn)識到自身的角色價值，工作滿足感較低，從而產(chǎn)生離職的念頭。這些情況表明，商丘市農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的情況雖有好轉(zhuǎn)，但問題依然存在，高流動性和高離職率仍然突出。

三、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素分析

(一)外在因素

1.社會地位低，收入低，不能穩(wěn)定師資隊伍

近年來，一系列向農(nóng)村學(xué)前教育傾斜的政策和文件相繼出臺。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，“要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度”[2]?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，“要努力擴(kuò)大學(xué)前教育資源”[3]。由訪談可知，調(diào)查對象感受到了國家對農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)注和投入逐漸加大，他們更期盼政府能早日出臺具體政策解決自己的待遇和職業(yè)權(quán)益問題。調(diào)查表明，37.9%的調(diào)查對象月工資在1500元以下，月工資水平在1500—2000元的占34.8%，僅有27.3%的調(diào)查對象月工資在2000元以上，月收入2000元以下的調(diào)查對象占調(diào)查總數(shù)的72.7%。對調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，不同工資水平的農(nóng)村幼兒教師在職業(yè)認(rèn)同的總體得分和角色價值觀維度上存在著很大的差異。工資在1500元以下的調(diào)查對象在角色價值觀維度和職業(yè)歸屬感維度得分最低，小于平均值3(M=2.84，M=2.86)。在職業(yè)認(rèn)同的角色價值觀和職業(yè)歸屬感兩個維度，隨著收入水平的提高，得分也在相應(yīng)提高，這說明高收入水平的農(nóng)村幼兒教師比低收入水平的農(nóng)村幼兒教師在工作中更有滿足感和歸屬感。教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和精湛的專業(yè)技能，農(nóng)村幼兒教師在高強(qiáng)度的工作壓力和精神壓力下，其社會地位和經(jīng)濟(jì)地位并沒有得到相應(yīng)提升，付出和回報不成正比的工作現(xiàn)狀在一定程度上影響其職業(yè)認(rèn)同。訪談中也發(fā)現(xiàn)，很多調(diào)查對象不愿意主動透漏自己從事的職業(yè)，更不愿終身從事這一職業(yè)。

2.培訓(xùn)機(jī)會少，不能滿足專業(yè)發(fā)展需求

本研究的調(diào)查表明，在角色價值觀維度，中專及以下學(xué)歷的調(diào)查對象的得分最低(M=3.24)。商丘市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師學(xué)歷主體仍為高中或中專學(xué)歷，這一學(xué)歷層次的幼兒教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過有關(guān)學(xué)前教育的知識，很容易因?yàn)閷I(yè)知識和理論素養(yǎng)的缺乏而輕視自身價值，對自身角色身份的價值意義缺乏積極的認(rèn)知。在職培訓(xùn)對幼兒教師的職業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用，可以讓幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，提升工作能力。但實(shí)踐表明，很多農(nóng)村幼兒園在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。接受訪談的L教師提到：“我很珍惜園里組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，每一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)都對我的幫助很大，不僅可以提升我的專業(yè)知識和技能，而且還讓我了解到更先進(jìn)的教育理念，只可惜這樣的機(jī)會太少了。”農(nóng)村幼兒園師資不穩(wěn)定，大多沒有固定的經(jīng)費(fèi)用來支持教師參加各種規(guī)模的培訓(xùn)。雖然目前國家對農(nóng)村幼兒教師愈發(fā)關(guān)注，農(nóng)村幼兒教師也有參加“省培”“國培”的機(jī)會，但培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)，培訓(xùn)資源有待擴(kuò)展。培訓(xùn)機(jī)會不足在很大程度上削弱了農(nóng)村幼兒教師工作的積極性，如果專業(yè)發(fā)展水平和業(yè)務(wù)能力得不到提升、職業(yè)生涯遭遇挫折，其自我職業(yè)價值就難以實(shí)現(xiàn)。

(二)教師個人因素

1.職業(yè)意志薄弱，不能激勵自身職業(yè)發(fā)展

職業(yè)意志薄弱是造成農(nóng)村幼兒教師缺乏職業(yè)認(rèn)同的重要內(nèi)部影響因素。農(nóng)村幼兒教師職業(yè)權(quán)益得不到保障會加強(qiáng)其離職意愿，恰當(dāng)?shù)纳鐣ㄎ缓椭贫缺Ｕ系娜笔趸r(nóng)村幼兒教師積極的職業(yè)認(rèn)知。[4]大專學(xué)歷的M教師在訪談中表示在校期間他們學(xué)習(xí)了有關(guān)學(xué)前教育的理論知識，也學(xué)會了唱跳、彈琴、繪畫等專業(yè)技能，然而，當(dāng)畢業(yè)后深入農(nóng)村幼兒園工作時卻發(fā)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。農(nóng)村幼兒園設(shè)施較為簡陋、工作負(fù)荷大、社會地位低等問題致使部分教師的職業(yè)忠誠度開始逐漸下降。有研究指出，職業(yè)認(rèn)同對幼兒教師離職意向具有顯著的負(fù)向預(yù)測效應(yīng)。[5]面臨付出與回報失衡的狀況，農(nóng)村幼兒教師更容易出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知偏差，職業(yè)認(rèn)同降低，難以維持自身職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。由于上述種種壓力，部分農(nóng)村幼兒教師在實(shí)踐過程中開始表現(xiàn)出力不從心，工作缺乏進(jìn)取心；在心理上開始產(chǎn)生消極的職業(yè)情感，自信心嚴(yán)重不足，渴望換一份高薪且社會地位更高的工作。

2.專業(yè)素養(yǎng)有待提高，不能很好地適應(yīng)崗位要求

本研究的調(diào)查表明，45.7%的調(diào)查對象并不是學(xué)前教育專業(yè)出身，專業(yè)對口的調(diào)查對象在角色價值觀、職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個維度的均值都要高于跨專業(yè)出身的調(diào)查對象；在職業(yè)歸屬感維度，專業(yè)對口的調(diào)查對象的得分要明顯高于專業(yè)不對口的調(diào)查對象；學(xué)前教育專業(yè)的調(diào)查對象的職業(yè)認(rèn)同的總體得分也明顯高于非學(xué)前教育專業(yè)的調(diào)查對象。幼兒教師是一個集理論知識和職業(yè)技能于一體的專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，這些技能都需要經(jīng)過一定時間的專業(yè)訓(xùn)練?！队變簣@工作規(guī)程》指出，教師要按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，符合幼兒年齡特點(diǎn)，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。[6]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年) 》指出，要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。[2]由此可以看出，國家和各級政府對農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)以及農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)越發(fā)重視，對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越高。為更好地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，幼兒教師需要學(xué)習(xí)各種專業(yè)技能和有關(guān)的理論知識。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識和專業(yè)技能缺乏會直接導(dǎo)致其難以適應(yīng)自身的工作，產(chǎn)生挫折感，降低整體職業(yè)認(rèn)同感。

四、提升農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的策略

(一)加大資金投入，提升農(nóng)村幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位

工資待遇是影響農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素，一種職業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)地位必然影響從業(yè)者對職業(yè)的認(rèn)同。長久以來，由于經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多種因素的影響，農(nóng)村學(xué)前教育一直處于我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村幼兒教師付出的勞動與其社會地位和待遇往往不成正比。 社會經(jīng)濟(jì)地位的降低導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)歸屬感和職業(yè)幸福感逐漸降低，提高工資水平是穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍和提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的重要保障。2003年教育部頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，“地方各級人民政府要積極采取措施加大對農(nóng)村學(xué)前教育的財政傾斜，做到教育經(jīng)費(fèi)逐年增長”[7]。政府的財政支持是保證農(nóng)村學(xué)前教育正常運(yùn)轉(zhuǎn)和健康發(fā)展的重要手段，各級政府在其財政預(yù)算中應(yīng)設(shè)立專門的農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，確保幼兒教育資金按時發(fā)放，緩解農(nóng)村辦園的資金壓力，大力改善農(nóng)村幼兒園的辦園條件，使農(nóng)村幼兒教師也能享受較高的薪資待遇，以吸引更多的優(yōu)秀人才深入農(nóng)村任教，改善農(nóng)村學(xué)前師資不足的情況。同時，相關(guān)部門也要完善農(nóng)村幼兒教師各方面的福利，保障其工作的穩(wěn)定性，讓更多的農(nóng)村幼兒教師更加認(rèn)同自己的角色身份和職業(yè)地位。

(二)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅影響著個人職業(yè)發(fā)展的信心，而且影響整個農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提升。教師繼續(xù)教育已成為我國教育事業(yè)越來越重要的有機(jī)組成部分,對提升教師隊伍的整體素質(zhì)亦發(fā)揮著越來越重要的積極作用。[8]因此，應(yīng)采取多種形式對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，充分發(fā)揮他們在培訓(xùn)中的主體性，使他們積極主動地參與到培訓(xùn)中去，提升職業(yè)素養(yǎng)，消除工作中的無力感和無助感。相關(guān)部門要積極響應(yīng)國家的號召，讓更多的農(nóng)村幼兒教師參與“省培”和“國培”，提高農(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)的比例。農(nóng)村幼兒園要與城市優(yōu)秀幼兒園建立密切的聯(lián)系，農(nóng)村幼兒園園長可以定期組織教師去示范園參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)示范園內(nèi)的一些先進(jìn)教育理念和特色課程，讓教師把參觀心得整理成學(xué)習(xí)筆記在組會上與同事交流分享，形成教育發(fā)展共同體，共同提升教師的教育實(shí)踐能力。最后，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期邀請學(xué)前教育專家、高校教師和專業(yè)評價人員對教師的教學(xué)、游戲、保育等活動進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和評價，以使他們了解自身工作中的缺陷，提高教育教學(xué)水平，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

(三)轉(zhuǎn)變職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)意志

從事一項職業(yè)需要從業(yè)者對職業(yè)有充足的認(rèn)識。一個有著良好職業(yè)認(rèn)同感的教師才能成功扮演教師的角色，一個有著強(qiáng)烈職業(yè)意志的教師才能將個人的熱情和力量集中到教育事業(yè)中，才能在工作中體驗(yàn)到幸福感和滿足感。農(nóng)村幼兒教師要對自身所從事的職業(yè)具有端正的態(tài)度和積極的認(rèn)知，樹立正確的幼兒觀、教師觀和教育觀，堅定職業(yè)理想和職業(yè)信念。因此，在入職前，不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，而且要積極地深入農(nóng)村幼兒園進(jìn)行見習(xí)實(shí)踐，以了解農(nóng)村學(xué)前教育最真實(shí)的現(xiàn)狀、適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的工作環(huán)境和真實(shí)的工作情況，進(jìn)而大大降低入職后的陌生感和不適感。入職后，當(dāng)碰到與自己之前的職業(yè)認(rèn)知相沖突的情況時，要冷靜應(yīng)對，及時向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，學(xué)習(xí)和思考應(yīng)對的方法，積極轉(zhuǎn)變或擺正自己的職業(yè)認(rèn)知。農(nóng)村幼兒教師只有積極轉(zhuǎn)變職業(yè)認(rèn)知，才能準(zhǔn)確地把握職業(yè)的特性，更加了解自身的角色價值和職業(yè)價值，不斷地增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。

(四)提高學(xué)習(xí)自覺，提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師職業(yè)技能和專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展不僅依賴于外在支持，更源于自身的原動力。因此，農(nóng)村幼兒教師要積極主動地參加各種培訓(xùn)和教研活動，提升自己的知識和專業(yè)素養(yǎng)，喚起自身對學(xué)前教育工作及其價值的積極情感和期望，激發(fā)自身內(nèi)在的工作動機(jī)，提高自身的職業(yè)使命感和職業(yè)認(rèn)同。農(nóng)村幼兒教師也需要定期對自身的教學(xué)方式進(jìn)行自我評價，因?yàn)樵陂L期的實(shí)踐中容易形成思維定式，往往會忽視自己的成功做法與經(jīng)驗(yàn)，只有通過反思，才能及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決教育實(shí)踐中的新問題。同時，同一園所不同班次的農(nóng)村幼兒教師之間要交流與互助：可以將遇到的專業(yè)問題進(jìn)行整理和匯總分類，梳理出普遍感到困惑的問題，進(jìn)而共同探尋解決問題的最佳途徑。最后，農(nóng)村幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)，緊跟時代潮流，了解掌握最新的教育理念和教育方法，盡可能地利用現(xiàn)有的教育條件和資源，使自己慢慢成長為學(xué)前教育的實(shí)踐者和開發(fā)者。農(nóng)村幼兒教師只有重視自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，才能開發(fā)和利用自身潛能，才能感受到職業(yè)帶來的挑戰(zhàn)以及自己面對挑戰(zhàn)時的智慧與勇氣，才會對自己從事的職業(yè)有更高的認(rèn)同。