羅 雪

(成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都，610106)

一、問題提出

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出，在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系。[1]教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)對(duì)師范生來說是必要的，實(shí)習(xí)階段的經(jīng)歷與感受對(duì)師范生的職業(yè)認(rèn)同、情感評(píng)價(jià)、從教信念、專業(yè)精神與思想的形成，專業(yè)能力的提高，專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)從受教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)換以及后續(xù)專業(yè)社會(huì)化發(fā)展都有重要影響。[2-4]

縱觀已有文獻(xiàn)，目前我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的相關(guān)研究可歸納為以下幾個(gè)方面：一是通過理論分析，探討學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作；二是通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，論述學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)模式；三是通過調(diào)查研究，分析學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、困境及對(duì)策。總體而言，現(xiàn)有研究?jī)A向于采用量化方法分析學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)現(xiàn)存問題，專門針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)心理問題的研究，無論是理論層面還是實(shí)踐層面都十分有限，也缺乏相應(yīng)的對(duì)策及解決措施。

成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)：成都大學(xué)學(xué)前教育師范生每學(xué)期都要以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，即每學(xué)期都有特定的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。然而，不同年級(jí)的學(xué)前教育師范生在實(shí)習(xí)期間的心理狀況如何？學(xué)生是否會(huì)跟隨教育見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)的變化或深入產(chǎn)生不同的心理？這是值得關(guān)注的問題，本研究旨在對(duì)以上問題進(jìn)行探究。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究以成都大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2015—2018級(jí)四個(gè)年級(jí)各30名學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)訪談四個(gè)年級(jí)各3名學(xué)前教育師范生。研究對(duì)象的具體情況見表1。

表1 研究對(duì)象基本情況 單位：人

(二)問卷調(diào)查

本研究在借鑒胡娜《高職學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)心理狀況研究》[5]中的相關(guān)問卷及scl-90癥狀調(diào)查量表的基礎(chǔ)上，自編問卷。問卷包括個(gè)人基本信息和實(shí)習(xí)心理狀況兩個(gè)部分，其中實(shí)習(xí)心理狀況共40個(gè)封閉式題目，包含生活應(yīng)對(duì)、職業(yè)準(zhǔn)備、工作環(huán)境適應(yīng)、情感和態(tài)度、人際關(guān)系、自我效能感六個(gè)維度。經(jīng)檢驗(yàn)，本問卷的Cronbach’s α為0.796，說明研究數(shù)據(jù)信度良好。

問卷采用五級(jí)量表，生活應(yīng)對(duì)共5題25分，根據(jù)百分制四級(jí)等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，及格值15分，由此設(shè)定生活應(yīng)對(duì)水平評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)如下：較差<15分，15分≤中等<18.75分，18.75分≤良好<21.25分，21.25分≤優(yōu)秀≤25分。工作環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)準(zhǔn)備、人際關(guān)系、自我效能感皆各有6題30分，根據(jù)百分制四級(jí)等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，及格值18分，由此設(shè)定這四項(xiàng)水平評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)如下：較差<18分，18分≤中等<22.5分，22.5分≤良好<25.5分，25.5分≤優(yōu)秀≤30分。情感態(tài)度共7題35分，根據(jù)百分制四級(jí)等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，及格值21分，由此設(shè)定情感態(tài)度水平評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)如下：較差<21分，21分≤中等<26.25分，26.25分≤良好<29.75分，29.75分≤優(yōu)秀≤35分。共發(fā)放問卷122份，回收有效問卷120份，有效回收率98.36%。

(三)訪談

本研究從所有被試中進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，各層隨機(jī)抽取10%的被試，即大一至大四年級(jí)各3名學(xué)生，圍繞實(shí)習(xí)期間的心理狀況、各階段心路歷程變化、影響心理變化的因素，調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)心理的建議等展開半結(jié)構(gòu)式訪談。在訪談過程中用錄音筆完整記錄研究對(duì)象的每一句話，用筆記本記錄研究對(duì)象當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作等外顯行為，為深入研究提供更多更可靠的依據(jù)。最后對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析、概括與整理。

三、研究結(jié)果

(一)不同年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的整體情況

1.生活應(yīng)對(duì)整體情況

從表2可知，大一年級(jí)被試在生活應(yīng)對(duì)維度的平均得分為15.43，大二年級(jí)被試在生活應(yīng)對(duì)維度的平均得分為15.80，大三年級(jí)被試在生活應(yīng)對(duì)維度的平均得分為16.90，大四年級(jí)被試在生活應(yīng)對(duì)維度的平均得分為18.40，計(jì)算可得120位被試實(shí)習(xí)期間生活應(yīng)對(duì)的總平均成績(jī)?yōu)?6.63分。由此可知，大一至大四年級(jí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的生活應(yīng)對(duì)整體處于中等水平且呈逐漸上升趨勢(shì)。

表2 不同年級(jí)學(xué)生各維度平均得分情況

2.工作環(huán)境適應(yīng)整體情況

從表2可知，大一年級(jí)被試在工作環(huán)境適應(yīng)維度的平均得分為13.77，大二年級(jí)被試在生活應(yīng)對(duì)維度的平均得分為14.90，大三年級(jí)被試在生活應(yīng)對(duì)維度的平均得分為17.70，大四年級(jí)被試在生活應(yīng)對(duì)維度的平均得分為22.22。計(jì)算可得120位被試在工作環(huán)境適應(yīng)上總平均成績(jī)?yōu)?7.15分。由此可知，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作環(huán)境適應(yīng)整體處于較差水平。另外，大四年級(jí)學(xué)生工作環(huán)境適應(yīng)處于中等偏上接近良好水平，而其他三個(gè)年級(jí)學(xué)生的工作環(huán)境適應(yīng)均處于較差水平，說明大四學(xué)生在工作環(huán)境適應(yīng)維度上明顯優(yōu)于其他三個(gè)年級(jí)學(xué)生，大一至大四年級(jí)呈上升趨勢(shì)。

3.人際關(guān)系整體情況

從表2可知，大一年級(jí)被試在人際關(guān)系維度的平均得分為15.20，大二年級(jí)被試在人際關(guān)系維度的平均得分為14.90，大三年級(jí)被試在人際關(guān)系維度的平均得分為14.30，大四年級(jí)被試在人際關(guān)系維度的平均得分為13.36。計(jì)算可得120位被試實(shí)習(xí)期間人際關(guān)系總平均成績(jī)?yōu)?4.44分。由此可知，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的人際關(guān)系均處于較差水平，且從大一至大四呈下降趨勢(shì)。

4.職業(yè)準(zhǔn)備整體情況

從表2可知，大一年級(jí)被試在職業(yè)準(zhǔn)備維度的平均得分為14.13，大二年級(jí)被試在職業(yè)準(zhǔn)備維度的平均得分為14.87，大三年級(jí)被試在職業(yè)準(zhǔn)備維度的平均得分為17.26，大四年級(jí)被試在職業(yè)準(zhǔn)備維度的平均得分為20.60。計(jì)算可得120位被試實(shí)習(xí)期間職業(yè)準(zhǔn)備總平均成績(jī)?yōu)?6.72分。由此可知，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的職業(yè)準(zhǔn)備整體處于較差水平。具體來說，大四年級(jí)學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備處于中等水平，而其他三個(gè)年級(jí)學(xué)生均處于較差水平，說明在職業(yè)準(zhǔn)備維度上大四學(xué)生優(yōu)于其他三個(gè)年級(jí)學(xué)生，大一至大四年級(jí)呈上升趨勢(shì)。

5.自我效能感整體情況

從表2可知，大一年級(jí)被試自我效能感維度的平均得分為17.43，大二年級(jí)被試自我效能感維度的平均得分為17.36，大三年級(jí)被試自我效能感維度的平均得分為19.46，大四年級(jí)被試自我效能感維度的平均得分為20.80。計(jì)算可得120位被試實(shí)習(xí)期間自我效能感平均成績(jī)?yōu)?8.77分。由此可知，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的自我效能感整體處于中等水平。另外，大三、大四年級(jí)學(xué)生的自我效能感處于中等水平，而大一、大二年級(jí)學(xué)生的自我效能感處于較差水平，高年級(jí)學(xué)生優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生。

6.情感態(tài)度整體情況

從表2可知，大一年級(jí)被試情感態(tài)度維度的平均得分為15.86，大二年級(jí)被試情感態(tài)度維度的平均得分為16.63，大三年級(jí)被試情感態(tài)度維度的平均得分為18.63，大四年級(jí)被試情感態(tài)度維度的平均得分為25.77。計(jì)算可得120位被試實(shí)習(xí)期間情感態(tài)度總平均成績(jī)?yōu)?9.48分。由此可知，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的情感態(tài)度整體處于較差水平。此外，大四年級(jí)學(xué)生情感態(tài)度處于中等水平，而其他三個(gè)年級(jí)學(xué)生的情感態(tài)度均處于較差水平，說明在情感態(tài)度維度上大四學(xué)生優(yōu)于其他三個(gè)年級(jí)學(xué)生并呈上升趨勢(shì)。

(二)不同年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間各維度在性別上的差異

從表3可知，不同性別樣本在生活應(yīng)對(duì)、工作環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)準(zhǔn)備和自我效能感維度上均未表現(xiàn)出顯著差異(p>0.05)。由此可知，實(shí)習(xí)期間學(xué)生生活應(yīng)對(duì)、工作環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)準(zhǔn)備和自我效能感不存在性別差異。另外，不同性別樣本在人際關(guān)系和情感態(tài)度維度上均表現(xiàn)出顯著差異(p<0.05)，且男生平均值皆低于女生平均值。

表3 各維度性別t檢驗(yàn)

四、歸因分析

(一)實(shí)習(xí)期間學(xué)生情感態(tài)度消極的影響因素

由訪談可知，專業(yè)認(rèn)同感低、實(shí)習(xí)認(rèn)知偏差、與搭檔配合程度、幼兒園地理和人文環(huán)境是影響非畢業(yè)班級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間情感態(tài)度消極的主要原因。第一，73.3%的學(xué)前教育師范生是受專業(yè)調(diào)配的，專業(yè)認(rèn)同感低，因而在實(shí)習(xí)期間一直處于被動(dòng)消極的狀態(tài)，表現(xiàn)出抵觸、過分擔(dān)憂等消極情緒。第二，大部分學(xué)生把實(shí)習(xí)與工作畫等號(hào)，認(rèn)為煩瑣復(fù)雜的實(shí)習(xí)工作應(yīng)得到相應(yīng)的報(bào)酬，認(rèn)為自己是“免費(fèi)勞動(dòng)力”的學(xué)生更加抵觸見習(xí)、實(shí)習(xí)。第三，非畢業(yè)班級(jí)的實(shí)習(xí)一般是分組進(jìn)行的，實(shí)習(xí)期間學(xué)生會(huì)與搭檔朝夕相處。如果搭檔是自己的好朋友，或者與搭檔配合默契，實(shí)習(xí)工作就會(huì)變得輕松愉快，學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度也會(huì)是積極肯定、令人期待的，反之學(xué)生則會(huì)抵觸實(shí)習(xí)。第四，若實(shí)習(xí)的幼兒園與學(xué)校間的路程較長(zhǎng)，意味著學(xué)生要早出晚歸，這直接影響學(xué)生的實(shí)習(xí)效果及情感態(tài)度。第五，每個(gè)幼兒園的人文環(huán)境不同，工作氛圍和諧融洽的環(huán)境有助于學(xué)生產(chǎn)生安全感和歸屬感，反之則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不好的實(shí)習(xí)情感態(tài)度。

(二)實(shí)習(xí)期間學(xué)生無法適應(yīng)工作環(huán)境的影響因素

實(shí)習(xí)前缺乏相應(yīng)的準(zhǔn)備、帶隊(duì)教師沒有做好自己的工作、幼兒園人際關(guān)系相對(duì)復(fù)雜是導(dǎo)致非畢業(yè)班級(jí)學(xué)生工作環(huán)境適應(yīng)水平低的主要原因。首先，很多師范生在進(jìn)入幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)前，均不會(huì)提前了解實(shí)習(xí)任務(wù)和幼兒園的紀(jì)律要求等，更不會(huì)提前擬定實(shí)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)期間學(xué)生不能很好地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到工作者角色的轉(zhuǎn)換，無法適應(yīng)工作環(huán)境。其次，帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)期間不僅扮演著“班主任”“輔導(dǎo)員”的角色，還扮演著幼兒園與學(xué)生之間“中間人”的角色，同時(shí)發(fā)揮著管理、協(xié)調(diào)、教育引導(dǎo)的作用。帶隊(duì)教師對(duì)待學(xué)生實(shí)習(xí)的態(tài)度與負(fù)責(zé)程度、對(duì)學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生解決實(shí)際困惑的幫助、“中間人”的角色扮演的恰當(dāng)程度等，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)。最后，實(shí)習(xí)期間學(xué)生不得不處理與實(shí)習(xí)搭檔、指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師、幼兒園管理層、幼兒及幼兒家長(zhǎng)之間的關(guān)系，這加大了實(shí)習(xí)工作的難度。

(三)實(shí)習(xí)期間學(xué)生缺乏職業(yè)準(zhǔn)備的影響因素

調(diào)查顯示，大一至大三年級(jí)的學(xué)生均缺乏職業(yè)規(guī)劃。從學(xué)生自身角度而言，非畢業(yè)班級(jí)的學(xué)生處于被動(dòng)上課、被動(dòng)實(shí)習(xí)的狀態(tài)，他們不會(huì)直接面臨就業(yè)難題，對(duì)自己的興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等沒有清晰的認(rèn)識(shí)，缺乏就業(yè)方向與目標(biāo)。從學(xué)校角度而言，高校雖然提供了教育理論，但很少提供教育的真實(shí)情境。[6]在訪談中有學(xué)生說自己的職業(yè)準(zhǔn)備并未引起學(xué)校的足夠重視，如學(xué)校從未開展過有關(guān)職業(yè)準(zhǔn)備的宣傳會(huì)、講座、專題討論會(huì)等，學(xué)校未能幫助學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。

(四)實(shí)習(xí)期間學(xué)生自我效能感低的影響因素

專業(yè)理論知識(shí)和技能儲(chǔ)備不足、指導(dǎo)教師的負(fù)面影響是造成大一、大二年級(jí)學(xué)生自我效能感低的主要影響因素。一方面，盡管高校開設(shè)了較為全面的專業(yè)課程，但很多專業(yè)課程是根據(jù)年級(jí)的增加而逐步深入的。盡管低年級(jí)學(xué)生在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，但仍會(huì)存在理論知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)技能技巧不足、實(shí)習(xí)閱歷經(jīng)驗(yàn)不足等問題。師范生能否對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行反思，特別是對(duì)其自我專業(yè)情感與專業(yè)能力進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)，會(huì)直接影響師范生的自我效能感。[7-8]另一方面，實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師的消極言語(yǔ)，如“現(xiàn)在本科生的專業(yè)技能越來越差了”等，會(huì)無形中惡化實(shí)習(xí)生的自我認(rèn)知，這會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生喪失信心、否定自己。

(五)實(shí)習(xí)期間學(xué)生人際關(guān)系水平普遍較低的影響因素

經(jīng)深入訪談可知，大一至大四年級(jí)學(xué)生均存在交際圈狹窄、缺乏交往意識(shí)、人際交往能力差等問題，且男生問題更突出。首先，大學(xué)生多以寢室為單位進(jìn)行活動(dòng)，滿足于寢室、班級(jí)的社交圈，加上一些學(xué)生沉迷于電子設(shè)備，不愿走出寢室參加活動(dòng)，沒有主動(dòng)擴(kuò)展自己交際圈的意識(shí)，從而導(dǎo)致交際圈狹窄。其次，部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)經(jīng)營(yíng)自己的交際圈，也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)與人交往的技巧技能，從而無法很好地處理與他人的關(guān)系，交際能力弱化。最后，成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)男女比例約為3∶7，部分男生不知如何處理與女生的關(guān)系，且認(rèn)為幼兒園人際關(guān)系更為復(fù)雜，從而產(chǎn)生畏難情緒，逃避交際。

五、教育對(duì)策

(一)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的建議

1.提前做好相應(yīng)的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)之一是實(shí)習(xí)主體角色的雙重性。實(shí)習(xí)生既是在校大學(xué)生，又是實(shí)習(xí)幼兒園的教師，這種雙重角色身份往往使得實(shí)習(xí)生處于兩難適應(yīng)的境況。因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)前，應(yīng)積極調(diào)節(jié)自己對(duì)實(shí)習(xí)的看法和態(tài)度，使自己在思想、心理等方面得到“實(shí)戰(zhàn)”前的職業(yè)定向強(qiáng)化準(zhǔn)備，努力把幼兒教師這一角色確認(rèn)為自己的行為模式，使自己在各方面向這一角色轉(zhuǎn)變且初步表現(xiàn)出這一角色所具備的品質(zhì)，達(dá)到實(shí)習(xí)前的“臨戰(zhàn)”狀態(tài)。其次，了解實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的基本情況和特點(diǎn)也是實(shí)習(xí)準(zhǔn)備的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的了解包括了解幼兒園類型、地理位置、教育理念、人文環(huán)境、師資力量等。最后，接到實(shí)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)著重了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度、計(jì)劃、一日生活安排，盡快制訂適合自己的目標(biāo)和計(jì)劃，做到對(duì)每日的實(shí)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)，為順利進(jìn)入實(shí)習(xí)“實(shí)戰(zhàn)”做好準(zhǔn)備。

2.盡早規(guī)劃職業(yè)生涯

就業(yè)歷程順利與否，事業(yè)成功與否，與職業(yè)規(guī)劃有很大的關(guān)系。做好職業(yè)生涯規(guī)劃包括以下幾個(gè)步驟：一是自我評(píng)估；二是職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估；三是確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；四是選擇職業(yè)生涯發(fā)展路線；五是制訂職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃與措施；六是評(píng)估與回饋。不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)前教育職業(yè)觀，根據(jù)自己的專業(yè)和實(shí)際情況，確定適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)可靠的通道，在努力學(xué)好專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何做一名優(yōu)秀的、負(fù)責(zé)的幼兒教育者，避免因?qū)W(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)感到迷茫而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的前景感到灰心。

3.建立積極的人際關(guān)系

實(shí)習(xí)學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)融入集體，積極與教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)溝通，根據(jù)不同角色的需求找準(zhǔn)溝通切入點(diǎn)。實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和自我提升的鍛煉機(jī)會(huì)，勤快是成長(zhǎng)的通道，在實(shí)習(xí)期間學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察并認(rèn)真行動(dòng)。實(shí)習(xí)生作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)遵守實(shí)習(xí)基地的規(guī)章紀(jì)律，不遲到不早退，注意著裝、言行舉止，不沉迷于手機(jī)，注重細(xì)節(jié)。在自愿分組時(shí)，學(xué)生可以選擇一個(gè)可靠的搭檔，實(shí)習(xí)期間與搭檔合作工作，相互關(guān)心，相互學(xué)習(xí)，互相幫忙，提高自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在遇到問題或難題時(shí)，實(shí)習(xí)生要與搭檔、教師及時(shí)交流，虛心聽取意見和建議。

(二)對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園的建議

1.營(yíng)造溫馨和諧的精神環(huán)境

幼兒園溫馨和諧的精神環(huán)境不僅有助于提高幼兒園教師的工作效率及幸福指數(shù)，而且有助于提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果。營(yíng)造和諧的幼兒園環(huán)境，讓教師和實(shí)習(xí)生產(chǎn)生安全感和歸屬感，不僅要從幼兒園日常規(guī)則和一般行為標(biāo)準(zhǔn)入手，更重要的是幼兒園要建立領(lǐng)導(dǎo)與職工、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間的理解互助關(guān)系，讓整個(gè)幼兒園都洋溢著輕松、愉快的氛圍。

2.規(guī)范指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的引導(dǎo)方式

幼兒園指導(dǎo)教師為師范生提供了學(xué)習(xí)支架和支持策略方面的直接指導(dǎo)，并在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)專長(zhǎng)等方面對(duì)師范生有積極影響。[9]首先，針對(duì)指導(dǎo)教師消極指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的情況，幼兒園可對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的次數(shù)、頻率、方式方法等做硬性規(guī)定，如一周至少指導(dǎo)實(shí)習(xí)生幾次，可以采用何種指導(dǎo)方式等。其次，為提高實(shí)習(xí)生對(duì)指導(dǎo)教師建議或批評(píng)的吸收程度，指導(dǎo)教師應(yīng)盡量采用正強(qiáng)化的方式，與實(shí)習(xí)生平等相處，避免采用過分打擊、貶低、輕視、冷漠等方式，以幫助實(shí)習(xí)生樹立專業(yè)自信，不斷成長(zhǎng)。最后，在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生會(huì)面臨很多專業(yè)或非專業(yè)的問題，指導(dǎo)教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，以平等友好的態(tài)度為實(shí)習(xí)生答疑解惑，主動(dòng)關(guān)心實(shí)習(xí)生的工作或?qū)W習(xí)，與實(shí)習(xí)生建立和諧融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙向提升。

(三)對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)院校的建議

1.重視教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

已有研究表明，高校重視教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，把實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作制度化，建立理論與實(shí)踐融合的培養(yǎng)模式，把實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)貫穿培養(yǎng)工作的始終，均會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。[10-11]對(duì)外，高校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，雙方應(yīng)就實(shí)習(xí)的想法及實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況及時(shí)溝通交流，交換意見，提出解決方案，積極調(diào)節(jié)學(xué)生的實(shí)習(xí)心理問題。對(duì)內(nèi)，開展不同形式的宣講會(huì)或?qū)ｎ}講座。教師在授課過程中要有意識(shí)地幫助學(xué)生深入認(rèn)知本專業(yè)，采取多種手段激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。此外，高校應(yīng)對(duì)帶隊(duì)教師提出明確要求，如積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生，不傳遞負(fù)面情緒及言論，開展實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)時(shí)根據(jù)情況靈活組織安排，盡量避免在對(duì)幼兒園只有初步了解的情況下對(duì)幼兒園進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)。

2.給予有關(guān)職業(yè)準(zhǔn)備的支持

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要課程，高校應(yīng)將其作為一門公共必修課，從大一開始要求新生學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課程創(chuàng)新。其中，一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，無論是理論水平還是實(shí)踐能力方面，對(duì)輔導(dǎo)員的要求都很高。如果輔導(dǎo)員沒有充分了解該專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，缺乏相關(guān)技能，就不能有效引導(dǎo)學(xué)生。因此，高校應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專門培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力。輔導(dǎo)員可以班級(jí)或年級(jí)為單位，組織以職業(yè)準(zhǔn)備為主題的班會(huì)、集體活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)就業(yè)問題的思考，讓學(xué)生愿意畢業(yè)后從事學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)，并盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，高?？舍槍?duì)不同年級(jí)開展有關(guān)職業(yè)準(zhǔn)備的講座、宣傳會(huì)，給予相關(guān)社團(tuán)必要的物質(zhì)支持，讓相關(guān)社團(tuán)充分發(fā)揮其作用與價(jià)值。

3.組織豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生人際交往能力

建立良好的人際關(guān)系、掌握必要的人際交往技巧是各年級(jí)學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)工作環(huán)境、順利完成實(shí)習(xí)工作的重要條件。高校培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力有多種途徑，如組織豐富的課外體育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生交往的積極性等。高?？梢泽w育俱樂部的形式向大學(xué)生開放各類運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，有針對(duì)性地開展各種體育活動(dòng)，如學(xué)生可以選擇籃球、足球、排球等集體項(xiàng)目，培養(yǎng)互助團(tuán)結(jié)、開朗向上的性格，改善人際關(guān)系。另一方面，高校可不間斷開展專題講座、培訓(xùn)，或開設(shè)人際關(guān)系課程，加強(qiáng)學(xué)生人際關(guān)系認(rèn)知教育，并在學(xué)校、學(xué)院、年級(jí)、班級(jí)、社團(tuán)組織等不同類型的活動(dòng)中，給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大交際圈，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，切實(shí)提高學(xué)生的人際交往能力，為實(shí)習(xí)期間人際關(guān)系的處理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。