陶炎麗

統(tǒng)編版語文教材與人教版教材有著諸多不同，最大的變革就是專門安排了閱讀策略單元。從三年級起，增加了四個(gè)閱讀策略單元，分別是預(yù)測、提問、提高閱讀速度的方法和學(xué)習(xí)目的性閱讀。事實(shí)上，統(tǒng)編教材的大部分單元都會(huì)滲透一定的閱讀策略，但這四個(gè)單元是把學(xué)習(xí)閱讀策略當(dāng)作單元核心目標(biāo)，把閱讀策略單獨(dú)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行訓(xùn)練，可見閱讀策略對促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解是多么重要。筆者以六年級上冊第三單元為例，來聊聊自己一點(diǎn)淺薄的想法。

一、厘清“閱讀策略”和“閱讀方法”

“閱讀策略”一詞聽起來并不陌生，但很多人往往將其和“閱讀方法”混為一談。實(shí)際上，兩者間有明顯的區(qū)別?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對“策略”的解釋是“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方式”。那么，“閱讀策略”就可以理解為閱讀個(gè)體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀的具體情況，采用調(diào)控閱讀效果的方式和方法。由此可見，閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，是對閱讀方法的調(diào)取和運(yùn)用。閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。其目的是要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法的能力，并根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整閱讀方法，來幫助自己閱讀。例如“圈畫批注”是我們在教學(xué)中經(jīng)常教學(xué)生使用的一種閱讀方法。當(dāng)我們在學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，學(xué)生在完成“體會(huì)竹節(jié)人帶給人們的樂趣”這一閱讀任務(wù)的過程中，能夠主動(dòng)地、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用“圈畫批注”這種閱讀方法，就是在教一種閱讀策略。也就是說，閱讀策略不僅包括閱讀方法，還包括什么時(shí)機(jī)用什么閱讀方法以及怎么用這種閱讀方法等。

二、關(guān)注文本間的層遞性安排

本單元圍繞“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行編排?！坝心康摹笔侵赣虚喿x的目的，即從閱讀材料中想了解哪些內(nèi)容，想解決哪些問題，想完成哪些任務(wù)等?！坝心康牡亻喿x”就是根據(jù)自己的閱讀目的，選擇合適的閱讀材料，減少無關(guān)材料和不重要材料對閱讀的干擾，用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法展開閱讀活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)自己的閱讀目的?！案鶕?jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一語文要素，安排了三篇課文。精讀課文《竹節(jié)人》的課前導(dǎo)讀旨在提供閱讀任務(wù)，通過學(xué)習(xí)提示安排的三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生初步嘗試“有目的地閱讀”，感受在同一文本閱讀中，根據(jù)閱讀目的和關(guān)注內(nèi)容的不同，所采用的閱讀方法也會(huì)有所不同。以《宇宙生命之謎》 為“例文”，通過旁批進(jìn)一步總結(jié)，提示多種閱讀方法，給學(xué)生以示范。本課還提出了兩個(gè)新的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)什么是“有目的地閱讀”。然后，在《故宮博物院》這一非連續(xù)性文本中，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀策略，在實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的“有目的地閱讀”。然后，再輔以“交流平臺(tái)”，對如何根據(jù)閱讀目的快速鎖定閱讀材料，高效選用閱讀方法進(jìn)行梳理和總結(jié)，以提示學(xué)生自覺地在今后的閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習(xí)慣。本單元三篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)雖各有側(cè)重，但三者之間緊密相連，在文本體裁的變化中，從單一文本到多文本的過渡，在教師的“扶”“放”間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用和建構(gòu)“有目的地閱讀”這一策略支架，深化運(yùn)用的意識。

三、講究教與學(xué)的方法

從“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一語文要素的落實(shí)上看，實(shí)際上，本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生對以往讀書方法的一次回顧、整合和提升。因此，教師不宜像教學(xué)其他課文那樣，過于關(guān)注文本內(nèi)容的概括，文本技法的賞析，文本語言的表達(dá)等，而應(yīng)該圍繞“帶著目的進(jìn)行閱讀”展開，充分發(fā)揮每篇文本的價(jià)值，當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用、總結(jié)相應(yīng)的策略。同時(shí)，教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其根據(jù)自身閱讀的需要，自覺地選用之前所學(xué)到的閱讀方法和已經(jīng)掌握的閱讀策略。比如，瀏覽閱讀材料時(shí)，要有一定的速度; 在細(xì)讀課文時(shí)，能夠做到一邊大膽預(yù)測，一邊提出問題，并能主動(dòng)地關(guān)注上下文中是否存在自己想要的答案。當(dāng)然，教師教法的獨(dú)特也帶來學(xué)生學(xué)法的不同。相較于其他普通單元，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)帶著不同的閱讀目的反復(fù)、多次地讀文本。

歸根結(jié)底，我們的教學(xué)要讓學(xué)生明白一點(diǎn)：閱讀目的與閱讀方法匹配，才能提高閱讀效率。