■文/孫小娟

“小團(tuán)體”現(xiàn)象在幼兒時(shí)期就已出現(xiàn)，幼兒園班級生活中的“小團(tuán)體”是指幼兒在班級生活中基于興趣、共同愛好等不同的需要自發(fā)地聚在一起，組成的三人或三人以上的團(tuán)體。這些“小團(tuán)體”有不同的表現(xiàn)和特征，對于幼兒成長既有有利的一面，也有不利的一面。本文以康樂縣5所幼兒園的幼兒為研究對象，通過觀察和訪談，全面總結(jié)了幼兒園班級生活中“小團(tuán)體”現(xiàn)象的特征及成因，并從不同方面對這一現(xiàn)象進(jìn)行了教育總結(jié)和反思。

一、“小團(tuán)體”的特征

（一）語言交往特征

語言是人與人之間交往必不可少的工具，幼兒可以通過語言表達(dá)自己的思想和感受，也可以通過他人的語言了解其所思所想。在幼兒“小團(tuán)體”中有許多具有其年齡特色的語言交往，具體可以從以下幾個(gè)方面加以分析。第一，社會語言的出現(xiàn)與植入。幼兒最初的語言交流僅限于家庭，后來進(jìn)入幼兒園，形成了一個(gè)微型的“社會網(wǎng)絡(luò)”，幼兒也日漸學(xué)會了社會化語言。第二，分享悄悄話。隨著年齡的增長，尤其到了大班以后，幼兒開始有了自己的小秘密，這時(shí)他們會和團(tuán)體中自己比較信任的同伴分享自己的秘密。幼兒在與同伴分享秘密的過程中，進(jìn)一步加深了與同伴間的感情，增進(jìn)了與團(tuán)體成員之間的關(guān)系，讓彼此的關(guān)系更為融洽，信任度更高。

（二）行為特征

行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，人外在的行為表現(xiàn)是其內(nèi)在心理的真實(shí)反映，幼兒園班級活動中的“小團(tuán)體”也有許多該年齡階段的獨(dú)特行為表現(xiàn)。具體來看，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，占座。在成人的世界里，占座行為比較常見，我們會在吃飯、上課的時(shí)候給關(guān)系比較好的朋友占座。筆者通過觀察幼兒在班級中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，占座這一現(xiàn)象在幼兒的“小團(tuán)體”中屢屢出現(xiàn)，一些幼兒經(jīng)常以占座的形式表達(dá)自己對某些同伴的關(guān)愛。第二，模仿。為了表達(dá)自己對“小團(tuán)體”中某一個(gè)成員的敬佩，一些幼兒往往會出現(xiàn)模仿行為。例如，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體中的某個(gè)成員如果摸一下墻，其他成員也會出現(xiàn)類似行為，以表示他們是同一團(tuán)體成員。第三，合作與競爭。在“小團(tuán)體”中經(jīng)常會出現(xiàn)合作行為，這也是帶有親社會性質(zhì)的行為，值得鼓勵(lì)。例如，3～4人的“小團(tuán)體”會在小組活動中共同制定相應(yīng)的規(guī)則，并進(jìn)行分工，大家共同努力完成小組任務(wù)。當(dāng)然，在一些特殊情況下，“小團(tuán)體”成員也會表現(xiàn)出競爭意識，以贏得教師的表揚(yáng)與認(rèn)可。

（三）人際關(guān)系特征

第一，“小團(tuán)體”中核心人物的出現(xiàn)。在正式的團(tuán)體中往往依靠正規(guī)的制度、組織架構(gòu)來維持團(tuán)體的運(yùn)行，在幼兒“小團(tuán)體”中雖然也有團(tuán)體成員默認(rèn)的契約，但并沒有正式的規(guī)章制度。此時(shí)，幼兒“小團(tuán)體”的良性運(yùn)行就要依靠核心人物了。這個(gè)核心人物一般來說在團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)能力、語言表達(dá)能力、組織能力都比較強(qiáng)，是其他團(tuán)體成員共同推選出來的“領(lǐng)導(dǎo)”，此時(shí)其他成員就成了其追隨者。第二，團(tuán)體成員的“臨時(shí)性”。幼兒的心智發(fā)展還不成熟，他們往往依靠簡單的原則判斷某人是否可以成為其團(tuán)體成員。例如，某個(gè)幼兒只因?yàn)閹Я肆闶郴蛲婢呔涂梢约尤雸F(tuán)體。由此可見，幼兒“小團(tuán)體”無論是人員數(shù)量還是團(tuán)體成員都具有不穩(wěn)定性。

二、“小團(tuán)體”的成因

幼兒在班級生活中會自主、自愿地組成屬于自己的“小團(tuán)體”，以拉近彼此之間的心理距離。綜合來看，對于幼兒園班級生活中“小團(tuán)體”的成因，教師可以從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面加以分析。

（一）內(nèi)部原因

從根本上來說，幼兒“小團(tuán)體”的形成離不開各種內(nèi)因的決定性作用。通過對教師的訪談和對幼兒集體生活的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒“小團(tuán)體”的形成有以下幾點(diǎn)內(nèi)部原因。第一，共同的興趣愛好。我們經(jīng)常說“志趣相投”之類的話，同樣，幼兒“小團(tuán)體”的形成離不開共同的興趣愛好。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)那些喜歡說話的幼兒、喜歡拼積木的男生、喜歡洋娃娃的女生會更容易成為一個(gè)“小團(tuán)體”。因?yàn)樗麄冇泄餐呐d趣愛好，這些共同的興趣愛好能讓他們在交流時(shí)更順暢、合作時(shí)更融洽。正因?yàn)橛泄餐呐d趣愛好，“小團(tuán)體”才會朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，這一共同目標(biāo)也維系著“小團(tuán)體”的穩(wěn)定。第二，領(lǐng)導(dǎo)者的力量。在幼兒“小團(tuán)體”形成的過程中，核心人物或中心人物的引導(dǎo)作用是不能忽略的，如果沒有他們，幼兒就像一盤散沙，無法匯聚到一起。在班級生活中，那些具有親和力、領(lǐng)導(dǎo)力、組織力的幼兒往往更受歡迎，也更容易得到教師和其他幼兒的信任與喜愛， 更有可能成為“小團(tuán)體”的核心人物。

（二）外部原因

幼兒“小團(tuán)體”的形成，除了內(nèi)因，也離不開家庭環(huán)境和班級環(huán)境兩方面的外部原因。第一，家庭環(huán)境的原因。住在一個(gè)小區(qū)的幼兒更有可能組成一個(gè)“小團(tuán)體”，因?yàn)樽≡谕恍^(qū)或同一單元的幼兒平時(shí)更容易見面，如果家長之間的關(guān)系比較好，交往比較頻繁，那么這些幼兒大概率也會有更多的交流和交往的機(jī)會，進(jìn)入幼兒園后就會不自覺地成為“小團(tuán)體”。同時(shí)，為了培養(yǎng)孩子們之間的感情，有些家長會自發(fā)地組織一些戶外活動或選擇同樣的興趣班，這增加了幼兒之間相互接觸、了解的機(jī)會，為他們在幼兒園班級生活中形成“小團(tuán)體”提供了條件。第二，班級環(huán)境的助推作用。幼兒在幼兒園主要的活動場所就是班級，因此班級環(huán)境勢必會影響幼兒“小團(tuán)體”的形成。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在輕松、具有文化氣息的班級環(huán)境中更容易形成“小團(tuán)體”。因?yàn)樵趯捤傻姆諊?，幼兒更容易放下戒備心，輕松自在地與同伴交流和交往。

三、“小團(tuán)體”現(xiàn)象的反思

幼兒“小團(tuán)體”的產(chǎn)生和存在有其合理性，教師只有正確地認(rèn)識和分析這一現(xiàn)象，才能發(fā)揮好它的作用，真正地促進(jìn)幼兒身心健康成長。

（一）“小團(tuán)體”是幼兒社會化的必然產(chǎn)物

幼兒都要經(jīng)歷社會化的過程，離不開社會場域，也離不開與其他人的交往和交流。幼兒“小團(tuán)體”的形成是幼兒在社會化過程中的必然產(chǎn)物，也是幼兒人際交往過程中無法避免的問題。幼兒心思單純，往往會根據(jù)自己的喜好選擇同伴，這是典型的自我中心思想。隨著年齡的增長，幼兒的自我中心思想開始動搖，他們會根據(jù)不同的需求形成不同的“小團(tuán)體”，在這一過程中幼兒的思維也逐漸變得復(fù)雜，開始從多方面考慮前因后果。在團(tuán)體成員交往的過程中，他們開始學(xué)會遵守共同制定的團(tuán)體契約，開始有規(guī)則意識并學(xué)會尊重他人，為共同的團(tuán)體目標(biāo)而努力。從這一角度來說，幼兒“小團(tuán)體”是正常的幼兒社會化進(jìn)程的產(chǎn)物，我們要理性地看待它的產(chǎn)生和存在。

（二）幼兒“小團(tuán)體”現(xiàn)象的啟示

首先，教師要關(guān)注每一個(gè)“小團(tuán)體”的存在。在班級生活中，出于各種原因，幼兒會形成不同的“小團(tuán)體”。這些“小團(tuán)體”的人員數(shù)量不等，在班級中的影響力差異較大。一些教師在平時(shí)的班級管理中往往會較多關(guān)注那些影響力大的“小團(tuán)體”，如表現(xiàn)力較強(qiáng)或比較調(diào)皮的“小團(tuán)體”，而忽略了其他團(tuán)體的存在和發(fā)展。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立且鮮活的個(gè)體，都值得并需要教師的尊重和關(guān)注，這樣他們的自尊心才能得到滿足，安全感才會提升。教師要留心班上各種形式的“小團(tuán)體”，仔細(xì)觀察他們的一言一行，對他們及時(shí)給予反饋和關(guān)心。長此以往，幼兒才能感覺到被愛、被需要，才會形成積極的人際交往態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)健康成長。

其次，教師要在“小團(tuán)體”中培養(yǎng)幼兒的合作意識。幼兒“小團(tuán)體”的形成主要基于相同的興趣愛好和領(lǐng)導(dǎo)者的力量，教師要充分地利用這一契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的合作意識，增強(qiáng)幼兒的合作能力。具體來說，教師可以促使興趣愛好相同的幼兒形成一個(gè)“小團(tuán)體”。這個(gè)“小團(tuán)體”中的成員會因?yàn)橛邢嗤呐d趣愛好而更加和諧地相處，積極合作。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮“小團(tuán)體”中領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)示范作用，促使“小團(tuán)體”中的成員團(tuán)結(jié)一心，為共同的目標(biāo)而努力。總之，幼兒“小團(tuán)體”為幼兒合作意識和合作行為的發(fā)展提供了良好的契機(jī)，教師一定要抓住機(jī)會讓幼兒學(xué)會合作，增強(qiáng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

最后，教師要警惕幼兒“小團(tuán)體”帶來的同伴排斥問題。幼兒“小團(tuán)體”中的成員有一致的規(guī)范、共同的興趣愛好等，因此，一些幼兒“小團(tuán)體”可能會排斥團(tuán)體以外的成員，由此產(chǎn)生幼兒之間的同伴排斥現(xiàn)象。教師需要有意識地避免這些問題的產(chǎn)生，創(chuàng)造機(jī)會促進(jìn)不同“小團(tuán)體”之間的合作和交流，以此減少群體沖突，讓他們學(xué)會互相幫助、互相愛護(hù)、互相尊重。

總之，幼兒園班級生活中“小團(tuán)體”現(xiàn)象的出現(xiàn)是幼兒在社會化過程中無法避免的，幼兒“小團(tuán)體”中有一些不同于成人團(tuán)體的語言交往特征、行為特征和人際關(guān)系特征。同時(shí)，它的產(chǎn)生有其獨(dú)特的內(nèi)部原因和外部原因，并非偶然的幼兒園班級活動的產(chǎn)物。因此，教師一定要辯證地看待幼兒“小團(tuán)體”帶來的影響，正確地分析幼兒“小團(tuán)體”這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，全面地了解它的存在和發(fā)展，厘清它的利與弊，合理地對待這一現(xiàn)象，以促進(jìn)幼兒身心健康成長。