■文/馮琴娟

幼小銜接是指幼兒教育和小學(xué)教育之間的有效銜接，是一個過渡的過程，主要目標(biāo)是讓兒童從幼兒園順利地過渡到小學(xué)階段。解決好幼兒教育和小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展具有不可替代的重要意義。近幾年，國家越來越關(guān)注學(xué)前教育的教學(xué)情況，對于學(xué)前教育的關(guān)注力度和管理力度也在不斷加大。但在此前提下，依舊有一些幼兒園不清楚幼小銜接的重要性，部分幼兒園沒有深入地做好幼小銜接，也沒有通過游戲有效地促進(jìn)幼小銜接?；诖?，筆者對利用游戲提高幼小銜接質(zhì)量的方法進(jìn)行了深入的分析 和研討。

一、幼小銜接中融入游戲的意義

（一）提高兒童的綜合素質(zhì)

目前，在兒童進(jìn)入小學(xué)后，一些家長會讓孩子參加各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，以讓他們獲得更多的知識，提高學(xué)習(xí)成績。我們可以理解家長這種望子成龍、望女成鳳的心情，但是成績并不能代表最終的學(xué)習(xí)效果，通過這種方式只會增加兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對兒童綜合素質(zhì)的提高并沒有很大的幫助。其實對于兒童來說，相比于知識的積累，他們綜合素質(zhì)的提高更為重要。而在幼小銜接中融入合適的游戲就是提高兒童綜合素質(zhì)的有效途徑。游戲是兒童生活中重要的組成部分，正如我國著名教育家陳鶴琴所說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”兒童可以在游戲中與同伴合作、交流，游戲可使兒童在人際交往實踐中獲得更多的語言表達(dá)機(jī)會，幫助兒童逐步積累交往的技能和經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力和人際交往能力。兒童還可以結(jié)合自身的需求和生活經(jīng)驗，通過合理改造游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新的游戲方式，提高自己的創(chuàng)造力。因此，教師為兒童提供豐富多彩的游戲活動，為兒童提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，有助于促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的提高。

（二）提高兒童的適應(yīng)能力

在幼小銜接的過程中，最突出的問題就是兒童對新環(huán)境的適應(yīng)問題。在兒童進(jìn)入小學(xué)后，他們對學(xué)校的一切事物都是陌生的，因而難以適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)校的一些規(guī)則。從幼兒園向小學(xué)過渡的過程實際上是兒童重新建構(gòu)社會認(rèn)知的過程，也是他們不斷地積累經(jīng)驗的過程，更是兒童獲得新的心理體驗和社會知識的過程。因此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中融入生動有趣的游戲，促使兒童積極參與集體活動，讓兒童在與同伴的互動中獲得豐富的社會經(jīng)驗。同時，教師在教學(xué)活動中融入游戲還可以提高兒童解決問題的能力，幫助他們在日后能夠更好地處理一些突發(fā)情況，使他們能夠在小學(xué)生活中處理好各種各樣的關(guān)系，有助于提高他們的適應(yīng)能力，幫助兒童成為自身學(xué)習(xí)和生活的主導(dǎo)者。

二、幼小銜接中游戲?qū)嵤┐嬖诘膯栴}

游戲是兒童認(rèn)識世界和探索世界的重要方式，尤其是在幼小銜接的過程中，教師充分地利用游戲能夠提升兒童的綜合素養(yǎng)，幫助他們更好地適應(yīng)新的環(huán)境，有助于提高兒童的適應(yīng)能力。但就目前的實際情況而言，在幼小銜接游戲的開展過程中，依舊存在著兒童主體性沒有很好地體現(xiàn)出來、游戲時間規(guī)劃不合理、游戲材料匱乏等問題。

（一）兒童主體性沒有得到體現(xiàn)

在游戲的設(shè)計和開展過程中，一些教師沒有很好地發(fā)揮兒童的主體性，往往是將幼小銜接游戲活動等同于一種規(guī)則類的游戲，給處于幼小銜接過程中的兒童制定過多的游戲規(guī)則，無法做到充分信任兒童和支持兒童。在這樣的游戲過程中，兒童失去了自主性，失去了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會、表現(xiàn)機(jī)會和鍛煉機(jī)會。長此以往，兒童就會慢慢失去探索游戲活動的興趣和樂趣，這 不利于培養(yǎng)兒童的探索精神和探究意識。

（二）游戲時間規(guī)劃不合理

一些幼兒園的游戲活動規(guī)劃不合理，給兒童預(yù)留的自主時間較少，還有一些幼兒園受實際場地面積的限制，每個班級的兒童只能在指定的時間和指定的區(qū)域內(nèi)活動，真正屬于兒童的游戲時間和游戲機(jī)會并不多。充足的游戲時間能夠更好地提高兒童的社會認(rèn)知水平和實際操作能力，兒童有了充裕的活動時間，才能盡情地投入，愉快地享受，從而增強(qiáng)群體合作意識。但如果幼小銜接游戲活動的時間較短，兒童就沒有時間去規(guī)劃和享受游戲，游戲活動就會變得形式化。

（三）游戲材料匱乏

不同年齡階段的兒童對實際游戲材料的需求不同，幼小銜接主要涉及的是中班和大班兒童，中班兒童往往能夠根據(jù)玩具本身的性能來選擇游戲材料，在進(jìn)行游戲活動時也能夠積極主動地利用自己喜歡的游戲材料解決游戲中存在的問題。大班兒童能夠根據(jù)游戲活動的需要，按照游戲活動情節(jié)的發(fā)展有意識地挑選游戲材料，他們對各類玩具都有較為濃厚的興趣。因此，為了適應(yīng)不同兒童的實際需要，教師應(yīng)當(dāng)為兒童提供較為豐富的游戲材料。但通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師在為兒童提供游戲材料時，沒有結(jié)合每個兒童的發(fā)展差異，往往會忽略游戲材料的層次性和多樣性，導(dǎo)致活動的實施效果不佳。在一些幼兒園中，投放給中班兒童和大班兒童的游戲材料是一樣的，這使得兒童的發(fā)展空間受到了一定的限制。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)一些幼兒園沒有定期添置、更新游戲材料，甚至一個學(xué)期都很少更換游戲材料，這些都不利于幼兒的發(fā)展。

三、增強(qiáng)幼小銜接中游戲效果的有效策略

（一）準(zhǔn)確把握兒童的游戲心理和身心特點(diǎn)

游戲可以在一定程度上反映兒童的心理狀態(tài)和生活經(jīng)驗水平，教師需要仔細(xì)觀察兒童在游戲過程中所表現(xiàn)出來的游戲行為和精神狀態(tài)，從而準(zhǔn)確地把握兒童的游戲心理。同時，教師要通過兒童不同的游戲表現(xiàn)，適時地調(diào)整開展游戲的方式方法，以增強(qiáng)幼小銜接的效果。在開展游戲的過程中，教師需要充分地把握兒童的身心特點(diǎn)，大膽地預(yù)想兒童在游戲過程中可能出現(xiàn)的行為和反應(yīng)，從而制定出更具有教育性和啟發(fā)性的游戲策略，增強(qiáng)游戲的效果。

比如，在開展“餅干大戰(zhàn)”游戲活動時，教師需要充分把握兒童的游戲心理和兒童自控力較弱的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定出相關(guān)的擺放餅干的規(guī)則。在游戲的過程中，教師要及時引導(dǎo)并鼓勵兒童調(diào)動自身的生活經(jīng)驗完成游戲中的任務(wù)。在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)兒童回顧自己的游戲行為，反思自己在游戲過程中是否存在不遵守規(guī)則的情況，思考下一次再開展游戲要如何改進(jìn)，引導(dǎo)兒童在這個過程中不斷提高自我管理能力和問題解 決能力。

（二）適時介入，給予兒童有效指導(dǎo)

在游戲中，教師需要善于把握時機(jī)，適時介入游戲，對兒童進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從中起到一個組織者、指揮者和引導(dǎo)者的作用，以提高游戲質(zhì)量。在指導(dǎo)過程中，教師需要對兒童的實際表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，從他們的言行舉止、面部表情和情感表達(dá)中發(fā)現(xiàn)他們真實的心理需求，并根據(jù)他們的需求提供游戲材料，以幫助他們更好地享受游戲，讓他們的記憶能力、語言表達(dá)能力和整體綜合素質(zhì)都能得到發(fā)展。教師可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑?在合適的時間對兒童的游戲行為進(jìn)行干預(yù)，在游戲中起到一個助推作用。

比如，在拼圖游戲中，教師可以將兒童分成不同的小組，給每個小組布置不同的拼圖任務(wù)。在兒童開展游戲的過程中，教師不能放松，要時刻關(guān)注兒童的行為表現(xiàn)，在他們拼圖遇到困難時及時地介入游戲，指導(dǎo)他們換一個思考方式，從而提高他們解決問題的能力。

（三）給予幼兒探索的空間

教師應(yīng)當(dāng)給予兒童足夠的信任、支持和鼓勵，相信他們有獨(dú)立完成游戲任務(wù)的能力，并為他們創(chuàng)設(shè)一個足夠開放和自由的游戲環(huán)境，讓幼兒能夠自主探索，從游戲中學(xué)到更多的知識。當(dāng)他們在游戲中出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該在讀懂兒童內(nèi)心的真實想法和行為語言的基礎(chǔ)上，允許兒童用自己的方法不斷試錯，從而找到解決問題的方法，讓他們在實踐的過程中受到更多的啟發(fā)，進(jìn)而提高兒童的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的思維。

比如，在“小小發(fā)明家”游戲活動中，教師可以讓兒童自主收集生活中各種各樣的廢棄物品，如舊紙板、塑料瓶等，并讓他們自主查閱資料或通過看視頻的方式，學(xué)習(xí)不同物品的制作方法。如筆者班上有的幼兒喜歡小汽車，用塑料瓶和紙箱子制作了汽車模型，并通過彩紙和畫筆讓小汽車模型變得更加豐富多彩；有的幼兒比較喜歡大房子，用泡沫和紙板制作了房屋模型。在自由的游戲氛圍中，兒童能夠自主地探索游戲，感受到更多的快樂與幸福，其創(chuàng)造力也能得到有效發(fā)揮。

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個相鄰教育階段在教育上的互相連接，也是兒童在具有一定的知識技能、情感態(tài)度等的基礎(chǔ)上，對下一階段學(xué)習(xí)的演練。幼小銜接的教學(xué)具有連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，尊重兒童在知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格方面的差異，注重因材施教，在設(shè)計幼小銜接課程中融入游戲，充分發(fā)揮游戲的作用。教師應(yīng)充分尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，通過游戲激發(fā)兒童的內(nèi)在驅(qū)動力，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。