■文/鄒 青

幼小銜接，顧名思義就是幼兒教育和小學(xué)教育的銜接，它對(duì)兒童的健康發(fā)展起著重要的作用。幼兒園和小學(xué)的教育條件和學(xué)習(xí)生活環(huán)境不同，兒童在進(jìn)入小學(xué)后必然會(huì)面臨許多新的問題，因此，在幼小銜接階段，教師要努力增強(qiáng)兒童的適應(yīng)能力和生活能力，以幫助兒童盡快適應(yīng)新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。德育關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)和人格的發(fā)展，在促進(jìn)兒童全面發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。在德育背景下開展幼小銜接工作，要求教師以優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)為路徑，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)兒童從幼兒園階段到小學(xué)階段的順利過渡。基于此，本文圍繞德育視角下的幼小銜接活動(dòng)構(gòu)建進(jìn)行分析和探討，以供參考。

幼兒園階段是兒童接受教育的重要時(shí)期，也是兒童能否形成正確的道德認(rèn)知和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。為了幫助兒童盡快地適應(yīng)小學(xué)新的生活和學(xué)習(xí)模式，在幼小銜接的教學(xué)工作方面，教師需要立足實(shí)際進(jìn)行大量的實(shí)踐探索。

一、幼兒園和小學(xué)之間的差異

大多數(shù)幼兒園的教學(xué)資源具有直觀形象和顏色鮮艷的特點(diǎn)，教師會(huì)結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。而與幼兒園相比，部分小學(xué)的教學(xué)環(huán)境則顯得比較單調(diào)，兒童活動(dòng)的空間也比較固定。兒童在幼兒園階段已經(jīng)習(xí)慣了在美觀、形象、富有童趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，到了小學(xué)階段，僅由課本、黑板、桌椅、多媒體展臺(tái)等教學(xué)設(shè)施構(gòu)成的單調(diào)的教學(xué)環(huán)境很難吸引兒童的注意力。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)固定，都是根據(jù)教育教學(xué)的大綱來開展的，不會(huì)因?yàn)椴糠謨和瘜?duì)某些內(nèi)容感興趣，就單獨(dú)安排他們學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

在幼兒園階段，教師就如同兒童的家長(zhǎng)，無微不至地照顧著每一名兒童，在兒童開展游戲時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)參與兒童的游戲?qū)嵺`，與兒童共同探索、學(xué)習(xí)新的知識(shí)。但小學(xué)階段的教師主要將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的講授和兒童的學(xué)習(xí)方面，并不會(huì)過多關(guān)注兒童的日常生活，也很少參與兒童自發(fā)的游戲活動(dòng)。

此外，幼兒園與小學(xué)階段在教學(xué)方法上也有所不同，且存在較大的差異。幼兒園教育比較注重讓兒童在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，主要采用游戲化的教學(xué)形式，而小學(xué)有嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)講授、練習(xí)為主。

二、德育視角下的幼小銜接活動(dòng)構(gòu)建

（一）奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在幼兒園階段開展德育，要求教師根據(jù)兒童的實(shí)際接受能力，制定具有針對(duì)性的教育策略，以保證幼小銜接的效果。在素質(zhì)教育背景下，教師要有選擇地將德育作為幼兒園的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從根本上促進(jìn)幼小銜接活動(dòng)的有效構(gòu)建。

幼兒園階段的教育目標(biāo)主要包括培養(yǎng)兒童正確的坐姿、握筆姿勢(shì)和良好的行為習(xí)慣等，對(duì)于這些日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以從學(xué)習(xí)和生活兩方面進(jìn)行教育引導(dǎo)。

教師在帶領(lǐng)兒童開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，可以運(yùn)用非常直觀且具有趣味性的教學(xué)方式，讓兒童自主感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行模仿書寫，培養(yǎng)兒童的前書寫能力。在進(jìn)行模仿書寫之前，教師要明確告知兒童正確的坐姿和握筆姿勢(shì)，并在練習(xí)過程中監(jiān)督和提醒兒童。

教師在一日活動(dòng)中需要仔細(xì)觀察每名兒童的坐姿、站姿等。如果發(fā)現(xiàn)他們的姿勢(shì)不規(guī)范，教師需要及時(shí)糾正，并告訴兒童這種姿勢(shì)是不正確的，會(huì)對(duì)眼睛和身體健康造成傷害，然后引導(dǎo)兒童掌握正確的坐姿、站姿，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

另外，在手工課程結(jié)束后，教師要幫助每一名兒童養(yǎng)成獨(dú)立自主完成手工作業(yè)的習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成手工作業(yè)。在這方面，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，努力做到家園共育，建議家長(zhǎng)給兒童提供一個(gè)溫馨、安靜、明亮的環(huán)境，并告知家長(zhǎng)如果兒童主動(dòng)尋求幫助，要針對(duì)兒童提出的問題給予適當(dāng)引導(dǎo)，促使兒童獨(dú)立自主地完成手工作業(yè)。在兒童完成手工作業(yè)后，教師要及時(shí)檢查，并對(duì)兒童獨(dú)立且按時(shí)完成手工作業(yè)的這一行為予以肯定和表揚(yáng)，以此調(diào)動(dòng)兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，保證兒童的學(xué)習(xí)效果，為他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠 定基礎(chǔ)。

（二）明確目標(biāo)，增強(qiáng)兒童的責(zé)任意識(shí)

在幼兒階段，兒童能夠自主、積極地參與教學(xué)活動(dòng)往往是出于自身的興趣愛好，但當(dāng)兒童步入小學(xué)后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，且趣味性有所減弱，僅從興趣愛好出發(fā)調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是較難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師可以從培養(yǎng)兒童的責(zé)任感著手，讓兒童形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過程中，教師要仔細(xì)地觀察兒童的行為表現(xiàn)，正確引導(dǎo)兒童并適當(dāng)?shù)夭贾没顒?dòng)任務(wù)。

例如，在開展種植活動(dòng)時(shí)，兒童需要每天給植物澆水。剛開始，大部分兒童對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)很感興趣，但經(jīng)過一段時(shí)間后，兒童就會(huì)失去新鮮感，不會(huì)主動(dòng)去給植物澆水。對(duì)于這種情況，筆者制定了“今天我值日”計(jì)劃，要求每名兒童在值日當(dāng)天都要給植物澆水，以此培養(yǎng)他們的責(zé)任 意識(shí)。

同時(shí)，教師要重視班級(jí)玩具、學(xué)習(xí)用品等物品的整理和擺放，不僅要向兒童明確交代整理任務(wù)，還要隨時(shí)了解兒童在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況。對(duì)于能夠自主且快速完成的兒童，教師應(yīng)該給予表揚(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的小紅花或小禮物，這樣一來，能有效增強(qiáng)班級(jí)兒童的責(zé)任感。

此外，教師在設(shè)計(jì)思想道德方面的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性，從而更好地保證德育視角下幼小銜接活動(dòng)的效果，達(dá)到培養(yǎng)具有一定能力和高尚品格的綜合型社會(huì)人才的目的。教師還要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定與實(shí)際課程內(nèi)容相匹配的培養(yǎng)方案，并努力提高兒童的整體學(xué)習(xí)效率，以增強(qiáng)兒童的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)兒童的個(gè)性化發(fā)展。

（三）主題活動(dòng)，依托特色活動(dòng)滲透德育

德育具有時(shí)代特征，需要與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)為兒童設(shè)計(jì)特色主題活動(dòng)，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使其在切身的體驗(yàn)和感悟中感受德育元素，從而提升自身的道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合德育的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幼小銜接的特色主題活動(dòng)，并有目的、有計(jì)劃地組織兒童參與其中，使其在輕松、愉快的氛圍中收獲知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而得到啟迪。

為了幫助兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，在幼兒園階段，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性、良好的交往能力、較強(qiáng)的適應(yīng)能力是非常有必要的。在幼兒的一日生活中，教師需要著重培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣和良好的人格品行。教師可以借助一些趣味性的故事和榜樣人物，培養(yǎng)兒童真誠善良、誠實(shí)守信的良好品質(zhì)。教師還可以經(jīng)常組織開展一些特色主題活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)和人際交往能力。例如，教師可以組織兒童開展“參觀美麗的小學(xué)”主題活動(dòng)，讓兒童與小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，以幫助兒童全面了解哥哥姐姐的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉兒童大膽與他人溝通交流的能力。教師還可以開展“以大帶小”主題活動(dòng)，引導(dǎo)兒童與小學(xué)的哥哥姐姐合作完成游戲任務(wù)，以增強(qiáng)兒童的合作意識(shí)。

（四）家園共育，發(fā)揮家長(zhǎng)在德育中的作用

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師是重要的教育教學(xué)主體，教師的綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到幼小銜接教學(xué)工作的質(zhì)量和效果。因此，教師需要努力增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，提高自身的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，明確幼小銜接工作的重要價(jià)值和重要意義，增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，為兒童從幼兒園順利過渡到小學(xué)做好準(zhǔn) 備工作。

值得注意的是，開展幼小銜接不僅是教師的責(zé)任，還是家長(zhǎng)的責(zé)任。家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)階段的重要參與者和支持者，教師可以及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，采取科學(xué)有效的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼小銜接活動(dòng)。例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)全面了解兒童在園的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解兒童在幼小銜接背景下學(xué)習(xí)和生活的過程中可能會(huì)產(chǎn)生的問題，并指導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性地幫助和引導(dǎo)兒童解決這些問題。

此外，在德育視角下，為了更好地實(shí)施幼小銜接工作，教師可以就兒童進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)出現(xiàn)的問題，在幼兒園大班開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給家長(zhǎng)提供合適的建議和指導(dǎo)。教師還可以幫助家長(zhǎng)全面了解小學(xué)的行為規(guī)范和要求，鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)兒童的實(shí)際表現(xiàn)情況，著重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主能力，并結(jié)合小學(xué)的要求有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)和專項(xiàng)訓(xùn)練。

幼兒園可以組織家長(zhǎng)與兒童到當(dāng)?shù)匦W(xué)進(jìn)行參觀，讓兒童初步了解小學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式，使兒童發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往。同時(shí)，在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)要以身作則，給兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣，注重培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，促使兒童在日積月累中得到熏陶和啟發(fā)，做到知行合一。

總而言之，在德育視角下，教師和家長(zhǎng)都要重視幼小銜接工作。教師需要關(guān)注兒童的行為特點(diǎn)，尊重兒童的興趣愛好，并據(jù)此開展幼小銜接工作，為兒童身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。教師還要適時(shí)給家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼小銜接的重要性，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極配合，以保證幼小銜接工作的順利開展，為兒童身心的健康成長(zhǎng)護(hù)航。