劉洪軍

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 高中課堂 計(jì)算機(jī)教學(xué) 個(gè)性化教學(xué)

高中不僅會(huì)重點(diǎn)對(duì)高考科目進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而且還會(huì)從德智體美勞全面發(fā)展的角度提升學(xué)生的個(gè)人能力，助力學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。以高中計(jì)算機(jī)教學(xué)工作為例，我國(guó)已進(jìn)入科技信息時(shí)代，各行各業(yè)都在普及信息技術(shù)，其成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞅貍涞募夹g(shù)之一。因此，高中在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)會(huì)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)計(jì)算機(jī)課程，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)上機(jī)操作方法進(jìn)行教育指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，為提升教學(xué)質(zhì)量并讓學(xué)生真正對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生興趣和掌握操作方法，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)開(kāi)展分層教學(xué)工作。

1分層教學(xué)的基本特點(diǎn)及教師開(kāi)展分層教學(xué)工作的原因

1.1基本特點(diǎn)

分層教學(xué)的主要特點(diǎn)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行分層管理。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力和應(yīng)用能力差異，采用分階段、分層次、分步驟的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的完成知識(shí)講解工作。該教學(xué)方法體現(xiàn)了高中計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的針對(duì)性、適應(yīng)性特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到啟發(fā)與鍛煉，真正提升學(xué)習(xí)成績(jī)[1] 。

分層教學(xué)工作的基本要求是教師要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，并了解現(xiàn)行教學(xué)方案對(duì)于具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言是否過(guò)于簡(jiǎn)單或困難。具體而言，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓所有層次的學(xué)生都能提升學(xué)習(xí)成績(jī)，其重點(diǎn)是以理論結(jié)合實(shí)際的形式完成教育指導(dǎo)工作。

1.2具體原因

結(jié)合以往教學(xué)模式來(lái)看，進(jìn)行分層教學(xué)是新課改教學(xué)工作對(duì)高中教學(xué)模式提出的新要求，其特點(diǎn)是培養(yǎng)個(gè)性化人才、充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、找到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和方向。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力有重要作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程展開(kāi)分析，分層教學(xué)最明顯的優(yōu)勢(shì)是可以提高教學(xué)效率、活躍課堂氣氛、拉近教師與學(xué)生的距離，讓每位學(xué)生都有能力、有精力、能主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)。而且，該教學(xué)模式符合定向教學(xué)工作的要求，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的有效方法。

科學(xué)擬定教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展分層教學(xué)指導(dǎo)工作還能為學(xué)生增加一定的挑戰(zhàn)，有了挑戰(zhàn)就有了進(jìn)步的動(dòng)力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。

2分層教學(xué)在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用策略

分層教學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此為全面發(fā)揮該理念的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究。

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)工作的基礎(chǔ)任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，且分組工作不能只依賴(lài)學(xué)生的期末考試成績(jī)而定，因?yàn)樵摲謱臃绞骄哂衅嫘裕@就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際上機(jī)操作表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析。其中，將具有相同思維模式、相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，以便于在后續(xù)布置團(tuán)體性的作業(yè)時(shí)，學(xué)生之間能夠有效溝通、協(xié)作，最終高效完成作業(yè)。

常見(jiàn)的分組方法是將學(xué)生分成三組：第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃?第二組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，但是在教師的指導(dǎo)下能夠迅速掌握學(xué)習(xí)技巧;第三組學(xué)生不具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、理論知識(shí)和實(shí)踐能力都不達(dá)標(biāo)。教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同組別的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃、分設(shè)不同的學(xué)習(xí)主題，最終目標(biāo)是提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)、提升教學(xué)效果。

2.2對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行分層

計(jì)算機(jī)知識(shí)體系較為龐大，且很多知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。教師在授課之前，需要完成備課工作，而備課環(huán)節(jié)的分層處理工作是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

通常情況下，教師應(yīng)當(dāng)從高中計(jì)算機(jī)課程的教材內(nèi)容概括教學(xué)知識(shí)體系，將教學(xué)任務(wù)分成基礎(chǔ)模塊、疑難模塊以及拓展模塊三個(gè)部分，以對(duì)應(yīng)學(xué)生的分組情況，從而開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作。譬如，在教學(xué)“Word文檔”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生具備應(yīng)用該軟件的能力，即讓學(xué)習(xí)能力較差的小組明白Word 有哪些功能以及如何利用Word 更換文字字體、顏色。教師甚至可以專(zhuān)門(mén)用幾堂課的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí);對(duì)于具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的小組，則可以進(jìn)一步讓其掌握文字頁(yè)面的排版和圖形、表格繪制工作;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，可以讓其學(xué)習(xí)更高級(jí)別的編輯技巧。這就涉及在現(xiàn)有課本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外知識(shí)的拓展。結(jié)合上述思路完成備課工作，可以全面體現(xiàn)分層教學(xué)工作的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

2.3對(duì)授課方式進(jìn)行分層

高中計(jì)算機(jī)教學(xué)工作分為理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐上機(jī)操作，在針對(duì)這兩項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行授課工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理分層。常見(jiàn)分層方法如下。

2.3.1個(gè)性化分層授課

通過(guò)個(gè)性化分層授課，可以讓學(xué)生在剛接觸計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使其充分融入課堂學(xué)習(xí)中。

首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，避免學(xué)生因過(guò)分關(guān)注高考課程而忽視了其他課程的重要性，這需要教師做好對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)工作。其次，教師應(yīng)當(dāng)讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。比如，教師在教授“Excel 表格”時(shí)，讓基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生整理相關(guān)資料，并要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及定期在課堂上針對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)抽查，考察其對(duì)知識(shí)的掌握情況。而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以采用案例分析方式進(jìn)行教學(xué)，即給學(xué)生提供數(shù)據(jù)資料，讓他們嘗試?yán)肊xcel 進(jìn)行數(shù)據(jù)分類(lèi)、計(jì)算及整理等工作。適當(dāng)采用差異化的授課模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3.2互動(dòng)分層授課

在完成分層教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在授課階段將分層教學(xué)理念與小組互動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行融合。教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題后，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、探討。而教師在給出問(wèn)題的答案后，可以組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

互動(dòng)分層授課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、發(fā)散思維意識(shí)，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力?；?dòng)分層授課模式更符合以人為本的教學(xué)思想，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)成效。

鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式之一是讓學(xué)生做練習(xí)題，但是練習(xí)題數(shù)量過(guò)多也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)繁重的課業(yè)壓力，影響學(xué)生上課聽(tīng)講的狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)精力不足等問(wèn)題。鑒于此，教師應(yīng)針對(duì)各科作業(yè)的布置情況，科學(xué)地為學(xué)生減負(fù)，減少計(jì)算機(jī)課程的課后作業(yè)量，并做好作業(yè)分層工作。比如，教師在布置“Word編輯”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要讓學(xué)生按照固定模板進(jìn)行練習(xí)，該方式通常適用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，可以讓其展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，嘗試不同的編輯思路。作為引導(dǎo)者，教師要從旁指導(dǎo)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的操作能力。在作業(yè)類(lèi)型的設(shè)置方面，比較常見(jiàn)的是理論型、實(shí)踐型、拓展型等作業(yè)。教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好和個(gè)人能力完成計(jì)算機(jī)課程作業(yè)。

2.5對(duì)考核模式進(jìn)行分層

2.5.1分層原理

有些學(xué)生對(duì)待計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要原因是由于教學(xué)考核模式不合理，無(wú)法真實(shí)、全面地展現(xiàn)出學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。鑒于此，教師在新時(shí)期落實(shí)分層教學(xué)任務(wù)時(shí)要合理完成對(duì)教學(xué)考核任務(wù)的分層管理工作。實(shí)際上，分層教學(xué)法的基本原理就是以學(xué)定教，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)管理工作的方向和內(nèi)容。如今，教師可以采用分階段考核的方式對(duì)教材中每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核。在分層考核時(shí)應(yīng)注意對(duì)不同小組的學(xué)生提出不同的要求，這樣才能真正達(dá)到分層教學(xué)目的。

2.5.2分層過(guò)程

基于“文件管理”的有關(guān)知識(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)給出一系列教學(xué)考核任務(wù)：首先，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)磁盤(pán)的指定位置建立一個(gè)文件夾。其次，將指定文件以復(fù)制和粘貼的方式存儲(chǔ)到文件夾中，并考查學(xué)生對(duì)文件重命名的操作能力。最后，讓學(xué)生進(jìn)行刪除和還原文件的操作。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將文件設(shè)置成只讀格式。根據(jù)學(xué)生的分組情況，對(duì)學(xué)生完成考試的速度、質(zhì)量提出不同要求，并提供一次指導(dǎo)機(jī)會(huì)。

為了淡化考試成績(jī)的重要性、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，這要求教師能夠優(yōu)化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)及能力、個(gè)人素質(zhì)及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。其中，必須根據(jù)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能充分了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而找到學(xué)習(xí)的具體方向。該方法能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，解決高中計(jì)算機(jī)教學(xué)管理工作的難題[2] 。

3在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的相關(guān)注意事項(xiàng)

在執(zhí)行分層教學(xué)工作任務(wù)時(shí)，還有一些注意事項(xiàng)會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量及效果產(chǎn)生直接的影響，需要教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引起重視。

3.1對(duì)學(xué)生一視同仁

在開(kāi)展高中計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)工作時(shí)，不僅要使用分層教學(xué)法，還必須明確一個(gè)觀念：教學(xué)方式可以分層，但是教學(xué)態(tài)度要保持一致，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)。

過(guò)分關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而影響其對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)熱情。讓教學(xué)工作具有公平性、平等性的特點(diǎn)是教育部門(mén)對(duì)各個(gè)學(xué)校教學(xué)管理工作提出的基本要求，其應(yīng)當(dāng)成為高中選拔教師人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，從而完成高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)工作。對(duì)于教學(xué)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)、無(wú)法端正教學(xué)態(tài)度的教師應(yīng)不予錄用。因此，教師在課堂中不僅應(yīng)保持對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)之心，還要正確看待不同學(xué)生之間的差異性，并充分尊重這種差異。

在分層教學(xué)階段，教師需要與學(xué)生多溝通，從而找到產(chǎn)生差異的根本原因，幫助學(xué)生摸索學(xué)習(xí)的竅門(mén)，進(jìn)而形成良好的師生關(guān)系。

3.2以學(xué)生為主體

目前，分層教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)得到了廣泛應(yīng)用。為了真正發(fā)揮出該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，必須讓學(xué)生對(duì)教學(xué)模式、管理模式感到滿意。而為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，不論是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)還是讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，都要多給學(xué)生提供一些自主思考、互動(dòng)交流的時(shí)間。與此同時(shí)，教師在設(shè)置考核機(jī)制時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，分析目前教學(xué)工作是否存在不足之處，從而為教學(xué)方案的創(chuàng)新優(yōu)化指明方向。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問(wèn)題，不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，也不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而避免影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師可以嘗試讓學(xué)生主導(dǎo)課堂———較為常見(jiàn)的方法是將教師和學(xué)生的角色互換，從中考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)方法的靈活應(yīng)用能力。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求讓教學(xué)工作真正具備貼近實(shí)際的特點(diǎn)。

3.3采用激勵(lì)法

分層教學(xué)工作只有與其他教學(xué)方式進(jìn)行配合才能讓教學(xué)工作具有適應(yīng)性、可行性的特點(diǎn)[3] 。比如，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用榜樣激勵(lì)法予以解決，即選拔優(yōu)秀學(xué)生作為計(jì)算機(jī)課代表，讓其他學(xué)生向課代表學(xué)習(xí)。除此之外，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心。

最后，很多教師都會(huì)采用目標(biāo)激勵(lì)的方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)不斷完成這些目標(biāo)，從而對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)后能自主解決學(xué)習(xí)難題，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挑戰(zhàn)，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.4其他注意事項(xiàng)

實(shí)際上，通過(guò)實(shí)踐操作可以幫助學(xué)生理解很多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生靈活掌握運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這種情況下，教師使用分層教學(xué)方法時(shí)要及時(shí)構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，并借助信息技術(shù)手段打造網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)，從而將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容記錄在平臺(tái)上。

依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分類(lèi)、整理工作以及設(shè)置不同的教學(xué)模塊，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)[4] 。通過(guò)計(jì)算機(jī)記憶功能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)習(xí)題、統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題的準(zhǔn)確率、記錄錯(cuò)題率較高的知識(shí)點(diǎn)，可以為下一階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)工作帶來(lái)幫助。新時(shí)期，各個(gè)高中都要積極投入資金完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施，并為學(xué)生提供專(zhuān)用機(jī)房，為提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)