歐陽艷冰

[摘要]培教小學“4S課堂”教學改革實踐，源于學校開展的“微笑教育”辦學理念。因應新課程倡導的自主探究、合作學習原則，旨在促進學生主動參與學習、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。“4S課堂”的結(jié)構(gòu)由四個部分組成： “探索Search → 分享Share → 鞏固Solidify → 升華Sublimate”，簡稱“4S”教學模式。該教學結(jié)構(gòu)注重結(jié)合學科特點培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，發(fā)展學生綜合能力，以期構(gòu)建愉悅、高效的“微笑課堂”，實現(xiàn)學生全面健康發(fā)展的育人目標。

[關(guān)鍵詞]課堂教學模式;研究;實踐

一、基本情況

（一）背景緣由

2019年6月中共中央、國務院聯(lián)合頒布的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中重點提到：強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質(zhì)量。課堂教學中要優(yōu)化教學方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”?！案母镎n堂”“提高質(zhì)量”“改變講授方式”其實都是針對學生的能力、素養(yǎng)而言。十八大、十九大報告都提出教育要落實立德樹人的根本任務。落實立德樹人的根本任務就是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

“學生核心素養(yǎng)”是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。學校的教育，尤其是課堂教學，最終指向就是要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，就是我們說的素質(zhì)教育。

關(guān)于學生核心素養(yǎng)的研究，2016年9月以由北京師范大學林崇德教授為首的課題組關(guān)于中國學生核心素養(yǎng)的研究成果，頗具代表性。提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，“學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐六個方面，是學生成為“全面發(fā)展的人”的核心能力，是我們本課題所談到的學生能力素養(yǎng)。如何促進學生學科素養(yǎng)，讓學生能力素養(yǎng)與學科素養(yǎng)同步提升，成為我們課堂教學改革的最終落腳點，也是我們本課題研究的重要任務。

進入新課程改革浪潮，培教小學提出了“微笑教育成就微笑人生”的辦學理念，培養(yǎng)樂善、聰慧、健美的時代新人是我們的育人目標，努力構(gòu)建愉悅、高效的“微笑課堂”，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提，關(guān)注學科素養(yǎng)能力提升，培養(yǎng)學生全面健康發(fā)展為目標，以適應順德區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展與當今教育教學改革的需求。在構(gòu)建微笑課堂的過程中，“4S課堂”應運而生。

何為“4S課堂”？簡單來說就是以“探索（Search ）——分享（Share）——鞏固（Solidify）——升華（Sublimate）”等四個內(nèi)核構(gòu)成的課堂教學模式，簡稱“4S課堂”。

（二）理論依據(jù)

“4S課堂”的基本思想是：學為中心的主體思想，合作共學的探究思想、分享啟發(fā)的積極思想、拓展檢測的鞏固思想，符合葉圣陶“教育是農(nóng)業(yè)”的教育思想，符合布魯姆的“掌握學習理論”、馬斯洛需求層次理論和建構(gòu)主義學習理論。

小組合作教學作為一種被教育界普遍接受和運用的教學形式，無論在理論上還是在實踐中都取得許多成果，我們摒棄唯分數(shù)的合作學習，希望能探索一種符合我校微笑教育的小組合作教學模式，讓學生在課堂上不僅能扎實學科知識，更重要的是發(fā)展學生學科素養(yǎng)，改變教師“講授式”的傳統(tǒng)課堂，把素質(zhì)教育真正落實到課堂上。這是我們進行本課題研究要解決的最主要問題。

（三）推進思路

1.健全架構(gòu)，落實層級職責

本課題研究面向的是學校所有學科，要落實到位，頂層規(guī)劃、層級推進很重要。由校長擔任本課題的主持人與組長，學校各部門配合，科組積極推進，課題組成員積極參與，各層級人員明晰自己職責。具體管理安排如圖：

教學線：指導各科組開展模式研究，組織師生培訓、備課、磨模、課堂評價等深入開展，及時反饋研究情況。

德育線：組織各年級的文化建設(shè)、小組評價、班主任工作研討等。

總務處：做好課題研究的物質(zhì)保障。

學科組：在實施過程中做好備課研討，配合做好教學研討交流活動，組織學習培訓，引領(lǐng)同事更新觀念，收集日常研究的案例。

年級組：配合模式研究做好學生思想工作，指導創(chuàng)建微笑班級文化，督促完成小組評價。

2.制定方案，推進課題研究

本課題在2019年9月舉行開題報告后，我們密切圍繞課題研究方案，逐步推進各項研究工作。首先是整體規(guī)劃，由校長親自擔任課題主持人，做規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、督促等工作，制定課題研究實施方案;其次是把課題研究與教導處工作緊密結(jié)合，把課題研究任務分解到教導處、科組每學期的計劃中，教導處行政與科組長都是課題組成員，能很好地統(tǒng)領(lǐng)整個課題的研究工作;再次是制定了《培教小學深化課堂教學改革五年行動計劃（2019-2023學年）》，有力保障了本課題的全員參與性，引導教師達成對課改的價值認同。

二、圍繞課題研究我們所做的工作

《基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“4S課堂”模式實踐研究》是我們關(guān)于“4S課堂”研究的二次成長，更清晰于我們對“4S課堂”的思考：摒棄“唯分數(shù)”的課改，要樹立培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的高效課堂觀。

（一）全員培訓，明晰研究任務

課堂教學改革，應當堅持教師第一，教師第一學習，第一發(fā)展。通過對教師不同層次的培訓，讓大家達成一種共識：課改勢在必行，參與課題研究我不能落后！

1.落實校本研修。在推進本課題研究中，有課題組成員的閉門研討，也有全校性的開放培訓，而且我們更注重的是對全校全科教師的培訓，模擬課堂、主題辯論、經(jīng)驗分享、專題講座、思維導圖、情景模擬等是我們常用的培訓形式，強調(diào)的是全體教師參與其中，轉(zhuǎn)換角色，明晰課題研究的任務，讓全體教師知道：發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生所必備的良好品格和關(guān)鍵能力，是我們課題研究的目標。gzslib202204021613

2.邀請專家把脈。我們先后邀請了廣東省教育研究院黃志紅博士、廣州智庫教育研究院何池歆院長、番禺區(qū)教研室李進成副主任、順德區(qū)教育發(fā)展中心黃書剛主任、葉建老師、林雪玲老師等專家為我們深入課堂把脈問診。

3.異地課改取經(jīng)。為有效推動課題研究的深入開展，從2019年至今我們先后派出課題主持人、課題組成員、學科骨干教師共60多人次到湖南許市中學、成都芳草小學、重慶謝家灣小學以及上海、蘇州、廣西、中山、東莞等地的名校深入課堂去跟崗學習，異地先進的課改經(jīng)驗確實讓我們深受啟發(fā)，帶動了全校老師積極走上課改之路。

（二）載體支撐，優(yōu)化研究策略

1.“三人行”的小組合作學習。學習小組是高效課堂進行的基本單位，是小學合作學習的組織基礎(chǔ)，是落實學生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。從組建“三人行”到小組培訓，從組員分工到組長職責，從小組文化建構(gòu)（“三人行”公約）到小組評價，都有明確指引。

2.充實備課資源。以科組、備課為單位進行包括“學習單”“備課模板”、作業(yè)設(shè)計的研備。以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標、以發(fā)展學生學科素養(yǎng)為宗旨來編寫，講究團隊合作，以模導教，有效約束教師的教學行為、教學策略、教學安排。

3.課堂評價。根據(jù)本課題研究的需要，我們在“4S課堂”二次生長上，進行了評價標準的修訂，出臺了《培教小學“4S課堂”評價標準（2020版）》，落實導評結(jié)合。

4.構(gòu)建愉悅課堂環(huán)境。針對物理環(huán)境，每學期初我們會進行一次微笑班級文化的評比。同時還開展“微笑課堂文化研討”的培訓活動，要求教師將微笑、信任和關(guān)懷帶進課堂，規(guī)范微笑課堂用語，建立愉悅和諧的師生關(guān)系。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、思維導圖、比賽競技等教學工具與方式的合理使用，也能極大地增強“4S課堂”的趣味，讓學生在愉悅的課堂中完成學習任務。

（三）立足實踐，不斷優(yōu)化模式

1.磨課。圍繞課題研究任務，我們一刻不松懈，先由課題組成員上示范課，再組織教師上驗收課、比賽課，力求每一節(jié)常態(tài)課都是研究課，每一次研究課都成為我們的常態(tài)課，語數(shù)英音體美信科健……各具特色，根據(jù)學科特點靈活運用，形成“4S”+“N”的課堂文化。

2.送教。讓老師帶著成果送教出去，可以得到認可與成長。在研究過程中，一部分教師成長較快，他們的自身經(jīng)驗需要得到認同，派教師到外地開展課堂教學經(jīng)驗分享與經(jīng)驗傳播是教師得到認同的有效途徑。我們先后組織周碧霞、吳旭榮、梁杰豪、羅輝凡、涂芳方、侯帥等老師與惠東縣及廣州、順德容桂、樂從、勒流、均安等地上課，每一次傳播，得到的肯定就是對我們本模式研究的自我認同。

3.區(qū)域教研。我們扎根校本教研的同時，還注重區(qū)域教研，組建了多個教研共同體，如本街道的第二共同體（三洲小學、仕版奮揚學習）、西部片區(qū)課改共同體（匯賢實驗學校、羊額何顯朝紀念小學、北海小學），跨鎮(zhèn)街的有“7校行”（均安中心小學、勒流沖鶴小學、北滘西海小學、樂從羅沙小學、龍江坦田小學、順德光正學校），跨省的還有與湖南許市中學等課改名校組建的“新課改聯(lián)盟”，2021年還增加了“林中堅校長工作室”這一個平臺共16所學校。我們每個共同體都異?；钴S，每學期均有不同的課堂教學研討活動，各校的高效課堂教學模式給予我們很大的啟發(fā)，極大地推動了我們本課題的研究。

4.小課題研究。在本課題的引領(lǐng)下，課題組成員與本校老師，還根據(jù)自己的教學實踐，以問題為抓手，進行小課題的研究，使本課題研究不斷推向深入。

三、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“4S課堂”操作策略

（一）模式簡介

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“4S課堂”，體現(xiàn)學生為主體，堅持面向全體學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，實現(xiàn)“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，把課堂讓位學生，促進學生學科素養(yǎng)由內(nèi)而外的自主驅(qū)動發(fā)展。

“探索”（search）：把為教師的好教轉(zhuǎn)向為學生的好學而進行教學設(shè)計，把學習前置，發(fā)揮學生學習主動性，學生借助《學習單》自學自研。以學定教，教師在此基礎(chǔ)上充分了解學生的自學情況及時調(diào)整教學方案，在新課伊始進行指導與反饋，符合“生本教育”理念。

“分享”（share）：《學記》中有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調(diào)學習者在學習過程中合作的重要性。著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！胺窒怼杯h(huán)節(jié)注重的是學生自己去說、去做、去講，在小組中通過合作、交流、釋疑，教師點撥引導，完成新授的教學。

“鞏固”（solidify）：心理學家赫洛克做過的一個著名反饋效應心理實驗表明：及時對學習結(jié)果進行評價鞏固，能有效提高學習效率，激發(fā)學習動機。堂上5分鐘的即時反饋有助于學生檢測自己的學習情況，鞏固所學新知，內(nèi)化鞏固，也有利于教師及時了解學生掌握情況。

“升華”（sublimate）：一課一得或一課多得都是我們的追求。我們希望孩子在每節(jié)課堂中都有收獲，知識、方法、情感等，都是學生不斷成長與升華的要素。

（二）模式優(yōu)勢

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“4S課堂”，在實踐操作中優(yōu)勢明顯，歸結(jié)起來是能做到“六重”：重自主、重探究、重合作、重分享、重運用、重目標，使學生在每節(jié)課上不僅獲取知識，更重要的是學習能力、學科素養(yǎng)上得到提升，實現(xiàn)具身學習。

“重自主”：“4S課堂”學生有足夠的自主空間，借助《學習單》（課件出示《學習單》）的“自我嘗試”，進行自主學習。如語文學科侯帥老師執(zhí)教的五年級《西游記》整本書推進課時，在《學習單》上讓學生自主制定閱讀計劃，選擇喜歡的人物與情節(jié)，記錄閱讀時遇到的疑問，這樣開放自主、基于問題解決的課堂，極大激發(fā)學生閱讀興趣。三年級數(shù)學上冊《年月日》的教學，老師在學習單上讓學生利用附頁填寫2013年-2016年各月天數(shù)，探索一年中各月的天數(shù)不同，為了解大小月作鋪墊，學生自主完成，不僅為課堂新授騰出時間，還培養(yǎng)了學生的樂學善學、信息整理與敢于探究的素養(yǎng)能力。gzslib202204021613

“重探究”：“4S課堂”就是學生探究的課堂，課前未知的探究、課中新知的探究、課后知識延伸的探究貫穿始終，體現(xiàn)的是深度學習的課堂。如羅輝凡老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《包裝的學問》，“兩盒糖果包成一包，可以怎樣包？有幾種不同的方案？”這問題一經(jīng)拋出，即形成強大的學習磁場，學生動手操作自學自探，然后組員互動、交流，互相啟發(fā)。完成2盒的問題后，接著探究包裝4盒的，學生圍繞著“哪種方案最節(jié)約”這問題激烈討論，或計算、或比畫，每個學生都行動，教師自始至終只起著點撥、推動、助力的作用，學生在親身經(jīng)歷與實踐中完成探究過程，收獲是深刻的。

“重合作”：“三人行”的學習小組，是合作學習的“共同體”。在“4S”四個內(nèi)核環(huán)節(jié)中，都有合作的任務。我們把小組細化到“三人”，有考慮到物理環(huán)境的需要，也有組員之間合作頻率、效度的需要，異質(zhì)同組、同質(zhì)同組，都能有效地加強組員之間的合作交流。每節(jié)課，任課教師會根據(jù)教學任務合理設(shè)計合作任務，生生之間通過合作、幫助，更好地完成學習任務。只有人人達成學習任務，才能算高效課堂，學生的課后負擔才能有效減輕。

“重分享”：埃德加·戴爾提出的學習金字塔理論告訴我們，講給別人聽，是學習效率最高的方法?！胺窒怼笔俏覀儭?S課堂”改革的重要環(huán)節(jié)，是學生能力與素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵一環(huán)。如科學課吳旭榮老師執(zhí)教的《產(chǎn)生泡泡的秘密》，教師利用小蘇打和白醋為原料，用瓶子做了一個滅火器，當老師提出“這滅火器為什么能滅火”時，學生在課首的自主學習后，都有了自己的存疑，老師整理歸納后，交給三人小組討論分享。學生要討論的都是自己想知道的或者都是能幫助同學的，所以顯得特別積極，學得特別主動。小組內(nèi)生生分享、班級里師生分享，質(zhì)疑點撥，注重的是課堂上思維的碰撞，學生生成的內(nèi)容，追求的是動態(tài)思考后的深度學習，學生的合作參與、創(chuàng)新實踐能力在每節(jié)課上都能得到鍛煉。

“重運用”：布魯姆的“掌握學習理論”強調(diào)反饋與矯正，學生通過“對所學內(nèi)容的立即運用”可以很好地對出現(xiàn)的問題進行反饋與調(diào)整，鞏固理解與運用，如五年級上冊美術(shù)《家鄉(xiāng)的古建筑》，老師通過指導學生欣賞古建筑鑊耳屋，尋找發(fā)現(xiàn)特點，讓學生運用所發(fā)現(xiàn)的特點去創(chuàng)作繪畫。音樂課上的創(chuàng)編歌詞、編創(chuàng)舞蹈等，都是分享后的一次運用?！?分鐘堂練”是考查學生對所學知識的掌握情況，強化運用。

“重目標”：“4S課堂”的《學習單》有整節(jié)課的學習目標，也有學生前置學習的目標，課堂上的“分享”環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)學生的學習能力與學習內(nèi)容，確立相應的目標要求，使整節(jié)課師生的學習能有的放矢，課堂效率得到有效保障。

四、取得的成果和影響

（一）主要成果

經(jīng)過近三年時間的研究與實踐，取得的成果主要有：

1.明晰了各學科在“4S課堂”中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的架構(gòu)圖，明確了每個“S”中教師、學生的教與學的任務，每門學科學生的核心發(fā)展素養(yǎng)。（部分學科架構(gòu)圖如下）

2.匯編了《我與“4S”的故事》《聚焦核心素養(yǎng)，探尋課改之路——“4S課堂”教學設(shè)計集》《我在“4S課堂”的嘗試——論文集》，讓教師們交流研究，相互啟發(fā)進步。

3.課題組成員撰寫并發(fā)表了一批關(guān)于本課題研究的論文：

（二）成效與影響

開展本課題研究以來，也取得一些成效與影響：

1.教學質(zhì)量得到提升，社會美譽度與日俱增。在持續(xù)開展本課題研究以來，學校的教學質(zhì)量不斷提升，學校煥發(fā)勃勃生機，教育教學成績顯著，學校連續(xù)多年獲得倫教街道教學質(zhì)量優(yōu)秀獎;連續(xù)四年榮獲順德區(qū)辦學績效評估A等級;2015-2020學年連續(xù)六次榮獲順德區(qū)先進學校！

2.推動教師專業(yè)發(fā)展，科研興教風氣日濃。在本課題研究的推動下，教師深入鉆研教材與教法，課堂教學能力不斷提升，學校教師參加課堂教學比賽成績顯著，魏玲、潘銘紅、羅輝凡老師分別參加順德區(qū)2020年、2021年小學語文、美術(shù)、數(shù)學課堂教學現(xiàn)場比賽均獲一等獎，其中潘銘紅、羅輝凡還代表順德區(qū)參加佛山市的比賽獲得二等獎的好成績！目前學校開展與“4S課堂”教學相關(guān)的省、市小課題研究10個，并有6個小課題分別榮獲省教育學會的科研成果一、二、三等獎！從2019年9月至今，我校有6人次的課例獲省級獎勵，8人次獲市級獎勵。

3.學生素養(yǎng)得到綜合提升。2019年9月至今，我校學生獲區(qū)級以上各類獎勵和榮譽達600多人次，學生在課堂上自信表達、接待外賓微笑講解，微笑學子的綜合素質(zhì)深得贊賞。學生在全科學習發(fā)展均衡，2020學年區(qū)抽測四年級科學、五年級信息技術(shù)，我校學生成績優(yōu)異，均遠超區(qū)的平均值。

4.改變了“教”與“學”的關(guān)系?；趯W生核心素養(yǎng)發(fā)展的“4S課堂”模式的構(gòu)建和實踐，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，逐步實現(xiàn)了“教中心”到“學中心”的轉(zhuǎn)變，教師把課堂真正還給學生，三人小組學習共同體的構(gòu)建，充分調(diào)動了學生學習的積極性和整體性，讓學生在自我的探索中習得知識，得到發(fā)展，提高了學習效率。課堂上教師的“讓位”、有效的引導，真正以學生素養(yǎng)發(fā)展為前提，改變了教與學的關(guān)系，讓學生在“4S課堂”上樂學善思，互助擔當，健康發(fā)展。

5.我校的“4S課堂”初見成效，成果得到認可。2020年2月我校獲評為順德區(qū)第一批課堂教學改革先進校、順德區(qū)學科課程實驗基地。2020年12月與2021年12月，陸豐教育考察團、惠東縣校長跟崗學習班與湛江、粵東校長班學員分別慕名前來了解我們的“4S課堂”。

參考文獻

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