羅華維

摘要：在小學高段英語教學中，寫作教學是很多教師較為頭疼的教學內(nèi)容，因小學階段的學生英語基礎能力不足，再加上學生習慣運用語文思維進行英語寫作，導致學生英語寫作能力難以有所提升。本文從當前寫作教學現(xiàn)狀入手，從讓學生積累寫作素材、尋找寫作思路、提升學生動筆能力這三方面入手，借此讓學生能夠在教師的引導下更好進入到寫作狀態(tài)，提升學生寫作效率，以期全面優(yōu)化小學高段學生寫作教學有效性。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;寫作素材

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于大多數(shù)小學生來說，英語寫作是一件非常困難的事情，雖然英語寫作篇幅較短，但學生不僅要理順寫作思路，還需注重單詞、結構等方面的準確性，所以很多小學生很難跨越語言障礙進行英語寫作，從而產(chǎn)生畏難、抵觸等不良情緒。為改善學生寫作方面存在的難題，英語教師應注重培養(yǎng)其寫作能力，使學生夯實寫作基礎，在寫作時能夠集中注意力，提升寫作水平。

一、當前小學英語寫作教學現(xiàn)狀

在當前小學英語寫作教學現(xiàn)狀并不理想，主要原因可分為三點，其一，英語教師在進行寫作教學時并未結合學生學習特點、學習興趣等設計寫作教學方式，在學生進行寫作時只是簡單的向學生介紹寫作主題、寫作方向、注意事項等，導致學生在拿到寫作題目時一頭霧水，找不到寫作思路，所以寫作積極性不足;其二，部分教師認為小學生英語基礎水平不高，所以英語寫作教學會耽誤教學進度;其三，小學生英語寫作思維仍處于培養(yǎng)期間，所以很多學生對英語寫作結構并不清晰，再加上英語素材積累不足，導致其在寫作時出現(xiàn)的錯誤較多，教師不僅要花費大量時間引導學生進行寫作，同時也需花費大量時間讓學生清楚自己的錯誤，這對教師寫作教學而言也是一個難點。

二、在英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的方法

（一）引導學生閱讀英語材料，促使學生積累寫作素材

學生在寫作時容易出現(xiàn)不知道寫什么以及寫作內(nèi)容單一的問題，造成這種問題的主要原因是學生缺乏寫作素材。英語教師要想改善這一問題就需要從閱讀教學入手，一方面，幫助學生積累寫作素材，另一方面，也使學生養(yǎng)成良好的語言習慣，能夠在寫作時有內(nèi)容可寫，且以英語的思維進行寫作，這樣才能使英語寫作更為高效，也能達到提升學生寫作能力的目的。

例如，學生在學習“My week”這一單元內(nèi)容之后，教師可以讓學生寫一篇介紹自己周末生活的英語作文，利用在課上所學習到的英語句型、單詞進行寫作，描述自己在周末時都做了哪些事情、有什么事情令自己印象深刻。教師在引導學生寫作之前，可以從寫作導入環(huán)節(jié)入手，讓學生閱讀相關的英語材料和寫作范文，之后，教師引導學生羅列自己在周末時所做的事情，結合閱讀材料中的模板進行仿寫。通過這樣的方式，改善學生在寫作時沒有思路情況，并且通過閱讀英語材料，幫助學生積累寫作素材，逐漸提升其英語寫作能力。

（二）通過整理寫作結構，使學生找到寫作思路

當學生在教師的引導下積累一定的寫作素材之后，教師就需要，幫助學生理順寫作思路，讓學生了解，如果自己進行寫作時，應該從哪些方面入手？首先，教師引導學生從整體的角度出發(fā)，去分析英語寫作結構，如總分總結構，總分結構，之后，學生需要明確寫作內(nèi)容，包括具體的人物事件，地點等，最后，引導學生進行英語寫作。通過教師的引導，使學生養(yǎng)成寫作的習慣，在每次寫作之前，都能先梳理寫作結構，這樣才能幫助學生更好地找到英語寫作思路。

例如，在開展“My favourite season”一課時，教師可以讓學生仔細閱讀課文中的“My favouriteseason is summer”，讓學生了解寫作形式。之后，教師通過多媒體的方式讓學生去觀看不同季節(jié)的圖片，帶領學生深入到相應的情景當中，借此提升學生寫作興趣。在正式寫作開始之前，教師再引導學生一起分析寫作結構。第一，在“My favourite season”中學生需要先挑選一個自己最喜歡的季節(jié)，確定寫作主題，并制定寫作結構為“總分總”;第二，學生需要思考自己為什么會喜歡這個季節(jié)，寫出原因進一步闡述，學生可以寫自己在這個季節(jié)發(fā)生的趣事，也可以寫自己對這個季節(jié)風景、溫度等方面的喜愛。第三，學生進行最后的總結。通過這三個步驟，讓學生寫作結構可以一目了然，使其明確寫作思路，學生在寫作中有想要表達的內(nèi)容，想要抒發(fā)的情感，英語寫作質量自然有所提升。

（三）指導學生記錄生活，提高學生動筆能力

培養(yǎng)學生寫作能力是循序漸進的過程，英語教師可以從日常學習入手，讓學生寫英語日記，以此來提升其動筆能力，也使學生記錄生活并積累寫作素材。教師在引導學生寫日記時，剛開始教師可以給予學生相應的指導，讓學生了解自己可以寫什么內(nèi)容、結構等。待學生有一定寫作基礎之后，教師便適當放手，不限日記的內(nèi)容和字數(shù)，讓學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生對英語寫作的駕馭能力。其次，英語教師應注重評改環(huán)節(jié)，對于學生日記中比較出彩的句子，教師可以在評改環(huán)節(jié)標注出來。同時，教師也可以鼓勵學生將自己在日常英語課堂所學到的知識運用到日記當中，充實寫作內(nèi)容，也進一步鞏固自己課堂所學到的英語知識。

例如，在放周末假期時，教師布置寫作日記，讓學生將周末所做的事情、感受等寫到日記中;在學生結束的一天的課程學習后，教師可以讓學生整理一天中所發(fā)生的事情，將自己印象最為深刻的事情記錄下來。學生在寫日記時很容易遇到不會寫的單詞，教師引導學生通過查找字典的方式解決，并將自己所學習到的單詞在日記中標注出來。通過日常積累，促使學生留意生活中所發(fā)生的事情，也可以借助寫作的方式，提高對英語知識的掌握能力，也使英語寫作更有深度。

三、結束語

作為英語教師應重視英語寫作教學，并給予學生適當?shù)囊龑?。因為學生英語寫作過程就是輸出的過程，所以教師應引導學生多閱讀，掌握英語寫作結構，并記錄生活，找到寫作的思路的同時，也鍛煉學生文字表達能力，借此提升學生英語寫作水平。

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