羅軼

摘? ?要：減量不減質(zhì)，是準(zhǔn)確貫徹黨和政府減輕義務(wù)教育作業(yè)負(fù)擔(dān)精神的要求。學(xué)生心理發(fā)展階段性特征和義務(wù)教育教學(xué)目標(biāo)是義務(wù)教育作業(yè)有效性的重要依據(jù)。有效的作業(yè)需要具備趣味性、有效反饋性、區(qū)分性和探究性，同時(shí)教師的及時(shí)批改及溫情回復(fù)能對(duì)學(xué)生起到正向激勵(lì)作用。要在“量”“趣”;“練”“診”;“普”“特”;“用”“究”;“情”“構(gòu)”上下功夫，提升作業(yè)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而使學(xué)生獲得更好的作業(yè)體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)成就感。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;“雙減”;作業(yè)設(shè)計(jì);有效性

中圖分類號(hào)：G622.46? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）06-0036-03

減輕義務(wù)教育作業(yè)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)成為國(guó)家意志。2021年4月26日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），對(duì)作業(yè)管理10條規(guī)定。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），其中的第二款規(guī)定“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，并對(duì)作業(yè)教學(xué)做出5條具體規(guī)定。綜合上述兩個(gè)文件，其中心指向是壓減作業(yè)數(shù)量、豐富作業(yè)類型、提高作業(yè)質(zhì)量?；蛘哒f(shuō)，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要保證作業(yè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)度，即減量不減質(zhì)。為此，筆者提出了作業(yè)有效性這個(gè)亟待研究的基礎(chǔ)關(guān)鍵問(wèn)題，其包含兩個(gè)方面：一是什么樣的作業(yè)才是有效的;二是提升作業(yè)有效性的著力點(diǎn)在哪里。

一、提出義務(wù)教育作業(yè)有效性的意義及內(nèi)涵

提出義務(wù)教育作業(yè)有效性的意義就在于準(zhǔn)確并徹底貫徹中央文件精神，為教師、學(xué)校層面“怎么做”提供指導(dǎo)依據(jù)。減量不減質(zhì)是義務(wù)教育作業(yè)教學(xué)有效性的核心本質(zhì)。作業(yè)的功能是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，但這種功能的達(dá)成必須是以學(xué)生能完成并在愿學(xué)樂(lè)學(xué)過(guò)程中主動(dòng)完成為基礎(chǔ)的。如果從可操作、可檢驗(yàn)的層面來(lái)說(shuō)，一是能愉悅完成的作業(yè)才有效;二是能鞏固反饋的作業(yè)才有效;三是有層級(jí)選擇的作業(yè)才有效;四是有應(yīng)用探究的作業(yè)才有效;五是批改及時(shí)及溫情回復(fù)的作業(yè)才有效。

二、提升作業(yè)有效性的著力點(diǎn)

（一）能愉悅完成的作業(yè)才有效：嚴(yán)控“量”、提升“趣”

1.嚴(yán)控“量”，使學(xué)生能完成?！锻ㄖ芬?guī)定，小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí);小學(xué)其他年級(jí)每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘;初中每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時(shí)間總量。這就要求教師必須改變“時(shí)間+汗水=成績(jī)”的陳舊觀念。

美國(guó)家庭作業(yè)問(wèn)題專家哈里斯·庫(kù)珀曾對(duì)家庭作業(yè)數(shù)量與成績(jī)關(guān)系做過(guò)研究，結(jié)論為“小學(xué)生家庭作業(yè)數(shù)量與成績(jī)之間的相關(guān)幾乎為零，可以忽略不計(jì);對(duì)于初一至初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，其相關(guān)為+0.09;而對(duì)高一至高三的學(xué)生而言，則為+0.25。”由此可見(jiàn)，家庭作業(yè)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響，但對(duì)于高級(jí)別學(xué)生來(lái)講，家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)有積極影響。2000年，DeJong， Westerhof & Creemers在荷蘭做了一項(xiàng)橫向研究，研究荷蘭學(xué)校家庭作業(yè)的特征，分析這些特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，其研究結(jié)論為“家庭作業(yè)布置的頻率、花費(fèi)在家庭作業(yè)上的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有弱負(fù)相關(guān)，對(duì)一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此?！笨梢?jiàn)，作業(yè)之量并不等于作業(yè)之效。

過(guò)多的作業(yè)量，讓學(xué)生難以完成甚至無(wú)法完成，進(jìn)而對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生一種抗拒心理，用抗拒的心理去完成作業(yè)顯然是不可能達(dá)到教師作業(yè)教學(xué)目標(biāo)的。此外，過(guò)量的作業(yè)還會(huì)促使部分學(xué)生因反正做不完而“債多不愁”，養(yǎng)成不做作業(yè)或做作業(yè)拖沓等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的消極影響。

2.提升“趣”，使學(xué)生愿完成。興趣是最好的老師。濃厚的興趣會(huì)讓人心情愉悅，會(huì)促使人主動(dòng)求知、探索、實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生新的愉悅情緒和體驗(yàn)，從而形成良性循環(huán)。作業(yè)設(shè)計(jì)就需要這樣的良性閉合。教師應(yīng)當(dāng)布置一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，選擇一些學(xué)生樂(lè)于完成的作業(yè)形式，讓學(xué)生輕松愉悅地完成作業(yè)，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，形成自己的能力，并在完成作業(yè)的過(guò)程中，獲得成功的喜悅，以此愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上這門課程。

（二）能鞏固反饋的作業(yè)才有效：立足“練”、聚焦“診”

1.立足“練”，使學(xué)生能提升。能服務(wù)于既定教學(xué)目標(biāo)且有益于教學(xué)效果的作業(yè)屬于有效作業(yè)。因此，教師須認(rèn)真考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，不同類型的知識(shí)，需要用不同形式的作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)?；A(chǔ)性知識(shí)應(yīng)以積累記憶、尋找方法的作業(yè)訓(xùn)練為主;基本能力應(yīng)以熟能生巧、舉一反三的作業(yè)訓(xùn)練為主;綜合素養(yǎng)應(yīng)以綜合實(shí)踐、自主探究的作業(yè)訓(xùn)練為主。這樣，基于針對(duì)性，“練”就能到位，效果就能提升。

2.聚焦“診”，使教師能改進(jìn)。作業(yè)的功能對(duì)教師而言，主要在于檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生反饋回來(lái)的作業(yè)，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情。如有關(guān)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容全班學(xué)生掌握的情況怎樣？關(guān)于哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)掌握的度夠不夠？掌握不理想的原因是沒(méi)弄清知識(shí)的構(gòu)建還是知識(shí)的運(yùn)用不夠靈活？

（三）有層級(jí)選擇的作業(yè)才有效：著眼“普”、關(guān)注“特”

1.著眼“普”，學(xué)生都有收獲。教育須面對(duì)全體學(xué)生，作業(yè)也必須著眼全體學(xué)生。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮全班學(xué)情，立足于學(xué)生普遍能完成、普遍有收獲。這就要求教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，充分把握作業(yè)設(shè)計(jì)的難度，以低起點(diǎn)、小梯度、緩步走的策略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。比如在進(jìn)行語(yǔ)文作文訓(xùn)練時(shí)，教師可考慮降低難度，加大課堂作業(yè)訓(xùn)練頻次，從仿句寫起，從片段作文訓(xùn)練開(kāi)始，然后逐一加大難度，循序漸進(jìn)。大作文訓(xùn)練講梯度，第一次只在敘述上作要求，第二次在詳略上作要求，第三次在主題上作要求，第四次在表達(dá)上作要求，層層渲染。

2.關(guān)注“特”，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不是整齊劃一的，學(xué)習(xí)能力也各有不同。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常和低常約各占人群總數(shù)的1%，偏高與偏低約各占19%，智力中常約占60%。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天存在差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”。針對(duì)這種現(xiàn)象，魏書生說(shuō)過(guò)：“至少留三類不同層次的作業(yè)，以使不同水平的學(xué)生找到適合自己的、循序漸進(jìn)的作業(yè)。”《通知》也強(qiáng)調(diào)要探索一些彈性作業(yè)。那么，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該自己先有選擇，選擇一些“夯實(shí)舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)”的題目為“必作題”;選擇一些“新舊知識(shí)綜合應(yīng)用”的題目為選做題;選擇一些“與后續(xù)知識(shí)聯(lián)系”的題目為思考題。這樣，就能夠幫助班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力順利完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生獲得良好的作業(yè)體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)成就感。

（四）有應(yīng)用探究的作業(yè)才有效：回歸“用”、發(fā)展“究”

1.回歸“用”，追尋學(xué)習(xí)之源?！皩W(xué)以致用”，需將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)際。因此，作業(yè)理應(yīng)回歸到用上。例如，語(yǔ)文學(xué)科可以設(shè)計(jì)一些與生活息息相關(guān)的作業(yè)。如設(shè)置真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作和口語(yǔ)交際;讓學(xué)生撰寫春聯(lián);讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)緊貼學(xué)生生活，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)與生活相脫節(jié)、只懂知識(shí)不懂應(yīng)用的情況。

2.發(fā)展“究”，回歸學(xué)習(xí)之本。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是發(fā)展思維，培養(yǎng)探究精神。《通知》也強(qiáng)調(diào)“要科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“你要把自己的學(xué)生從書本和思考引導(dǎo)到活動(dòng)，再由活動(dòng)引導(dǎo)到思維。”即應(yīng)盡可能經(jīng)常地把學(xué)生活動(dòng)變成其思考和判斷的對(duì)象。所以，強(qiáng)化知識(shí)的有效手段之一是讓學(xué)生用所學(xué)去有所用，驗(yàn)證所學(xué)，探究所用過(guò)程，將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。要做到這一點(diǎn)，布置有思維滲透的實(shí)踐探究類作業(yè)就顯得尤為重要。

（五）批改及時(shí)及溫情回復(fù)的作業(yè)才有效：傾注“情”、落腳“構(gòu)”

1.傾注“情”，讓作業(yè)有溫度?！秾W(xué)記》有言：“當(dāng)其可之謂時(shí)。”它強(qiáng)調(diào)做事要尋求最佳時(shí)機(jī)。就作業(yè)而言，批改及時(shí)就是最佳時(shí)機(jī)。及時(shí)批改能及時(shí)反饋教師的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)策略。作業(yè)除了要及時(shí)批改之外，還需教師傾注溫情，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到溫暖。要把作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)作為與學(xué)生溫情溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感上的交流。

2.落腳“構(gòu)”，讓知識(shí)成體系。作業(yè)的功能之一是幫助學(xué)生自我檢測(cè)知識(shí)的掌握情況，那么，教師在布置作業(yè)時(shí)需重視錯(cuò)題歸類、知識(shí)重構(gòu)。錯(cuò)題歸類能幫助學(xué)生精準(zhǔn)自我診斷，并科學(xué)分配時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的有效補(bǔ)救，讓知識(shí)體系中薄弱的一環(huán)扣牢。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)題集，實(shí)現(xiàn)以錯(cuò)為梯，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板。

黨和政府減輕義務(wù)教育作業(yè)負(fù)擔(dān)的重大決定，得到了廣大教師、學(xué)生的擁護(hù)。保障作業(yè)減量不減質(zhì)，是準(zhǔn)確并貫徹其精神的邊界。而義務(wù)教育階段作業(yè)有效性是其落實(shí)過(guò)程中的基礎(chǔ)關(guān)鍵問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展水平的階段性規(guī)律和義務(wù)教育教學(xué)目標(biāo)這兩個(gè)約束條件，能夠理解其有效性，并提出可操作、可檢驗(yàn)的原則與方法，促使這一利國(guó)利民的重大舉措取得理想的成效。

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