付玉芹

摘要：目前，有效培養(yǎng)學生自主學習能力，已成為初中道德與法治教師眼中的棘手問題。本文就立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，創(chuàng)新教學方法，精準選擇信息，刺激學生學習興趣，令其釋放自主學習潛力。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;道德與法治;自主學習;措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

學生是否具有獨立學習能力，直接決定其是否持續(xù)發(fā)展。進入信息化時代，初中生應具備應用信息技術的能力。所以，初中道德與法治學科教學目標，不應只是向學生傳授教材內容，更要設法提高學生自主學習意識及能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中道德與法治課堂學生自主學習特點

（一）基于有趣的學習

初中道德與法治教材中，包含著豐富多彩的知識。進入九年級，學生已經學習了大量課程內容。為此，教師應積極應用在線教學優(yōu)勢，通過學生喜聞樂見的教學形式呈現(xiàn)教學內容，使用互聯(lián)網(wǎng)渠道促使學生掌握學科內容，為學生帶來前所未有的學習體驗，在輕松氛圍下高效接受道德與法治知識的熏陶。

（二）專注個性化學習

采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，有機整合互聯(lián)網(wǎng)及初中道德與法治學科，在實踐中激活學生創(chuàng)新思維，接觸海量互聯(lián)網(wǎng)資源，找尋對自己學習該門學科有價值的內容，從而不斷提高自身認知水平，在課程教學內容中受益。

（三）互動性的支持

長期沿用傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上限制了學生邏輯性思維。然而，互聯(lián)網(wǎng)具有開放性特點，可包容大量知識，促使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下享受新鮮的學習體驗。通過應用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，可實現(xiàn)“人機交互”，一改傳統(tǒng)課堂刻板、低效教學效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中道德與法治課堂學生自主學習能力培養(yǎng)方法

（一）激活學生興趣，促進自主學習能力發(fā)展

只有保持濃厚興趣，才能更好的學習學科內容，同時，這一門學科知識相對復雜一些，但在培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣等方面，卻具有一定優(yōu)勢。因此，就需要教師在充分了解學生學習訴求、學習狀態(tài)基礎上，嘗試著整合學生學習興趣及學科教學內容，動員學生主動探索學科知識，在獨立學習過程中汲取學習經驗。

例如，在教師教學《少年當自強》這一課程內容時，教師便可以通過多媒體屏幕為學生播放日本奧運會張家齊、全紅嬋、陳芋汐等奧運健兒比賽視頻，通過相關視頻導入該門課程。由于這是近期的社會熱點，而很多學生恰好對奧運會賽事極其關注，所以更利于迅速集中學生注意力。教師向學生提問“為什么這些奧運健兒們年紀小小，卻能在賽事中取得佳績呢？”學生回答“堅強”“自強”“夢想”“為了心中所愛不懈奮斗” 。接著，教師繼續(xù)引導學生討論，鼓勵學生談一談自己的“少年夢”。在發(fā)現(xiàn)學生都有一顆“自強之心”時教師便可展開下一步指導，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索更多少年自強的案例，借此激發(fā)學生自強心理，幫助其端正學習態(tài)度，調動學習興趣及動力，促使其在日后學習及發(fā)展過程中向“少年偶像”學習，逐步提高個人能力。

（二）加強合作探索，形成自主學習能力

課堂教學中，很多知識內涵極其豐富，即使教師教學經驗足夠豐富，也難以保證在短短的時間內能向學生清楚解釋相關知識。但是，在學生相互討論及交流過程中，即可令學生在討論中深度剖析，從而進一步理解相關內容。

例如，在教學《多彩的職業(yè)》等課程內容時，教師便可以為學生展示與生活中各種職業(yè)有關的材料，促使學生對“職業(yè)主題”產生興趣。由教師為學生展示各行各業(yè)工作片段，并結合《令人心動的Offer》等視頻，令學生展開小組討論，通過有趣的辯論視頻，觸動學生內心。接著，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種有趣職業(yè)的相關素材，如“酒店試睡師”“桌游陪玩師”等，以此打開學生職業(yè)視野，促使其保持熱愛學習的心理狀態(tài)。最后，在課程結束前，教師可以向學生提問“我們應該如何安排自己的學習生活呢？”“你們都想從事哪一種職業(yè)呢？”。最后，鼓勵學生為了自己的夢想而努力奮斗。除此之外，教師還可通過互聯(lián)網(wǎng)結合資料與現(xiàn)實案例，以多媒體方式向學生展現(xiàn)相關內容，引導學生深度思考與閱讀，或者通過小組合作表演的方式，為每一組規(guī)定一個“職業(yè)主題”，指導其采取“情景劇”方式進行表演，在模擬演繹過程中逐步加深對各種職業(yè)的印象，從而有效規(guī)劃自身學習方案，為未來正確選擇職業(yè)方向奠定基礎，促進其綜合發(fā)展。

（三）展開角色轉換，提高獨立學習能力

九年級學生，心理水平逐漸成熟，部分學生渴望走上講臺展示自我，希望通過這種方式獲得榮譽感，以及取得同伴或教師的認可。因此，為了切實發(fā)揮課堂育人優(yōu)勢，教師則應采取角色轉換方式，設計教學活動，令學生成為課堂上的“小老師”，促使其感受學習成就，以此令其持續(xù)保持學習動力。

例如，在教學《開放互動的世界》時，教師便可提前為學生預留預習內容，鼓勵學生走上講臺講課，并提前做好準備工作，確保學生在上課前通過互聯(lián)網(wǎng)收集課程素材，如近幾年世界上各國家在體育賽事、文化、經濟等方面的合作案例，整理成PPT，在課堂上為其他同伴加以演示。學生自主收集素材之際，需要在大量素材中篩選“最佳素材”，這實則也是學生進一步理解相關知識的過程，而其在課堂上匯報學習成果時，又可與其他同伴相互交流，逐步提升其綜合學習能力。

結束語

綜上所述，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育背景，初中道德依法治教學應不斷創(chuàng)新教學方式，積極適應當代教育改革趨勢，全面強化學生自主學習技能，確保其在提高自主學習水平之際，形成正確價值觀念。

參考文獻

[1]張志平.芻議初中道德與法治課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2021（17）：55-56.