陳英

摘要：現(xiàn)如今，我國英語教學水平有了很大提升，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學組織形式的革新，為英語教學帶來新的思路和方法。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教學活動不能受到課堂時間的限制，要將知識的理解和消化過程延續(xù)到課外，通過對教和學時間的顛倒，為學生提供更多思索和表達的機會。在了解翻轉(zhuǎn)課堂概念的基礎(chǔ)上，針對翻轉(zhuǎn)課堂英語教學的特征和優(yōu)勢，提出具體的應(yīng)用對策，以期為廣大英語教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：職高;英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學;創(chuàng)新

引言

隨著時代的進步，全球化進程不斷加快，我國對外交流越來越多，在這種背景下，英語教學顯得尤為重要。而職高英語教學中，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學，更要鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的英語應(yīng)用能力。職高教學中，學生之間的英語基礎(chǔ)知識和能力差異較大，一部分學生英語水平較低，對于英語沒有學習興趣和動力，一些英語教師還在用傳統(tǒng)的方式進行授課教學，不注重對學生能力的培養(yǎng)，只看重學生的考試成績。事實上，英語作為語言類學科，具有實踐性，它不僅要求學生具備理論知識，還要具備口語能力，所以教師中應(yīng)該通過多樣化的教學形式來調(diào)動學生學習積極性，提高學生的綜合能力，因此本文主要研究職高英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，旨在提高英語教學的高效性。

1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種依托于建構(gòu)主義理論的新型模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學模式，完善教學評價等方面的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)主要有以下兩層含義：一是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學課內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)。學生在課前自主學習，課堂上集中討論知識難點。二是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了師生角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂指的是課堂中的翻轉(zhuǎn)，這里的課堂泛指教學活動。教師應(yīng)把課內(nèi)教學活動和課外教學進行翻轉(zhuǎn)，這有助于調(diào)動學生的學習積極性。另外，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生之間的角色互換體現(xiàn)了學生的主體地位，尊重學生個性化發(fā)展，為學生營造良好的學習氛圍，有助于課堂教學效果的提高。在學習活動中，學生有更多的自主選擇權(quán)，以更好地內(nèi)化自己所學的知識。在翻轉(zhuǎn)教學活動中，教師是課堂活動的引導(dǎo)者，充分尊重學生的主體地位，有助于對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于對學生學習積極性和學習熱情的調(diào)動上。翻轉(zhuǎn)課堂的主角并不是傳統(tǒng)教學意義上的教師，而是在傳統(tǒng)的教學過程中處于客體地位的學生。將教師決定課堂教學進程的權(quán)力轉(zhuǎn)移到學生身上，讓學生根據(jù)自己的具體情況選擇學習的內(nèi)容。第二個優(yōu)點在于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對學習評價的客觀性。傳統(tǒng)教學模式下，教師負責對學生進行講授知識和課業(yè)評定。這顯然會因為教師的個人情緒喜好不同而導(dǎo)致對學生評價參入個人主觀因素，使得學生在展現(xiàn)自己的學習成果時，獲得的待遇并不公正。而采用電子計算機對學生的學習成果進行評價，就可以完美地避免這個巨大問題。而且計算機對學生進行成績評定還擁有極高的效率。傳統(tǒng)意義上，教師對學生的作業(yè)和考試成績進行評定，往往需要數(shù)天的時間。

3翻轉(zhuǎn)課堂模式在職高英語教學中的應(yīng)用途徑

3.1制作預(yù)設(shè)性學習資源

預(yù)設(shè)性學習資源是教師根據(jù)教學需要和教學目標來設(shè)計和制作的要求學生必須使用和掌握的學習資源。在職高英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習中，教師為學生制定一套科學的、系統(tǒng)的職高英語教學大綱，根據(jù)教學目標來制定個性化的教學內(nèi)容體系，確定教學內(nèi)容的范圍和難度。教師可以設(shè)計制作職高英語教學視頻，并將教學視頻微型化和模塊化，讓教學視頻服務(wù)于每個單元的教學任務(wù)和教學目標，也就是說教學視頻應(yīng)該圍繞教學任務(wù)來進行設(shè)計，從而讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的教學視頻來進行初步的、系統(tǒng)的學習。同時，當前網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀的教學資源，例如MOOC網(wǎng)等精品公開課也是翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)質(zhì)的課前學習資料，教師應(yīng)該充分應(yīng)用起來。

3.2在課堂教學環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

課前準備環(huán)節(jié)是為保證課堂教學環(huán)節(jié)所采納的教學方案、教學大綱、教學任務(wù)更具吸引力，更能調(diào)動學生參與學習的積極性與自主性，為課堂教學環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂奠定良好基礎(chǔ)最為關(guān)鍵的路徑，而課堂教學環(huán)節(jié)則是整個教學活動中，學生自主學習、交流互動、消化知識的主要途徑。因此，除了在課堂準備階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，還需要在課堂教學環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可促使英語教師針對課前準備出來的教學重難點、疑難點，展開針對性教學，進一步縮短理論教學的時間，再用剩余課堂教學時間為學生答疑解惑，引導(dǎo)學生組織開展學習。例如，當學生在學習某一單詞或文章時，教師可利用課前準備好的教學方案，采取小組合作學習法、任務(wù)教學法，將學生分為不同學習小組，并發(fā)布不同的學習任務(wù)，如要求單詞基礎(chǔ)較差的學習小組進行英語單詞練習、聽寫，英語口語表達能力較弱的學習小組則應(yīng)開展深入的英語對話練習等，引導(dǎo)學生以小組討論學習的方式展開學習。其中，在聽寫單詞的過程中，可引導(dǎo)一名學生讀單詞，其他學生默寫，然后再換另一個同學讀，當學習任務(wù)結(jié)束后，將學習結(jié)果上交給教師，教師再給予針對性、有效性的評價、反饋與解答。英語教師應(yīng)盡量與學生建立起類似朋友的關(guān)系，與學生之間拉近距離，營造和諧學習氛圍，并鼓勵學生與自己以英語口語的方式進行交流，以培養(yǎng)其英語聽說能力。

3.3課后教學評價

職高英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀察學生的學習情況，對其進行有針對性的評價，并及時反饋至移動終端。這種背景下，教師應(yīng)從總體上把控學生的學習情況，做好輔導(dǎo)工作。教師的反饋能引導(dǎo)學生樹立積極的學習自信，同時也能讓學生意識到學習中存在的問題，進而改進學習策略。這種課后教學評價既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而提高課堂教學實效。

結(jié)語

在新課標背景下翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學模式在職高英語教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以提高學生的英語學科素養(yǎng)，鍛煉學生的英語能力，同時在職高英語教學中落實素質(zhì)教育，推動英語教學改革。

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