劉壽永

摘要：群文閱讀能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生接觸到更豐富的閱讀資源體系，拓展學(xué)生的閱讀面積，并使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到優(yōu)化。通過(guò)教師對(duì)議題構(gòu)建方向的合理選擇，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的閱讀活動(dòng)參與打下重要的基礎(chǔ)，使學(xué)生在不同模式的閱讀框架下最終實(shí)現(xiàn)課程資源閱讀效率的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中為了最大化體現(xiàn)出群文閱讀的教學(xué)有效性，教師應(yīng)當(dāng)在課程中結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，制定具體的群文閱讀議題構(gòu)建方向，構(gòu)建更具實(shí)效性與針對(duì)性的閱讀集群，最終真正為學(xué)生閱讀有效性的提高打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞;群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;構(gòu)建方向

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

群文閱讀是一種以拓展閱讀資源為核心方法的新型閱讀教學(xué)方式，在信息化的教育環(huán)境中，教師能夠十分快捷地構(gòu)建群文閱讀體系，這使得群文閱讀方法在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中變得更加常見(jiàn)。然而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師所應(yīng)用的群文閱讀方式十分機(jī)械化，缺乏變通導(dǎo)致群文閱讀僅僅只能夠起到提升學(xué)生閱讀面積的拓展作用，難以從更多角度促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，難以最大化地體現(xiàn)這一閱讀方法的價(jià)值所在。因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)群文閱讀方法進(jìn)行研究，在教學(xué)研究工作中做好群文閱讀議題的構(gòu)建方向研究工作，以此指導(dǎo)后續(xù)課程中搭建出更深層的閱讀體系，真正從多角度輔助學(xué)生的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生閱讀能力的提升打下重要基礎(chǔ)。

一、以內(nèi)容為核心，做好閱讀鋪墊

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以首先將群文閱讀作為一種特殊的導(dǎo)入形式，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過(guò)群文閱讀體系中的閱讀實(shí)踐，更高效地參與到后續(xù)的課堂閱讀活動(dòng)中去。為此，教師需要以教材中閱讀教學(xué)資源的實(shí)際內(nèi)容為核心，尋找與其內(nèi)容具有一致性與聯(lián)系性的拓展閱讀資源，以此建立群文閱讀議題。這使得小學(xué)學(xué)生能夠在群文閱讀過(guò)程中首先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起具有一定同質(zhì)性的理解，并從多篇拓展資源的連續(xù)閱讀中對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容產(chǎn)生積極的閱讀欲望，以此做好閱讀鋪墊工作，為其后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)參與打下重要基礎(chǔ)。

例如在《蟋蟀的住宅》這一課的教學(xué)中，教師可以將蟋蟀作為核心議題，構(gòu)建圍繞蟋蟀進(jìn)行描寫的閱讀資源體系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在群文閱讀框架下，學(xué)生能夠了解到蟋蟀不同的習(xí)性，對(duì)蟋蟀這一將要學(xué)習(xí)的主體形成更全面的了解。之后，教師可以利用設(shè)置問(wèn)題的方式，提出“大家通過(guò)群文閱讀議題中的閱讀資源對(duì)蟋蟀形成了多方位的了解，那么大家想不想知道在大自然中蟋蟀住在哪里呢？它們的住宅有著怎樣的特點(diǎn)呢？”這一問(wèn)題。這使得學(xué)生真正在群文閱讀體系的影響作用下對(duì)課文中所描寫的內(nèi)容產(chǎn)生了積極的探究興趣，于是在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)之下，學(xué)生將延續(xù)群文閱讀議題，投入到課文資源的閱讀環(huán)節(jié)之中，真正以閱讀體系中的閱讀積累為鋪墊，實(shí)現(xiàn)了閱讀效率的有效提高。

二、以文體為核心，輔助形式理解

抓住閱讀文章的文體特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀文本進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，進(jìn)而以更具針對(duì)性的閱讀方法，從文章結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合對(duì)特點(diǎn)的把握，切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀理解效率的提高。而為了學(xué)生能夠最為快速地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師則可以利用群文閱讀體系構(gòu)建的方式，通過(guò)同類型文本資源的搜集建立集群式閱讀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中類比閱讀文本，突出其結(jié)構(gòu)上的相似之處，優(yōu)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的系統(tǒng)感知。

例如在《太陽(yáng)》這一課的教學(xué)中，教師為了學(xué)生能夠更好地把握說(shuō)明性文章的結(jié)構(gòu)特征，使其掌握說(shuō)明性文章的具體閱讀方法，則可以在課程中圍繞文章文體構(gòu)建群文閱讀體系。在該體系下的集群式閱讀中，說(shuō)明式文章的說(shuō)理結(jié)構(gòu)能夠更加突出地表現(xiàn)在學(xué)生面前，以類比的形式深化學(xué)生對(duì)其文章結(jié)構(gòu)的記憶點(diǎn)，真正使學(xué)生能夠脫離單一的文本，更加關(guān)注于文章的說(shuō)明框架。由此，學(xué)生不僅在本課的閱讀中能夠更加快速地掌握說(shuō)明性文章的核心觀點(diǎn)，在后續(xù)同類型文章的閱讀過(guò)程中也能以科學(xué)的方法為基點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)著手更快速地完成理解性閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的大幅度提高。

三、以情感為核心，帶動(dòng)共鳴體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該將情感作為群文閱讀體系建立的主線議題，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中突出文章的感情理解，促使學(xué)生在群文閱讀中形成情感共鳴，以此實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的提高。例如在《父愛(ài)之舟》這一課的教學(xué)中，教師即可圍繞父愛(ài)這一情感線索構(gòu)建群文閱讀主題，使學(xué)生在多篇文章的閱讀中調(diào)動(dòng)起自身的情感，進(jìn)而形成與文章情感的共鳴，以此輔助學(xué)生情感理解體驗(yàn)的優(yōu)化，真正以群文閱讀體系的構(gòu)建促成學(xué)生閱讀鑒賞能力的切實(shí)提高。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建群文閱讀體系，教師應(yīng)真正從多個(gè)角度建立閱讀議題，以此做到有選擇性地拓展閱讀資源，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力的提升，以此最大化體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)方式的價(jià)值所在，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文活動(dòng)參與做好重要鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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