蔣雪蓉

摘要：小學(xué)生由于其成長(zhǎng)環(huán)境不同、身心特點(diǎn)不同，使得不同的小學(xué)生間存在明顯的差異性，加以當(dāng)前階段的小學(xué)生心智尚不成熟，種種問題皆對(duì)小學(xué)班主任開展班級(jí)管理工作帶來較大的難度。為了提升班級(jí)管理的有效性，班主任不僅需要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)制定相應(yīng)的教育策略，更需要立足小學(xué)生的天性開展更加利于小學(xué)生接受的教育，進(jìn)而為小學(xué)生全面發(fā)展起到關(guān)鍵促進(jìn)作用。以下，結(jié)合具體事例，就小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效開展作出簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

班主任在與學(xué)生日常的實(shí)際生活接觸當(dāng)中，能夠及時(shí)地把握班級(jí)學(xué)生的一些最新動(dòng)態(tài)，對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的一些有利和不利因素能隨時(shí)予以具體的調(diào)節(jié)和控制。班主任的作用體現(xiàn)在便于與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。小學(xué)階段的學(xué)生，處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，需要班主任的細(xì)心觀察，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。況且小學(xué)階段的學(xué)生也正是處于個(gè)人各方面能力增長(zhǎng)的階段，在這個(gè)過程中也需要班主任能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以在這個(gè)過程中體現(xiàn)出其策略的重要性。

一、結(jié)合實(shí)際制定班規(guī)

對(duì)于一個(gè)班級(jí)的管理來說，如果說在進(jìn)行管理的過程中沒有一定規(guī)則的話，那么就不利于班主任有效管理，同時(shí)班主任在管理的過程中合理制定一定的班級(jí)班規(guī)，可以幫助學(xué)生提高參與的效果。學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中必須要有規(guī)矩要遵守，才能在一定程度上制約和改正學(xué)生的一些不好的行為習(xí)慣。再者一個(gè)良好的班集體，離不開一定班級(jí)目標(biāo)的約束。班主任可以積極聽取學(xué)生的意見與建議，制定切合本班實(shí)際的班級(jí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得心理上的認(rèn)同。

例如，在班級(jí)班規(guī)的制定中，班主任首先應(yīng)該多征集班級(jí)學(xué)生的意見，讓學(xué)生自主參與并積極地結(jié)合自己的情況進(jìn)行制定或者討論，發(fā)表自己對(duì)班級(jí)的意見，提出適合自己的班級(jí)制度。當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中，班主任也需要及時(shí)聽從學(xué)生的意見，如果說在這個(gè)過程中可以更多幾個(gè)學(xué)生意見的話，那么班級(jí)規(guī)則制定出之后，由于學(xué)生的意見也參與到了其中，那么學(xué)生在分手的過程中才會(huì)更加具有信服力。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生而言，班主任這樣做也是更多遵守了學(xué)生的人格，屬于班級(jí)管理過程中最重要的內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

首先，在小學(xué)班級(jí)管理階段，身為一名專業(yè)的班主任，就要對(duì)班級(jí)中的全部學(xué)生進(jìn)行了解和研究，這樣才能進(jìn)行針對(duì)性地管理，才能夠制定更加詳細(xì)的班級(jí)管理目標(biāo)，才能夠保證小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次，小學(xué)班主任要在善于觀察學(xué)生的一言一行，要與小學(xué)生取得緊密聯(lián)系，要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能與學(xué)生更好地溝通和交流，才能成為學(xué)生的好朋友，讓學(xué)生能夠放心大膽地和教師成為朋友。再次，小學(xué)生要在班級(jí)管理過程中，要保護(hù)學(xué)生的身心不受到傷害，要保護(hù)學(xué)生的自尊心不受到損害，這樣才能真正的愛護(hù)學(xué)生，才能信任學(xué)生，讓小學(xué)生能夠依賴教師。當(dāng)學(xué)生在生活中犯錯(cuò)誤時(shí)，教師和班主任不能一味地責(zé)怪學(xué)生，要采用溫柔的語氣去安慰學(xué)生，這樣才能使小學(xué)生的情緒平靜下來，才能不傷害學(xué)生的自尊心。最后，小學(xué)班主任要針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的管理方式，不要讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)和生活的激情，只有尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的真實(shí)需求，才能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、耐心聆聽

耐心聆聽是溝通藝術(shù)中至關(guān)重要的一部分，耐心聆聽能夠讓人感受到被尊重和被愛護(hù)，所以能夠很好地影響傾訴者的行為舉止。小學(xué)生尚處于認(rèn)知的初級(jí)階段，同時(shí)其表達(dá)能力還不夠成熟，所以他們?cè)谂c成人進(jìn)行溝通交流時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出一定的障礙，尤其是在與班主任進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，更是會(huì)因?yàn)楹ε露憩F(xiàn)的支支吾吾、詞不達(dá)意。這個(gè)時(shí)候，如果班主任不耐心聆聽，而是粗暴地打斷、嚴(yán)厲地批評(píng)，將有可能會(huì)對(duì)學(xué)生幼小的心靈造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷。因此，班主任在與學(xué)生溝通交流的過程中必須要有耐心。例如，當(dāng)學(xué)生在溝通過程中表現(xiàn)出因內(nèi)向或害怕而不敢講話時(shí)，班主任可以真誠(chéng)的眼神看著學(xué)生，并輕輕撫摸學(xué)生的肩膀，以此示意他們大膽講?；蛘咄ㄟ^觀察學(xué)生的行為、表情來猜測(cè)他們的心理活動(dòng)，并以溫和的語言適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生講出來。而在整個(gè)過程中，班主任要極具耐心，耐心引導(dǎo)、耐心聆聽，給予學(xué)生充分的尊重。

四、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征制定針對(duì)性的教育對(duì)策

當(dāng)下，學(xué)生越來越追求在個(gè)性化方面的發(fā)展，越來越希望自身能夠擁有比較個(gè)性化的能力。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，自然需要充分地關(guān)注和了解學(xué)生在個(gè)性化方面發(fā)展的需求，盡量為學(xué)生制定比較針對(duì)性的教育對(duì)策，促使學(xué)生能夠在較好的教學(xué)指引下，使得自身能夠獲得更好的發(fā)展，讓教師能夠順利達(dá)到教育的目的。

如，一些學(xué)生受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平等多方面因素的影響，在學(xué)習(xí)能力上的展現(xiàn)不同，久而久之，便成為了學(xué)困生。依據(jù)這些學(xué)困生的，筆者會(huì)采用針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。筆者會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，了解他們的學(xué)困點(diǎn)，掌握他們的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，并會(huì)依據(jù)他們比較具體化的困難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)他們的教育和管理，促使他們能夠接收到筆者比較針對(duì)性的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，從而使得他們的學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展和提升。如，一些學(xué)生比較內(nèi)向，往往不愿意主動(dòng)傾訴自己的心聲。依據(jù)這些學(xué)生所具備的比較具體化的特點(diǎn)，筆者會(huì)在與這些學(xué)生交流時(shí)，盡量選擇網(wǎng)絡(luò)交流和寫信交流的方式，以促使他們能夠在這樣的管理形式的引導(dǎo)下，更愿意展現(xiàn)出自己內(nèi)心中的想法，筆者也能夠充分地關(guān)注這些學(xué)生、了解這些學(xué)生，并能夠依據(jù)這些學(xué)生所具備的比較具體性的特點(diǎn)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，以此解決他們當(dāng)下所存在的一些心理問題，使得他們能夠更好的應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)。此外，筆者也會(huì)每周留出一節(jié)課的時(shí)間，將其作為自由發(fā)展課，促使學(xué)生在該課上，依據(jù)自身的特點(diǎn)，進(jìn)行自由性的學(xué)習(xí)，以促使他們獲得更好的發(fā)展?？傊?，小學(xué)班主任需要明晰當(dāng)下學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，盡量依據(jù)學(xué)生比較個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，展開對(duì)學(xué)生的教育和指引，使得學(xué)生能夠獲得個(gè)性化的發(fā)展。

結(jié)語

班主任作為班級(jí)管理的組織者和學(xué)校德育工作的主導(dǎo)者，在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三者之間的樞紐，因此班主任要對(duì)班級(jí)管理的內(nèi)容與途徑進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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