宋蝶

摘要：寫作教學是初中階段英語教學的重要板塊之一，而具體的英語寫作習慣，需要通過從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力等多方面對學生進行培養(yǎng)，這也是英語寫作教學的具體內(nèi)容，這就要求教師在教學實踐中必須要改變傳統(tǒng)教學模式，從而不斷提高學生的英語寫作學習能力。所以，針對英語寫作教學必須要從多方面進行，達到綜合化、高效化的設(shè)計，不斷解決實際教學問題，才能更加有效地培養(yǎng)學生英語寫作學習習慣。基于此，本篇文章對初中生英語寫作學習習慣的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生;英語寫作;學習習慣的培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

在新課程改革背景下，初中英語教師應(yīng)認真學習學科核心素養(yǎng)，探究寫作教學目標與教學方式，設(shè)計寫作教學措施，培養(yǎng)學生的英語寫作學習習慣，不斷優(yōu)化寫作教學過程，提升寫作教學效果，促進學生英語寫作學習的發(fā)展。

一、初中英語寫作薄弱的原因

初中英語寫作薄弱的原因主要有以下幾點。其一是心態(tài)，具體來說就是剛上初中的學生并沒有意識到該轉(zhuǎn)變學習的心態(tài)，處于摸索學習方法的階段。所以他們的心態(tài)還是比較稚嫩的，語言能力上只會比較簡單的語法，句子結(jié)構(gòu)比較單一。其二是英語水平，沿用小學的英語學習方式，不積累好詞好句，初中英語課程中要求學生掌握的單詞量相較小學階段要多很多，但部分學生在單詞的背記上下的功夫不夠。這就導致初中生的英語作文句型還是比較筒單，還有單詞寫錯的情況。其三是學習方式，大部分的初中生不明白小學和初中的區(qū)別，不知道在初中該用怎樣的學習方式，也不了解在初中該掌握的英語知識到底是什么。不了解在初中到底該注重單詞還是語法。也沒有正確的學習方式，對于單詞還是死記硬背，這樣單詞掌握不了，何談在寫作中運用，用簡單的詞匯表達高級的語句。對于語法，在初中，很多同學只是簡單的聽一下，不記錄也不復習，更不運用。語法知識不牢固，又怎么能用地道的表達方式來寫作。所以造成初中生英語寫作薄弱的原因還是挺多的，這些也都是困擾初中生英語寫作的一些問題，不過這些都是有辦法解決的，需要老師和同學的配合，共同努力，提高學生英語寫作水平與學習習慣。

二、初中生英語寫作學習習慣的培養(yǎng)策略

（一）改變教學方式

寫作是學生接觸和使用英語的主要方式之一。語言學習只有在能夠產(chǎn)出的情況下才能被認為是有效的學習，而產(chǎn)出反映了口語及寫作。如果一個學生不能準確地寫下自己的想法和表達自己的想法，那么他肯定不能準確地說出自己的意思，這也就意味著學生的英語學習能力達不到聽和讀的要求，所以寫作能力的測試也很重要，高中是一個重要的基礎(chǔ)教育任務(wù)，在那里，他們不斷地學習技能。我們的英語一定要做得很好。我們還應(yīng)該加強學生的英語閱讀能力，為將來的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在高中英語寫作策略教學中，應(yīng)重視對學生不良行為的糾正和科學的寫作技巧與方法的教學。最重要的是讓學生有機會互相學習，互相交流，提高學生的學習能力。但是，我們也必須注意教育模式的一致性，并根據(jù)這一新策略將其正式化。我們必須注意避免教師的“瓶頸”教學方法，把學生當作主要的學習對象，把學生當作主要的實踐對象，而教師只有指導和檢查。此外，我們還必須進行及時的評估，并建立一套科學而完善的評估體系，從“是否適合學生”、“是否重視拓展思維”和“是否及時應(yīng)用”等多方面進行評估。

（二）把握教學要點，設(shè)計寫作教學措施

教學措施是教師實現(xiàn)教學目標的方式。在核心素養(yǎng)指導下，教師應(yīng)立足學生自主發(fā)展的需要，為寫生提供體驗、嘗試、發(fā)現(xiàn)、探索的機會，讓學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，并由此生成寫作欲望。第一，重視學生的自主學習，培養(yǎng)學生語言能力。在寫作教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓寫作主題與學生的實際生活相貼合，調(diào)動學生表達的欲望，同時強化學生對寫作主題的感知能力。例如教師可以圍繞“School life”設(shè)計寫作主題，基于學生對校園生活十分熟悉，教師應(yīng)給予學生充分的自主發(fā)揮空間，鼓勵學生從多角度描述自己的校園生活，并交換觀點、展開討論;為保證學生寫作內(nèi)容的豐富準確，教師引導學生說出可能用到的詞匯、短語等，分享寫作素材，提升學生的語言表達能力。第二，滲透文化知識，提高學生的文化意識。初中英語教材中關(guān)于文化的話題很多，教師可以根據(jù)這些課程內(nèi)容，為學生普及一些英語國家文化知識，讓學生在文化滲透中理解文化差異，積累語言表達素材，提升文化意識。例如教師可以利用“感恩節(jié)”和“中秋節(jié)”之間的差異，為學生安排寫作任務(wù)，并在課堂上讓學生觀看外國人慶祝圣誕節(jié)的視頻或影片，引導學生對比自己關(guān)于中秋節(jié)的記憶，并嘗試用英語進行對比、表達，展現(xiàn)差異，表達文化理解，提高文化意識。第三，注重課堂提問，啟發(fā)學生的思考。例如在“How to keep healthy？”的寫作教學中，教師可以圍繞學生日常鍛煉、日常飲食進行提問，啟發(fā)學生的寫作思路，并指導學生設(shè)計寫作提綱，合理安排文章結(jié)構(gòu)，最終串聯(lián)關(guān)鍵點，完成自主表達。第四，重視信息化教學，培養(yǎng)學生自主學習能力。例如教師可以利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學資源，為學生提供寫作指導，鼓勵學生拓寬信息的收集范圍，指導學生有效整合利用材料。這樣才能讓學生在寫作中有話可寫、有事可述，達到理想的寫作效果。

結(jié)束語

針對初中階段的英語寫作教學，教師應(yīng)該結(jié)合學生的全面情況以及教學情況等，進行教學方案的綜合設(shè)計，從而達到教學質(zhì)量的不斷提高，并且培養(yǎng)學生英語寫作學習習慣，必須要尊重學生的主體地位，進行相關(guān)的教學活動，在提高學生英語寫作水平的同時，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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