林思

摘要：化學(xué)是初中學(xué)生在初三階段才開始接觸的一門學(xué)科，其對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有一定的難度。對此，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維角度出發(fā)，從學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探索角度出發(fā)，針對初中阿湖鄉(xiāng)有效教學(xué)策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中化學(xué)知識教學(xué)模式已不再滿足當今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果才是關(guān)鍵。學(xué)生展開知識學(xué)習(xí)的目的并不是被動的傾聽，而是主動地吸收，如此才能夠深化學(xué)生的最終知識學(xué)習(xí)成果。對此，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從有效教學(xué)的角度出發(fā)，加深學(xué)生的知識學(xué)習(xí)理解和消化。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中化學(xué)有效教學(xué)策略進行深入的分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、興趣激發(fā)教學(xué)

所謂興趣激發(fā)教學(xué)，指的是教師在開展初中化學(xué)知識教學(xué)的過程中，其并不直接從化學(xué)知識的角度展開教學(xué)，而是需要從學(xué)習(xí)的興趣角度出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)知識進行有效性的結(jié)合，如此既能夠加深學(xué)生對于所學(xué)化學(xué)知識的理解與認識，同時還能夠提高學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)習(xí)趣味。

具體而言，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，比如教師可以通過故事講解的方式激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因為化學(xué)研究工作當中存在很多的趣事，教師就可以以此為例，向?qū)W生進行知識講述，以引導(dǎo)學(xué)生進行有效性的化學(xué)知識學(xué)習(xí)。但是教師在向?qū)W生講述化學(xué)故事時，其要注重化學(xué)故事講解的趣味性，而不是白開水式的內(nèi)容闡述，否則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。其次，教師還可以通過結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活的方式展開初中化學(xué)教學(xué)。因為化學(xué)知識多與我們的現(xiàn)實生活相關(guān)，所以教師在開展化學(xué)知識教學(xué)的過程中，其就可以挖掘化學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性，并以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生對于化學(xué)知識產(chǎn)生熟悉感，并讓學(xué)生認識到化學(xué)知識的重要性，這也是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要方式。比如在進行“燃燒與滅火”相關(guān)知識教學(xué)時，教師就可以從現(xiàn)實生活中的火焰角度進行知識闡述，讓學(xué)生明白著火的原理以及滅火的方法，如此便能夠很好的激發(fā)起學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果自然也就大大提升。

二、問題引導(dǎo)教學(xué)

所謂問題引導(dǎo)教學(xué)，指的是教師在開展初中化學(xué)知識教學(xué)的過程中，其就可以通過向?qū)W生進行提問的方式展開化學(xué)知識有效教學(xué)。我們都知道，學(xué)起于思，思源于疑，初中化學(xué)老師在開展化學(xué)知識教學(xué)的過程中，其就需要注重加強對學(xué)生的問題教學(xué)引導(dǎo)，進而促使學(xué)生進行主動性的化學(xué)思考和學(xué)習(xí)，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的同時，還能夠深化學(xué)生對于所學(xué)化學(xué)知識的理解和掌握。

例如，在教學(xué)“氧氣”一課時，教師就可以從生活化的角度出發(fā)，向?qū)W生進行知識提問。教師：“同學(xué)們，我們每天都要呼吸氧氣，那么你們知道氧氣都有哪些性質(zhì)嗎？”學(xué)生：“氧氣能夠助燃?！苯處煟骸昂我砸姷茫俊睂W(xué)生：“如果沒有氧氣，蠟燭就不能夠點燃。以前的那種菜窖就是因為空氣不流通，所以很多人在下菜窖之前就要先點燃一支蠟燭遞下去，觀察蠟燭是否持續(xù)燃燒。如果繼續(xù)燃燒，就說明有氧氣;如果不繼續(xù)燃燒，就表示氧氣不足?！苯處煟骸昂芎?。大家還可以想一想，當我們熄滅酒精燈時，我們正確的操作方法是什么？”學(xué)生：“蓋上酒精燈蓋?！苯處煟骸皼]錯，那么蓋上蓋子之后，什么就被阻斷了？”學(xué)生：“氧氣?！苯處煟骸胺浅Ｕ_，這也就說明氧氣具有助燃的化學(xué)性質(zhì)，對不對？”學(xué)生“是的?！苯處煟骸按蠹以俳Y(jié)合生活實踐，想一想氧氣還有哪些化學(xué)性質(zhì)？”化學(xué)老師繼續(xù)提出新的問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考和總結(jié)。在整體的教學(xué)過程中，化學(xué)老師始終沒有直接告訴學(xué)生化學(xué)知識的具體內(nèi)容，但是卻在不斷引導(dǎo)學(xué)生進行主動性的思考和學(xué)習(xí)，從而對于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果具有很好的幫助作用。

三、合作探索教學(xué)

所謂合作探索，指的是教師通過組織學(xué)生進行合作的方式展開化學(xué)知識的有效性學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效活躍課堂氣氛，同時還能夠有效深化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生在進行合作的過程中出現(xiàn)任何的問題或者矛盾，也可以作為教師展開團結(jié)合作教學(xué)的切入點，這對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力具有很好的幫助作用。

例如，在教學(xué)“二氧化碳的制取”實驗時，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作的方式展開化學(xué)教學(xué)。首先，教師需要向?qū)W生明確具體的合作探索問題，比如二氧化碳的制取方法。明確了具體的合作學(xué)習(xí)方向之后，教師還要對于學(xué)生的分組方式進行設(shè)定。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平進行差異化分析，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分在同一個小組之內(nèi)，這樣就能夠有效促進學(xué)生之間展開深入性的合作學(xué)習(xí)與交流。在學(xué)生進行合作探索的過程中，教師也要對學(xué)生加以指導(dǎo)，但是不要強制要求學(xué)生如何，而是要注意挖掘和了解學(xué)生的合作探索思路。對于學(xué)生們的合作交流結(jié)果，教師不要進行修正和說明，因為這是化學(xué)實驗教學(xué)，所以教師可以讓學(xué)生直接通過實驗的方式進行最后的論證即可，結(jié)果自然能夠說明一切。在學(xué)生合作探索結(jié)束之后，教師還要讓學(xué)生針對自己的整體交流過程和探索過程進行總結(jié)，說明自己小組探索失敗的原因，并且談一談自己得到了哪些知識。對于實驗成功的小組也是如此，他們學(xué)到了什么，畢竟這才是開展有效化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵和目的。

總而言之，初中化學(xué)有效教學(xué)工作的開展并不簡單，化學(xué)老師不僅要注重化學(xué)知識的有效傳輸，同時更要注重方法的選擇，即如何才能夠引導(dǎo)學(xué)生展開積極主動的化學(xué)知識探索，如何引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)以及如何引導(dǎo)學(xué)生進行合作等，這都是具體深化初中化學(xué)教學(xué)成果的方法，化學(xué)老師可以采用不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高化學(xué)課堂的實際教學(xué)成果，這樣能夠有效升華學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的成效。

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