殷雅蓉

摘要：小學(xué)英語繪本主題多樣、色彩豐富、表達(dá)內(nèi)容完善，對(duì)小學(xué)生的語言發(fā)展與品性修養(yǎng)都十分有益。將學(xué)科育人融入小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)的同時(shí)，形成良好的品德與行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;學(xué)科育人

一、引言

立德樹人是教育的根本任務(wù)，隨著新課改的全面推進(jìn)，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，將學(xué)科育人融入到教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全方位育人。小學(xué)英語繪本教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，將學(xué)科育人融入小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠提升小學(xué)英語繪本教學(xué)的質(zhì)量，也能夠在其中滲透德育的主題，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)德育工作的創(chuàng)新實(shí)踐。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)中學(xué)科育人現(xiàn)狀

1.部分教師重智育輕德育。在小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)施的過程中，部分教師重工具性，輕人文性，重視語言知識(shí)和技能的掌握，但是忽略了英語繪本的育人功能。把“教書”和“育人”割裂開來，看成是不同教師的不同任務(wù)，沒有充分挖掘英語繪本的德育元素，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)沒有發(fā)揮育人的功能，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)科育人形式過于單一。有的教師在小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)施的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，但是最常用的方法是直接說教式，通常都是在上完課后給學(xué)生放一段升華情感的視頻或者是用PPT展示幾句口號(hào)性的德育宣傳語。這種方法容易使得學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，不能獲得學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，不能滿足多元化的學(xué)習(xí)需求，不利于促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，影響學(xué)科育人的質(zhì)量。

3.學(xué)科育人脫離學(xué)生實(shí)際。隨著新課改的深入，部分教師認(rèn)識(shí)到學(xué)科育人的重要意義，但在具體落實(shí)和實(shí)施過程中沒有注重和小學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合。德育教育僅停留在對(duì)德育知識(shí)理解的層面上，沒有給學(xué)生創(chuàng)造思考、體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，沒有真正落實(shí)到自己日常生活中。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)中學(xué)科育人策略

1. 轉(zhuǎn)變觀念，充分挖掘教材德育因素

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，要想讓德育教育得到有效滲透，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，將傳統(tǒng)的以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為主要英語教學(xué)目的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為兒童的道德活動(dòng)與語言學(xué)習(xí)相融合為路線，將學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)成一個(gè)主體網(wǎng)絡(luò)，提高德育的實(shí)效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

英語教材是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生展開德育的重要媒介。英語教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，熟悉教材內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入挖掘教材，積極利用教材中單詞、課文、插圖等途徑，向?qū)W生進(jìn)行滲透。教師要深入分析和挖掘教材中可以進(jìn)行德育滲透的因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，能了解外國(guó)文化精華，理解中外文化差異，有國(guó)際視野，有鑒別能力，有民族自豪感和自信心。通過巧妙的課程設(shè)計(jì)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、愛國(guó)主義教育、中華民族文化教育、生態(tài)文明教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的教育。

2. 巧用游戲，在游戲中進(jìn)行德育滲透

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，注意力很難集中，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，枯燥沉悶的課堂更是無法吸弓他們的注意力。針對(duì)很多的小學(xué)生在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出極高的積極性，英語老師可以通過課堂游戲的方式進(jìn)行德育滲透。例如：在對(duì)“We love animals”教學(xué)時(shí)，先邀請(qǐng)幾位同學(xué)出來分別選擇一種自己喜歡的動(dòng)物，并帶在腦袋上貼上該動(dòng)物的單詞名稱，讓這些學(xué)生圍成一個(gè)圈，老師隨機(jī)喊一個(gè)動(dòng)物的名稱，這時(shí)腦袋上貼有該動(dòng)物單詞的同學(xué)，就必須要讀出該動(dòng)物的單詞，回答錯(cuò)誤或者沒反應(yīng)過來的同學(xué)，就必須要學(xué)該動(dòng)物的叫聲。通過這樣的方式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好的記憶這些動(dòng)物的單詞。同時(shí)，老師可以為學(xué)生介紹幾種包括熊貓、猴子等稀有的保護(hù)動(dòng)物，并倡導(dǎo)青少年要保護(hù)這些野生動(dòng)物，從而培養(yǎng)小學(xué)生熱愛小動(dòng)物、保護(hù)小動(dòng)物的情感。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，在生活中落實(shí)德育滲透

在小學(xué)英語教學(xué)中，情境模擬創(chuàng)設(shè)實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過對(duì)課本中的對(duì)話情境，以再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來。在這一過程中，讓學(xué)生通過不同角色的扮演而獲得不同的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如，在“Happy birthday”這一單元的教學(xué)時(shí)，我們可以通過情境模擬的方式來展開。課前對(duì)教室進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置，課堂上告知同學(xué)們，今天是某位同學(xué)的生日，帶領(lǐng)同學(xué)們?yōu)樵搶W(xué)生唱生日歌表示慶祝，拼讀“生日”的單詞，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的生日，指導(dǎo)問候身邊同學(xué)的生日，開展情景對(duì)話，有問有答，倡導(dǎo)活躍的課堂氣氛，輪流問答對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心他人，尊老愛幼，樹立友愛榜樣，確立優(yōu)良品格，促進(jìn)身心健康。又如，在對(duì)“How are you？”這一對(duì)話進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也可以進(jìn)行情境模擬，請(qǐng)兩位學(xué)生扮演其中的角色，讓其中一個(gè)學(xué)生扮演因生病昨天沒來上課的同學(xué)，另外一個(gè)學(xué)生則扮演該學(xué)生的同桌，利用所學(xué)的對(duì)話詢問生病的同學(xué)。引導(dǎo)其“同桌”在詢問的過程中語氣必須要充滿關(guān)心，而“生病”的同學(xué)，在聽到同桌的關(guān)心之后的回答，也應(yīng)當(dāng)要充滿感激之情。當(dāng)兩位同學(xué)完成一段對(duì)話的模擬之后，教師可以讓這兩位同學(xué)互換角色，讓他們體驗(yàn)到關(guān)心他人和被他人關(guān)懷的情感，從而讓學(xué)生在模擬的過程中學(xué)會(huì)關(guān)心他人，感恩他人。

四、結(jié)束語

將學(xué)科育人融入小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，即是落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的要求，也是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的工具性和人文性的有機(jī)融合的需求。英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，課前充分挖掘教材德育因素;課中巧用游戲，在游戲中進(jìn)行德育滲透;課后有效拓展延伸德育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，在生活中落實(shí)德育滲透。從而有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)的同時(shí)，形成良好的品德與行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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