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2022-04-02 02:17耿裕輝
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年12期
耿裕輝
摘要：幼兒園戶外游戲活動(dòng)是游戲的重要內(nèi)容之一，是孩子身體發(fā)展、智力發(fā)展、性格形成的良好途徑?！毒V要》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覀儚臐M足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的戶外環(huán)境需要， 促進(jìn)其身心各方面健康發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)幼兒園大班戶外進(jìn)行大膽嘗試，將原本單調(diào)的體育活動(dòng)變成了有趣的戶外混班游戲。
關(guān)鍵詞：戶外游戲;混班;交往能力
游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)拓展游戲，兒童的生活離不開(kāi)游戲。游戲促進(jìn)了兒童的社會(huì)交往的發(fā)生，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“交往拓展游戲是在游戲中開(kāi)始的，游戲是他們進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)”。幼兒在游戲中與同伴相互交流，他們既要表達(dá)自己的意愿、主張、態(tài)度，也要理解別人的意愿、主張、態(tài)度，并選擇合適的社交策略對(duì)他人做出反應(yīng)，使游戲能夠順利進(jìn)行。
（一）戶外混班游戲的特點(diǎn)
什么是“戶外游戲”呢？顧名思 義，它與“室內(nèi)游戲”相對(duì)而言，即是指在包括走廊等在內(nèi)的一些建筑物室外空間中，組織并引導(dǎo)幼兒所開(kāi)展的游戲類活動(dòng)形式。所謂“混班游 戲”，就是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒發(fā)展等實(shí)際情況，把不同班別或者不同年齡的幼兒相對(duì)集中在一起，開(kāi)展與之相應(yīng)的游戲形式活動(dòng)。在幼教工作中，積極開(kāi)展豐富多彩的“戶外混班游戲”活動(dòng)，通過(guò)打破班別限制或年齡界別，為幼兒提供更為寬廣的交往環(huán)境?！坝螒驘o(wú)界限，混班更快樂(lè)”。這種戶外游戲活動(dòng)，不僅有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在智力和語(yǔ)言上的良好發(fā)展，逐步深化他們的認(rèn)知能力、活動(dòng)能力和實(shí)踐能力，而且有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)熱情，從而在更大空間、更多形式的活動(dòng)中增強(qiáng)他們的相互交往意識(shí)和社會(huì)發(fā)展能力。
（二）混班戶外游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的意義
混班戶外游戲?yàn)橛變航煌峁┝硕嘣陌l(fā)展背景。幼兒園開(kāi)展的混班戶外游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。
第一：混班戶外游戲中，幼兒擁有拓展游戲的自主性。教師的干預(yù)少，給了幼兒極大的自由和自主，使他們有機(jī)會(huì)獨(dú)立拓展游戲或主動(dòng)尋找喜歡的交往伙伴來(lái)共同游戲，幼兒在交往中都主動(dòng)積極，對(duì)同伴的行為不斤斤計(jì)較，攻擊性行為減少，交往策略豐富;能力弱的幼兒從模仿、請(qǐng)教別人中提高了自我認(rèn)知水平，能力強(qiáng)的幼兒從指導(dǎo)、關(guān)心幫助別人的拓展游戲中增強(qiáng)了自信，培養(yǎng)了責(zé)任心。
第二：由同班發(fā)展到混班的相互交流。幼兒在同一活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)可以看做是被共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求聚攏起來(lái)的小組活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，在這個(gè)小組里，每一個(gè)幼兒都在有意無(wú)意之間關(guān)注同伴的一言一行，關(guān)注同伴的言行成為存在于每一個(gè)幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說(shuō)教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的相互交流和由此導(dǎo)致的相互激勵(lì)和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)自己不斷地在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行新的探索?？梢哉f(shuō)，在游戲中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常性的，是戶外游戲中的必然，也是幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量?；彀鄳敉庥螒騽t使這種學(xué)習(xí)的范圍更加擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的對(duì)象則更加多樣化。
第三：混班戶外游戲后的分享交流。每次的混班游戲活動(dòng)結(jié)束后，幼兒總是高高興興的回到自己的班級(jí)，向其他的幼兒述說(shuō)今天他的游戲活動(dòng)經(jīng)歷，因此，在每次的混班游戲活動(dòng)結(jié)束后，我們總是給予幼兒空間，請(qǐng)幼兒上前來(lái)和其余的幼兒共同分享交流一下游戲的精彩瞬間：玩什么了？怎么玩的等等，讓幼兒能夠了解混班游戲中的樂(lè)趣的同時(shí)還有機(jī)會(huì)能夠有自信的向其他幼兒述說(shuō)自己的經(jīng)歷，在下次的戶外游戲活動(dòng)中能自主選擇再參與到自己感興趣的游戲中去。
（三）混班戶外游戲存在著制約幼兒交往的因素
1、幼兒混班戶外游戲時(shí)間不足
當(dāng)前一些幼兒園實(shí)行的40分鐘戶外混班游戲，幼兒們從到達(dá)場(chǎng)地之后，去選擇材料需要花費(fèi)一些時(shí)間，有些班級(jí)是提前做好計(jì)劃來(lái)進(jìn)行游戲，可以省去一些時(shí)間，可是有些班級(jí)在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)游戲進(jìn)行計(jì)劃，也會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間。當(dāng)幼兒合作搭建快成功的時(shí)候，游戲快要結(jié)束了，他們還需要整理游戲材料。因此，幼兒沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)感受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，更來(lái)不及與同伴交往。
2、教師對(duì)混班戶外游戲的觀察與指導(dǎo)不足
混班戶外游戲?qū)τ诮處煻?，?duì)幼兒的指導(dǎo)相對(duì)來(lái)說(shuō)有些難度。由于教師對(duì)其他班級(jí)幼兒不熟悉，教師則是以觀察為主，間接指導(dǎo)為輔。而教師只有在幼兒出現(xiàn)行為問(wèn)題時(shí)才出面干預(yù)，絕大多數(shù)的時(shí)間是在“觀看”而非“觀察”，教師扮演的更多的是消極的觀察者的角色。沒(méi)有積極的觀察則更不可能對(duì)幼兒的交往行為給予正確的引導(dǎo)，在對(duì)該園老師做的關(guān)于教師在混齡區(qū)域拓展游戲中如果要給予幼兒幫助的話，教師談得最多的是“興趣引發(fā)上的”，其次是“操作材料上的”，只有不到四分之一的教師認(rèn)為對(duì)幼兒給予“技能技巧策略上的”援助比較重要?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)教師忽視對(duì)幼兒交往進(jìn)行“技能技巧策略上”的幫助。教師適時(shí)的參與、介入還是非常重要的。
（四）開(kāi)展混班游戲以培養(yǎng)幼兒交往能力的對(duì)策
1、為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的交往背景
在幼兒園拓展游戲也不可能直接來(lái)源于兒童的自然活動(dòng)。幼兒交往的環(huán)境必然是教育者精心設(shè)計(jì)的。這需要做到：（1）材料投放要合理;（2）空間要開(kāi)放;（3）游戲時(shí)間要充足;（4）開(kāi)展形式多樣的游戲。以此為幼兒提供適宜的游戲環(huán)境。
2、提升教師專業(yè)化水平
幼兒與其他幼兒社會(huì)性關(guān)系的形成離不開(kāi)教師的中介作用。教師要將自己對(duì)混班教育價(jià)值的認(rèn)同感通過(guò)提供適宜的、有效的幼教實(shí)踐游戲來(lái)達(dá)成，在指導(dǎo)實(shí)踐中，將觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)?；彀嘟逃龑?duì)教師提出了很高的要求，為了滿足各班幼兒發(fā)展的多種需要，教師除了具有為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的能力外，還必須掌握豐富的教育策略對(duì)幼兒的交往給予適宜的引導(dǎo)。這時(shí)候就需要教師提高觀察分析能力和游戲指導(dǎo)能力。
（五）結(jié)語(yǔ)
總之，積極開(kāi)展幼兒戶外混班游戲活動(dòng)，既可為幼兒提供更加快樂(lè)、更好發(fā)展的空間，又能促進(jìn)他們的相互共享與健康成長(zhǎng)。這是一項(xiàng)教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)性課題，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的心智和力量。
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（三）混班戶外游戲存在著制約幼兒交往的因素
1、幼兒混班戶外游戲時(shí)間不足
當(dāng)前一些幼兒園實(shí)行的40分鐘戶外混班游戲，幼兒們從到達(dá)場(chǎng)地之后，去選擇材料需要花費(fèi)一些時(shí)間，有些班級(jí)是提前做好計(jì)劃來(lái)進(jìn)行游戲，可以省去一些時(shí)間，可是有些班級(jí)在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)游戲進(jìn)行計(jì)劃，也會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間。當(dāng)幼兒合作搭建快成功的時(shí)候，游戲快要結(jié)束了，他們還需要整理游戲材料。因此，幼兒沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)感受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，更來(lái)不及與同伴交往。
2、教師對(duì)混班戶外游戲的觀察與指導(dǎo)不足
混班戶外游戲?qū)τ诮處煻?，?duì)幼兒的指導(dǎo)相對(duì)來(lái)說(shuō)有些難度。由于教師對(duì)其他班級(jí)幼兒不熟悉，教師則是以觀察為主，間接指導(dǎo)為輔。而教師只有在幼兒出現(xiàn)行為問(wèn)題時(shí)才出面干預(yù)，絕大多數(shù)的時(shí)間是在“觀看”而非“觀察”，教師扮演的更多的是消極的觀察者的角色。沒(méi)有積極的觀察則更不可能對(duì)幼兒的交往行為給予正確的引導(dǎo)，在對(duì)該園老師做的關(guān)于教師在混齡區(qū)域拓展游戲中如果要給予幼兒幫助的話，教師談得最多的是“興趣引發(fā)上的”，其次是“操作材料上的”，只有不到四分之一的教師認(rèn)為對(duì)幼兒給予“技能技巧策略上的”援助比較重要?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)教師忽視對(duì)幼兒交往進(jìn)行“技能技巧策略上”的幫助。教師適時(shí)的參與、介入還是非常重要的。
（四）開(kāi)展混班游戲以培養(yǎng)幼兒交往能力的對(duì)策
1、為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的交往背景
在幼兒園拓展游戲也不可能直接來(lái)源于兒童的自然活動(dòng)。幼兒交往的環(huán)境必然是教育者精心設(shè)計(jì)的。這需要做到：（1）材料投放要合理;（2）空間要開(kāi)放;（3）游戲時(shí)間要充足;（4）開(kāi)展形式多樣的游戲。以此為幼兒提供適宜的游戲環(huán)境。
2、提升教師專業(yè)化水平
幼兒與其他幼兒社會(huì)性關(guān)系的形成離不開(kāi)教師的中介作用。教師要將自己對(duì)混班教育價(jià)值的認(rèn)同感通過(guò)提供適宜的、有效的幼教實(shí)踐游戲來(lái)達(dá)成，在指導(dǎo)實(shí)踐中，將觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)?；彀嘟逃龑?duì)教師提出了很高的要求，為了滿足各班幼兒發(fā)展的多種需要，教師除了具有為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的能力外，還必須掌握豐富的教育策略對(duì)幼兒的交往給予適宜的引導(dǎo)。這時(shí)候就需要教師提高觀察分析能力和游戲指導(dǎo)能力。
（五）結(jié)語(yǔ)
總之，積極開(kāi)展幼兒戶外混班游戲活動(dòng)，既可為幼兒提供更加快樂(lè)、更好發(fā)展的空間，又能促進(jìn)他們的相互共享與健康成長(zhǎng)。這是一項(xiàng)教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)性課題，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的心智和力量。
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