馮鐵山

[摘要] 舉辦中小學班主任專業(yè)能力大賽，采取“以賽促建”的方式，是促使班主任卓越成長的基本途徑之一，“教育情景答辯”與“主題班隊會現(xiàn)場設計”成為比較常見的比賽項目。本文以省、市班主任專業(yè)能力大賽參賽選手的現(xiàn)場表現(xiàn)為語料，分析班主任專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，論述教育現(xiàn)象的感知力、切中本質的分析力、系統(tǒng)全面的籌劃力等專業(yè)能力卓越發(fā)展的價值與功能。

[關鍵詞] 班主任;卓越發(fā)展;感知力;分析力;籌劃力

為了促進班主任專業(yè)能力的卓越發(fā)展，各地采取以賽促建的方式，通過舉辦班主任技能比賽，遴選優(yōu)秀的班主任成為“領頭羊”，從而促使班主任從經驗型、事務型低位發(fā)展走向卓越的高位發(fā)展。筆者先后承擔了省市級班主任專業(yè)能力大賽的專家指導和比賽評審等工作，綜觀這類大賽的內容，盡管各地市各有千秋，但“教育情景答辯”“主題班隊會現(xiàn)場設計”等項目比較常見。

教育情景答辯指的是班主任能夠對現(xiàn)場抽取的真實的或模擬的日常教育教學現(xiàn)象構成的案例進行分析，充分運用現(xiàn)代教育理論、相關教育法律法規(guī)以及心理健康教育原理和方法，準確判斷、分析情景案例存在的問題、特征及問題產生的原因，提出解決問題的策略和方法，并要緊扣評委提出的問題，補充陳述觀點。概括起來需要做好如下幾個方面的工作：其一，正確判斷情景答辯案例存在的問題，判斷“是什么”;其二，基于問題的判斷，能夠對案例存在的主要問題進行歸因分析，明確“為什么”;其三，針對問題和歸因，能夠依據教育學、心理學等學科的理論提出切合教育本質的實踐措施，解決“怎么辦”;其四，機智地回答評委提問，彰顯“怎么樣”。所謂主題班隊會設計，指的是班主任現(xiàn)場抽取一則背景材料，根據材料明示或暗示的主題設計一節(jié)主題班會或班集體活動，展示設計要點，并說明設計理念。

筆者觀摩了中山市第六屆，以及廣東省第八屆班主任專業(yè)能力大賽并研究選手的現(xiàn)場表現(xiàn)，得出這樣的結論：無論是教育情景答辯還是主題班隊會現(xiàn)場設計，一個班主任要在大賽里脫穎而出，離不開平常工作當中教育現(xiàn)象的感知力、切中本質的分析力、系統(tǒng)全面的籌劃力等專業(yè)能力的卓越發(fā)展。

一、春江水暖鴨先知：教育現(xiàn)象的感知力

班主任首先是實踐者，置身教育的場域，需要像春江里的鴨子一樣，不僅呼吸自然的溫度，還要在春寒料峭的時節(jié)，觸摸萬事萬物生機萌發(fā)、春意盎然的脈搏。這就需要對日常教育、教學、管理現(xiàn)象具備敏銳的感知力，能夠對學生、家長、科任老師構成的教育網絡，以及基于該網絡生成的任何一個偶然或意外的現(xiàn)象，感知到德育的契機;能夠復活與之俱來的視覺、觸覺、味覺等多元感覺系統(tǒng)，感知每一個教育現(xiàn)象背后的德育原理;最后，以滿腔的熱情投入德育工作當中去。

1.立足現(xiàn)象，懸置先見

班主任專業(yè)能力大賽有一個假定的角色，那就是每一個參賽選手，就是給定情景案例中真實教育情境的體驗者、問題的發(fā)現(xiàn)者、解決問題的探索者和教育理念的踐行者，而不是看客、評論家與演員，這就決定參賽的班主任必須像哲學家胡塞爾所倡導的“立足現(xiàn)象，懸置先見”，即班主任需要把一切自己積淀的工作經驗、習得的道德教育知識，以及多年班主任工作習慣而形成的思維定式等先見懸置起來，直接以教育情景里人的角色去直觀現(xiàn)實，按照客觀事物本身呈現(xiàn)的班級原始面貌加以描述。比如中職組有一道題，呈現(xiàn)了職高學生在職業(yè)技工證書考核后學習狀態(tài)明顯下滑的現(xiàn)象，班主任受到學科教師的多次投訴。如果參賽的班主任不能立足這個情景里的現(xiàn)象，成為教育真實情景里的“人”，很難體驗考證通過的學生那種欣喜之情與放松之感，也很難體會未達標學生內心的沮喪和外在行為的自暴自棄，進而很難針對不同學生的心理需求進行心理調適，而陷入泛泛而談，產生言不對題的問題。

2.全覺體驗，回歸事實

教育情景解讀的準確與否直接關系到措施的成敗。班主任對某一教育現(xiàn)象進行解讀，一方面取決于能否置身其間，另一方面取決于能否分清事實。所謂全覺體驗，指的是班主任應該發(fā)揮視覺、聽覺、嗅覺等感官器官立體作用的功能;所謂回歸事實，指的是班主任要根據教育情景里不同主體、行為、環(huán)境及其關系進行客觀的分析。全覺體驗能讓班主任眼觀六路，耳聽八方，甚至沉浸其中，為學生的憂而憂、樂而樂;回歸事實能讓班主任做到有的放矢。比如，有一道小學組的主題班會設計題目呈現(xiàn)的情景：小學生下課期間打打鬧鬧，上課鈴響，同學們都走進教室，做好上課準備，有一個同學卻舉手要求上廁所，看到老師批準后，另外一個同學也跟風上廁所。對于這則材料，班主任如果不發(fā)揮全覺體驗的功能，就難識別、把握第一個學生上廁所的原因在于生物鐘紊亂，鈴聲造成他的應急反應;而第二個學生存在的事實是好玩，隨意走出教室，成為不守信的存在。因此，該節(jié)主題班隊會活動應該圍繞“習慣與守信”而展開。

3.情理相融，文質兼美

教育情景答辯和主題班隊會設計均設計了一個與專家答辯的環(huán)節(jié)，這既考驗班主任現(xiàn)場敏銳的問題分析能力，也考核他們的語言表達智慧。有效的答辯應該是既具情趣又富理趣，內容與形式均做到雅致而富有美感。盎然的情趣能引發(fā)評委和聽眾的參與興趣，而深厚的理趣則能讓評委和聽眾從社會、人生、情感等方面引發(fā)感悟，做深入一步的思考，得到有益的啟迪。廣東省班主任專業(yè)能力大賽初中組第十八號“教育情景答辯”題，專家組提出這樣一個問題：社會上流行一種“躺平”思潮，如何看待這種思潮對學生的影響，以及如何幫助學生抵御不良的影響？抽到此題的選手面對這個問題，首先用詼諧的語氣，指出從不同的視角審視該詞具有不同的內涵，巧妙吸引評委的注意力，然后給出自己的“褒義詞”內涵，所謂躺平，面對困難、挫折，賦予自己頑強的意志，去直面成長路上的問題;面對成績、進步，賦予自己淡泊名利之心，從而以平常心去找到自我價值。

二、關門閉戶掩柴扉：切中本質的分析力

從課程論的視角審視，不管是主題班隊會還是情景答辯，都需要厘清教育目標、統(tǒng)整與目標緊密照應的內容、設計組織內容的程序及評價措施。這一系列的工作需要班主任能夠做到明辨德育問題、把握德育本質，且有邏輯地展開德育活動。從德育問題的分析上，班主任要能夠做到善于分析教育問題產生的起點與達成的終點，以及起點與終點之間的差距，只有這樣，班主任聚焦的問題才會既仰望理想的星空，又對接現(xiàn)實的大地。從德育本質的把握上，班主任設計的教育內容不是知識拼盤，而是需要合乎教育本質，捕捉材料存在的問題，對問題進行歸因分析，然后根據教育學、心理學等理論進行有智慧的工作。從德育活動展開看，德育活動不是教師單向道傳授德育觀念與知識的規(guī)訓活動，而是促使學生與自然互動、與社會互動、與自我互動的德性體驗、習慣養(yǎng)成和實踐活動。

1.由表及里，揭示真義

無論是教育情景答辯還是主題班隊會設計，班主任面對材料，不僅要把握材料所呈現(xiàn)教育現(xiàn)象的種種事實，更要對這些事實進行由淺入深、由表及里的本質分析。如果局限在教育現(xiàn)象的表層，自然看不到教育形象問題的真義，那么材料所蘊含的教育本質必然也就難以捕捉，解答起來容易走題。如中山的大賽，小學組主題班隊會設計8號題，所呈現(xiàn)的教育現(xiàn)象是，學生怕班主任不怕科任老師，課堂中時常發(fā)生學生因違反課堂紀律與科任老師發(fā)生沖突的情況，嚴重影響教學秩序與效果。該現(xiàn)象表面看來是學生不怕科任老師而導致課堂紀律的渙散問題，事實上是班主任沒有和科任老師形成教育合力。而參賽選手缺乏切中本質的分析力，自然將主題班會的主題偏向“老師們，我們愛您”“遵守紀律，我們的責任”等等。

2.觀照整篇，抓住關鍵

所謂觀照整篇，抓住關鍵，指的是班主任既要把握材料里主體與主體、事實與事實的關系，也要分析材料中體現(xiàn)教育問題的關鍵詞句，也就是分析教育現(xiàn)象隱藏的主要矛盾。觀照整篇，不會一葉障目;抓住關鍵，才能提綱挈領，綱舉目張。在情境答辯和主題班會的審題環(huán)節(jié)，存在如下問題：其一，審題不看情境;其二，審題偏題;其三，審題面面俱到;其四，審題看不到主要矛盾。比如，中山大賽高中組有一道題呈現(xiàn)這樣的教育現(xiàn)象：班主任為了方便家長建言獻策，建立了班級微信群，但有個別家長卻當作發(fā)泄不滿的平臺，尤其是針對自己孩子的學習，或同學之間的沖突。面對這樣的現(xiàn)象，班主任需要觀照整篇，從班主任、家長，乃至學生不同主體，分別把握各自存在的事實，然后抓住微信群是“設置公共平臺，目的在于建言獻策”這一關鍵，將問題的綱領確定為公共交流規(guī)則的設計與調控，才會帶動家校合作的良性發(fā)展。

3. 歸因到位，夯實理論

問題提出以后，需要對問題進行歸因，也需要根據歸因的結果尋找理論支撐，進而剝開教育現(xiàn)象的內核，窺知問題解決的意蘊，拓寬實踐方法的思路。在歸因和理論依據環(huán)節(jié)，相當多的班主任存在如下不足：其一，只有枝葉，忽略森林。歸因問題的細節(jié)，忽略問題的整體。其二，看見浪花，看不到暗涌的泉源。歸因現(xiàn)象，抓不住問題本質。其三，下河摸石，而不是順水推舟。套用理論而不會靈活運用。一場大賽，無論是小學組、初中組，還是高中組，一旦涉及理論依據，參賽選手喜歡套用共情理論、破窗理論、積極人格等心理學理論，喜歡搬用蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、杜威等教育家的思想，不去考慮這些理論與問題解決的適應性與匹配度。仍以上文的“微信群家校溝通”問題為例，參賽的高中組班主任選手一方面總結案例中班主任存在的問題：考慮問題單一，一心只想著班級好，利用家長資源，未考慮家長存在的多樣性，價值訴求的私人性，缺乏對公共平臺管理的制度建設，更忽略學生沖突、家校沖突的正確認知與正常交往的引導。另一方面歸因家長存在的問題，分不清楚公共平臺的社會規(guī)則，錯誤地將個人交往當成社會交往，將個人問題訴諸群體輿論，違反了積極建言的初衷。最后，整體把握班主任與家長存在的沖突本質，借助劉易斯·科賽沖突理論，形成正確面對沖突，發(fā)揮沖突積極作用的策略。

三、上山清晨下山暮：系統(tǒng)全面的籌劃力

做任何事情都需要統(tǒng)籌規(guī)劃與合理安排，班主任情景答辯落實到實踐操作，不能做道家論道、玄家說玄的空談家，也不能做走馬觀花的游客，而要做一個運籌帷幄的謀略家和求真務實的實踐者。從系統(tǒng)全面籌劃維度看，班主任需要將主題班隊會的環(huán)節(jié)和情景答辯問題處理視為一個系統(tǒng)，科學厘析構成這個系統(tǒng)的基本要素與審視要素之間的邏輯關系，進而形成契合學生德育培育規(guī)律的結構化框架;從精益求精方面看，任何分析框架的建立都不是一蹴而就的，需要不斷審視學生德性培育目標內容、方法途徑、管理評價等要素之間的關系，也需要不斷優(yōu)化教育者與受教育者、教育條件與手段、途徑之間的關系，從而確定自己所定環(huán)節(jié)的定位、價值與功能;從科學實踐精神看，一方面需要班主任規(guī)范而到位地執(zhí)行德育課程標準和課程計劃，另一方面需要班主任根據學生發(fā)展的實際和課堂教學的特定情境進行靈活變通和創(chuàng)造性發(fā)展。

1.修“明德之品”，統(tǒng)籌設計行動的具體目標

德育目標是問題解決結果的預設，教育情景答辯和主題班隊會設計均需要做實解決問題的具體措施，措施是否得當與目標設計是否落實品德修養(yǎng)緊密相關。統(tǒng)觀大賽選手的表現(xiàn)，在目標設計的環(huán)節(jié)均存在如下問題：其一，目標大而空，缺乏可操作性;其二，德育任務、內容代替目標，導致目標難以與學生品德修養(yǎng)照應;其三，目標瑣碎，難以達成一課一得的教學效果。中山班主任專業(yè)能力大賽高中組有一道題是關于家庭生二胎導致頭胎孩子心理出現(xiàn)落差的問題，參賽班主任建構的主題班會是“同享一片藍天白云，陽光普照大地”，先不論主題是否合適，其設計的目標如下：認知目標，讓學生認識到親子關系中他們獨立性的重要性;情感目標，讓學生感受到父母對他們的愛，能夠帶著這種愛去繼續(xù)完成高中學業(yè);行為目標，落實到行動上就是他們能夠專心致志，心無旁騖地好好生活，不要有思想包袱。如果該節(jié)主題班會課定位在繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀的“兄友弟恭”品德，該目標的建構應該調整為：認知目標，通過研習歐美國家及我國的人口政策，聯(lián)系國內外形勢，分析父母生二胎的時代價值與現(xiàn)實意義;情感目標，通過研習“孔融讓梨”等傳統(tǒng)美德故事，涵養(yǎng)學生兄友弟恭、幼吾幼以及人之幼的情懷;行為目標，通過模擬情景、角色扮演，體會家庭生活中父母對待兩個子女的行為，導引學生正確對待父母及二胎的行為。

2. 做“明智之事”，系統(tǒng)安排解決問題的步驟

成功的情景答辯與主題班會，不僅要瞄準具體的問題、設計可操作的目標，還要根據問題與目標，設計富有邏輯性的、解決問題的具體步驟。在實際工作中，班主任往往淺嘗輒止，常常憑借感官經驗去我行我素，導致在大賽答辯的時候，落實到具體步驟或解決問題的基本環(huán)節(jié)時常出現(xiàn)如下問題：其一，主觀隨意，缺乏問題解決的針對性;其二，套用亂用，缺乏環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系;其三，游離材料，自說自話。從系統(tǒng)全面籌劃的維度看，班主任需要將具體幫助視為一個系統(tǒng)，科學厘析構成具體步驟的基本要素，并審視要素之間的邏輯關系，進而形成契合富有邏輯性的結構化框架。邏輯從何而來，總的原則是有利于學生積極人格、思想品德全面而和諧的發(fā)展。一方面符合德育的知情意行統(tǒng)一等規(guī)律，另一方面符合學生由表及里等認知規(guī)律。例如，廣東省第八屆班主任專業(yè)能力大賽小學C組5號題，該選手針對小學生課間玩水、潑水、不擰緊水龍頭等現(xiàn)象，設計的主題班會題目是“一杯水的力量”。建構的具體步驟如下：其一，一杯水有多輕;其二，一杯水有多重;其三，一杯水我珍惜;其四，一杯水我守護。在第一環(huán)節(jié)，班主任要求學生都去洗手間打來一杯水，感受現(xiàn)實之水的重量，然后引導學生思考生活中一杯水可以用來做什么，引發(fā)學生對水資源的關注;在第二環(huán)節(jié)，教師要求學生將手中的一杯水導入水桶，再來分析一杯水的用途，然后用課件播放非洲及我國西部地區(qū)缺水的數(shù)據，以及一杯水的用途，從而加深學生對水資源的認識;在第三環(huán)節(jié)，班主任用頭腦風暴的方式讓學生去總結節(jié)約用水的方式和方法;在第四環(huán)節(jié)，播放學生課間及生活中浪費水資源的現(xiàn)象，然后引導學生討論、總結節(jié)約用水的行為。從這四個環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，班主任一方面把握了德育知情意行統(tǒng)一的規(guī)律，另一方面也從學生認知方面把握了學生德性養(yǎng)成的規(guī)律，即促使主體自我體驗，發(fā)揮主體自我反思，喚醒主體自我意識，規(guī)范主動自我實踐。

3. 成“明白之人”，厘析教育實踐的基本效果

班主任要實現(xiàn)卓越發(fā)展，就必須做“明白之人”。對于班主任而言，需要明自己的角色定位，明教育現(xiàn)象隱藏的教育問題，明教育措施需要涵養(yǎng)的專業(yè)德性、專業(yè)情意，還要善于總結教育實踐隱藏的教育智慧與成就。筆者欣賞中山大賽小學組3號題的參賽選手的回答，當班主任巡視學生午休情況的時候，發(fā)現(xiàn)一個男孩走來走去，于是走過去讓他馬上躺下來，安靜地午睡，沒想到男孩子卻指責班主任午休的時候可以走來走去，為什么他不可以。面對學生的質疑，班主任沒有將自己置于規(guī)訓者的地位，而是將自己處理為對話者、探索者。她具有教育智慧，走過去擁抱大聲嚷嚷的學生，避免影響其他同學的午休;具有真誠的教育關懷，對有不良行為的學生進行正面與側面的暗示教育;具有合理的教育觀念，運用多元智能理念，說服學生接受午休活動的安排;具有誠實的教育態(tài)度，不回避自己走來走去影響學生午休的事實，勇于剖析自己的心路歷程。一個明白的班主任，既明自己的優(yōu)勢，也明自己的不足;既明教育的真諦，也明教育的責任，那么自然會走在明明白白的教育路上去追求教育的歸真、求善、至美之境界。

[本文系浙江省第一批省級課程思政教學項目“小學語文課程與教學論”（項目編號：浙教函2021第47號-93）階段性成果;2022年度浙江省高校思想政治工作研究文庫項目“雅言雅心：增強思想政治教育親和力的言說方式研究”（項目編號：浙教函2021年第252號）階段性成果;教育部2022高校思想政治工作研究文庫“雅言雅心：增強思想政治教育親和力的言說方式研究”（項目編號：教思政司函2021年8號）階段性成果]

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