陳益

摘要：文章主要以C程序設(shè)計課程中函數(shù)調(diào)用的基本內(nèi)容為專業(yè)理論教學點，甄選蘊藏其中的合作思政點，以此為契，研究程序設(shè)計中函數(shù)調(diào)用規(guī)則與現(xiàn)實社會里合作共贏法則的同向問題。函數(shù)調(diào)用內(nèi)容分四部分，以由淺入深、逐一擊破的方式剖析理論的本質(zhì)、內(nèi)涵及應(yīng)用。思政元素，以基因式的方式逐步向?qū)I(yè)知識深入融合，達到智慧教學。讓教學活動有深度、有廣度亦有溫度，教書與育人同向同行。

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計；函數(shù)調(diào)用；思政元素；合作；共贏；智慧教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0119-03

積極踐行習近平總書記在全國高校思想政治會議上的講話精神，用好課堂教學這一主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，深挖專業(yè)課教學中蘊藏的思政元素，將思政資源在專業(yè)知識教學中基因式融入，實現(xiàn)教書與育人的同步統(tǒng)一，是新時代所賦予的專業(yè)課教師高質(zhì)量完成教學任務(wù)的最新標準[1]。

本文以C程序設(shè)計中的函數(shù)調(diào)用為例，甄選函數(shù)調(diào)用專業(yè)知識中蘊藏的思政元素-合作，以此為契研究函數(shù)調(diào)用與合作的同向性。函數(shù)調(diào)用內(nèi)容分四部分，以學生熟練掌握函數(shù)調(diào)用的本質(zhì)為教學目的，每部分理論內(nèi)容后，都賦予與之相匹配的思政內(nèi)容的滲入和對照，以此拓展教學活動，在培養(yǎng)學生用調(diào)用函數(shù)的方式解剖復雜工程問題的思維能力的同時，從思政角度，倡導、鼓勵團隊合作精神，發(fā)揚自主創(chuàng)新精神，弘揚愛國主義精神，對學生進行智慧教育[2]。

1函數(shù)調(diào)用的基本形式和基本方法

C程序中的函數(shù)又稱模塊，一般分3種類型：①主函數(shù)main函數(shù)，是源程序執(zhí)行的入口函數(shù)；②庫函數(shù)，已被封裝好具體功能的函數(shù)，用戶只需根據(jù)規(guī)定傳遞相關(guān)參數(shù)便可獲得結(jié)果；③自定義函數(shù)，用戶根據(jù)自己的需求所編寫的函數(shù)，包括函數(shù)名字、函數(shù)參數(shù)、函數(shù)返回類型及函數(shù)功能體，自定義函數(shù)可以被自己或別的函數(shù)調(diào)用[3]。

1.1函數(shù)調(diào)用的基本形式

主函數(shù)可以調(diào)用庫函數(shù)和自定義函數(shù)，庫函數(shù)也可以調(diào)用自定義函數(shù)，自定義函數(shù)間可以相互調(diào)用。函數(shù)調(diào)用的一般形式為：函數(shù)名（實參表列）；函數(shù)名的取名規(guī)則與其他標識符一致，實參表列為函數(shù)的參數(shù)，實參表列包括類型名和參數(shù)名，若有多個實參，每個參數(shù)名前都有自己的類型名，各個參數(shù)間用逗號分隔。調(diào)用無參函數(shù)，“實參表列”的內(nèi)容為空，括號不能省。

1.2函數(shù)調(diào)用方法的分類

函數(shù)調(diào)用方法按照形式和出現(xiàn)的位置分3種：

①函數(shù)調(diào)用語句，函數(shù)調(diào)用可以單獨作為一個語句。如：printf_star（）;語句為調(diào)用無參函數(shù)，執(zhí)行printf_star函數(shù)體中的某種具體操作，主調(diào)函數(shù)最終通過正確結(jié)果的顯示詮釋對被調(diào)函數(shù)功能的驅(qū)動。

②函數(shù)表達式，函數(shù)調(diào)用可以出現(xiàn)在另一個賦值表達式中。如：c=max（a，b）; 從max（a，b）函數(shù)被調(diào)用的位置分析，它作為賦值號右邊的表達式，有返回值，當max（a，b）函數(shù)被調(diào)用后，它返回的較大的值會賦值給主調(diào)main函數(shù)的變量c。

③函數(shù)參數(shù)，函數(shù)調(diào)用可以作為另一個函數(shù)調(diào)用時的實參。如：printf（“%d”，min（x，y））; 本次調(diào)用中min（x，y）函數(shù)作為printf函數(shù)的輸出表列，由庫函數(shù)的格式控制可知，min（x，y）函數(shù)的返回值類型必須為int型[4]。

1.3函數(shù)調(diào)用與合作的同向性分析

總結(jié)以上①②③點信息可知，除了主函數(shù)main函數(shù)外，每個函數(shù)的功能固定且有限，要完成規(guī)模較大的任務(wù)，必須通過函數(shù)間的調(diào)用，最大限度發(fā)揮主調(diào)函數(shù)和被調(diào)函數(shù)各自的優(yōu)勢，獲得預(yù)期的結(jié)果。軟件開發(fā)本身是一項涉及多部門、多任務(wù)的復雜的協(xié)同工作，團隊合作極為重要。

現(xiàn)實社會中的團隊合作，與軟件開發(fā)中函數(shù)調(diào)用的作用不謀而合，如果把一個個函數(shù)形象地比喻為一個個國家，那么函數(shù)間的調(diào)用猶如國家之間為實現(xiàn)一個更大的目標，在一定程度和一定范圍內(nèi)開展的互惠互利的合作。每個國家根據(jù)自己的獨特優(yōu)勢，積極尋求與別國的合作機會，求同存異、產(chǎn)生共鳴[5]。于個人而言，團隊合作本身是力量的匯聚，除去技術(shù)過硬這一至關(guān)重要的因素外，合作意識、組織能力、服務(wù)意識，能夠求同存異，虛心聽取不同意見，這些同樣是決定一個人未來發(fā)展道路的關(guān)鍵因素。與函數(shù)調(diào)用一樣，合作對于國家、對于個人都是發(fā)揮自身優(yōu)勢、取得更大收益的良好途徑。

2 函數(shù)調(diào)用時的數(shù)據(jù)傳遞

函數(shù)進行調(diào)用時，主調(diào)函數(shù)和被調(diào)函數(shù)之間是否有參數(shù)的傳遞，是否能進行參數(shù)間的正確傳遞，是進行函數(shù)調(diào)用要考慮的第一條件。

2.1 形式參數(shù)和實際參數(shù)

當主調(diào)函數(shù)調(diào)用無參函數(shù)時，二者之間不存在參數(shù)傳遞，被調(diào)函數(shù)只需根據(jù)自身功能配合主調(diào)函數(shù)完成調(diào)用過程即可。當主調(diào)函數(shù)調(diào)用有參函數(shù)時，二者之間需要有相同數(shù)據(jù)類型的參數(shù)傳遞，稱“數(shù)據(jù)傳遞”。

主調(diào)函數(shù)的參數(shù)為實際參數(shù)，稱“實參”；被調(diào)函數(shù)的參數(shù)為形式參數(shù)，稱“形參”。形參和實參數(shù)據(jù)可以是整型、實型、字符型等各種基本數(shù)據(jù)類型，或數(shù)組、指針等引用類型。本文中的應(yīng)用舉例，形參和實參數(shù)據(jù)的類型均以基本數(shù)據(jù)類型為例。

2.2實參和形參間的數(shù)據(jù)傳遞

在調(diào)用函數(shù)過程中，系統(tǒng)會把實參的值傳遞給被調(diào)用函數(shù)的形參，即形參從實參得到一個值。形參獲取的值在函數(shù)調(diào)用期間有效，能參與該函數(shù)中的運算。

2.3數(shù)據(jù)傳遞規(guī)則與合作共識規(guī)則對照

函數(shù)調(diào)用如果是有參數(shù)的，參數(shù)傳遞只能是實參傳給形參，這是規(guī)則，不容商榷[6]。如果將參數(shù)傳遞規(guī)則作為軟件開發(fā)中函數(shù)間調(diào)用的共識基礎(chǔ)，那么現(xiàn)實社會里國家之間合作的共識首先應(yīng)該是以平等和尊重為基礎(chǔ)的，然后是有主導、按規(guī)則、守秩序、同進退、相互信任相互包容。任何有效、深度的合作都應(yīng)該是建立在有規(guī)則的前提之下。對于基本規(guī)則，只能遵守，不得逾越。

3函數(shù)調(diào)用的過程

3.1函數(shù)調(diào)用的執(zhí)行流程

主調(diào)函數(shù)的實參向被調(diào)函數(shù)的形參進行的數(shù)據(jù)傳遞為單向“值傳遞”，且只能是實參傳遞給形參。特別注意：當實參有多個參數(shù)對形參進行傳遞時，必須是從左到右地一一傳遞，絕不能交叉。實參向形參進行數(shù)據(jù)值傳遞的過程如例1所示。例1 交換形參數(shù)據(jù)

#include “stdio.h”

void swap（int x，int y）

{ int t;

t=x;x=y;y=t;? ?//三條賦值語句實現(xiàn)形參x，y值的交換

printf（“形參：x=%d，y=%d ****”，x，y）;

}

int main（）

{ int a，b;

printf（“＼n請輸入兩個整數(shù)：”）;

scanf（“a=%d b=%d”，&a，&b）;

printf（“輸出結(jié)果：＼n”）;

swap（a，b）;

printf（“實參：a=%d，b=%d＼n”，a，b）;

return 0;

}

對函數(shù)調(diào)用過程進行分析：例1中，當swap函數(shù)被main主函數(shù)調(diào)用時，事先通過scanf輸入函數(shù)從鍵盤讀取到的a和b的值，7和9，作為實參分別依次傳遞給swap函數(shù)的形參x和y（注意傳遞過程絕不能交叉），即此時x=7，y=9。至此實參和形參二者之間的數(shù)據(jù)傳遞工作結(jié)束，swap函數(shù)的x和y獲得了值之后，在swap函數(shù)體中通過t=x;x=y;y=t;3個賦值語句進行了形參x和形參y值的交換，即形參x由實參a傳遞過來的7變成了9，形參y由實參b傳遞過來的9變成了7，而形參數(shù)據(jù)進行交換的這一過程與實參a和實參b沒有任何關(guān)系，形參x和形參y值的交換是由swap函數(shù)的功能所賦予的。例1程序運行結(jié)果如圖1所示。

從程序的運行結(jié)果可知，實參和形參在內(nèi)存中都有各自不同的存儲單元，它們之間的傳遞是單向的。形參有從實參獲取值的權(quán)力，但形參最終的值由它所在的函數(shù)功能決定。即使因函數(shù)功能讓形參值變化了也不會影響到實參，它們之間的單向傳遞關(guān)系，表明了實參無法獲得形參的值。

3.2函數(shù)調(diào)用的操作過程與合作的執(zhí)行過程

例1函數(shù)調(diào)用的說明：①swap函數(shù)中3條交換形參值的語句，必須經(jīng)主調(diào)main函數(shù)調(diào)用時實參把具體的值傳遞給形參后才能進行，沒有實參向形參傳值的起因，形參值的交換結(jié)果，猶如“無米之炊”；②實參和形參間發(fā)生參數(shù)的傳遞，必須是實參傳給形參，且是從左到右對應(yīng)一一傳遞，不能反向，不能交叉，是既定的規(guī)則；③當實參把信息傳遞給形參后，它們之間的關(guān)系結(jié)束，形參自己有權(quán)在自身所在的函數(shù)內(nèi)做自己的事情，比如，形參的值進行交換，實參無權(quán)干預(yù)。

總結(jié)以上①②③點，對主調(diào)main函數(shù)，實參值的傳遞發(fā)揮了積極的作用，是推動被調(diào)函數(shù)工作的先決條件；對被調(diào)swap函數(shù)，因為有實參向形參值的傳遞，才能凸顯被調(diào)函數(shù)中3條賦值語句的實際作用。因此函數(shù)調(diào)用中它們都各自發(fā)揮作用，各自都有收獲。

由例1中的①②③說明，聚焦到國家之間的關(guān)系，如果需要可以在一定程度、一定范圍內(nèi)開展各種實質(zhì)且有效的合作。合作首先要平等，尤其是大國和小國、強國和弱國之間，開展合作的原則首先必須消滅霸權(quán)主義和強權(quán)條約、保證合作國家平等獨立、彼此尊重國家主權(quán)，領(lǐng)土完整，遵守國際公約等條件。各國之間平衡利弊、取長補短，將自己最擅長的事務(wù)發(fā)揮到極致，將合作的有效性和實效性擴展到最大化。映射到人與人之間或組織之間的合作，同樣體現(xiàn)了尊重、平等、誠信及遵守社會秩序、執(zhí)行基本規(guī)則和擁有良好信譽的基本前提。

當主調(diào)函數(shù)將實參按照既定的規(guī)則一一傳遞給被調(diào)函數(shù)的形參時，相當于多方合作的條件都達成共識或一一具備，接下來的合作過程應(yīng)該是平滑的、順暢的，最后取得的合作結(jié)果自然是合作方不同程度的收獲。我國提出的“一帶一路”倡議取得的輝煌成績及各國在全球氣候變暖上采取的分工、協(xié)作等積極措施，都極大地詮釋了合作為全人類所帶來的巨大福祉。

4 函數(shù)的返回值

4.1 函數(shù)返回值的執(zhí)行過程

在函數(shù)調(diào)用過程中，通常希望通過函數(shù)調(diào)用使主調(diào)函數(shù)能得到一個確定的值，即為函數(shù)值，也稱函數(shù)的返回值。關(guān)于函數(shù)的返回值需要注意內(nèi)容有：（1）函數(shù)的返回值是通過函數(shù)中的return語句獲得的。（2）函數(shù)值的類型，應(yīng)該在定義函數(shù)時指定函數(shù)值的類型。如：int max（float x，float y） //max函數(shù)值的類型為int型。（3）在定義函數(shù)時指定的函數(shù)類型一般應(yīng)該與return語句中的表達式值的類型一致。如不一致，以函數(shù)類型為準，對數(shù)值型數(shù)據(jù)，進行自動類型轉(zhuǎn)換，即函數(shù)類型最終決定返回值的類型。（4）不帶回值的函數(shù)，定義函數(shù)為“void類型”。如：void fn（）{} //表示fn函數(shù)的返回類型為void型。

當主調(diào)函數(shù)調(diào)用fn函數(shù)時，其目的僅僅只是為了讓fn函數(shù)執(zhí)行某個過程，而并不需要為主調(diào)函數(shù)帶回fn函數(shù)的任何值，或fn函數(shù)也沒有值可以帶回時，函數(shù)體中也不需要return語句了。以下示例2具體說明了return語句的用法。

例2 比較兩個整數(shù)的大小

#include “stdio.h”

int max（int x，int y）

{? int z;

if（x>y） z=x;

else z=y;

return（z）; //將z的值通過max函數(shù)被調(diào)用帶回給主調(diào)函數(shù)

}

int main（）

{? int a，b，c;

printf（“＼n請輸入兩個整數(shù)：”）;

scanf（“%d，%d”，&a，&b）;

c=max（a，b）; //調(diào)用max函數(shù)，a，b為實參，調(diào)用后的值賦給c

printf（“輸出結(jié)果＼n 最大值：max=%d”，c）;

return 0;

}

對函數(shù)調(diào)用過程進行分析：例2是比較兩個整數(shù)的大小，由題意可知，被調(diào)用函數(shù)應(yīng)該為主調(diào)函數(shù)帶回兩個整數(shù)中較大的一個值，所以被調(diào)用函數(shù)在定義時必須有返回值，且類型為int型，在函數(shù)體中用返回語句帶回函數(shù)被調(diào)用之后的較大值賦給主調(diào)函數(shù)的某個變量，或是直接作為輸出函數(shù)的輸出表列打印出來。例2的源程序中包含三個函數(shù)，其中max函數(shù)為被調(diào)用，其功能是首先從主調(diào)main函數(shù)中為參數(shù)x和參數(shù)y獲取兩個整數(shù)，接著完成比較大小的工作，最后由return語句為主調(diào)main函數(shù)返回一個較大的值；main函數(shù)為主調(diào)函數(shù)，其功能是在調(diào)用被調(diào)函數(shù)時，向其傳遞兩個整數(shù)值，即實參a和實參b將從鍵盤讀取的值傳遞給max函數(shù)的形參x和形參y，完成函數(shù)調(diào)用工作后，用變量c接收了其中一個較大的值；printf庫函數(shù)打印變量c的值。例2程序運行結(jié)果如圖2所示。

4.2函數(shù)返回值的取得與合作結(jié)果的對照

例2函數(shù)返回值的說明：①max函數(shù)首先必須有能實現(xiàn)兩個整數(shù)比較大小的功能，才會被主調(diào)main函數(shù)調(diào)用，此點說明了有自身優(yōu)勢的重要性；②函數(shù)的返回值，在函數(shù)定義時是靜態(tài)的，return語句展現(xiàn)了函數(shù)的返回信息。無論這些返回信息指的是一個具體的數(shù)值還是一次詳細的執(zhí)行操作，都是在被調(diào)max函數(shù)被主調(diào)main函數(shù)調(diào)用后獲得的，是一個動態(tài)的過程，即“動爆發(fā)能量”。

例2的①說明可知，自身有過硬的本領(lǐng)和一定的優(yōu)勢是合作的前提和基礎(chǔ)，是內(nèi)因。②說明了任何人、物力量都是有限的，要展示自身優(yōu)勢，在一定程度上須借助外力，內(nèi)因主導、外力推動，二者同向同行爆發(fā)巨能，函數(shù)返回值彰顯合作、借力的重要性。延伸到國家之間的道理是一樣的，集中本國優(yōu)勢，積極與他國合作。如此一來既展現(xiàn)了自身的優(yōu)勢，同時優(yōu)勢也被認可，在合作中發(fā)光發(fā)熱，創(chuàng)造福祉的同時也獲得更大的收益。

5 結(jié)語

本文以C程序設(shè)計課程中的函數(shù)調(diào)用內(nèi)容為例，甄選與理論知識相匹配的思政元素-合作，作為分析程序設(shè)計與現(xiàn)實社會同向的契點，每個理論知識點的基本內(nèi)容后都恰到好處地分析二者的共通性，深入探討專業(yè)知識點與德育點的基因式融入，為深化高校課程思政教學改革體系的構(gòu)建起了拋磚引玉的作用[7-8]。教學過程中深層地分析德育點-合作在新時代于國家、于個人所賦予的規(guī)則和意義。

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【通聯(lián)編輯：王力】