胡正波 曹明哲

編者按：職業(yè)生涯規(guī)劃，是指在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)其興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)傾向確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。高中生正處于自我認(rèn)識(shí)、自我角色的發(fā)展階段，很容易對(duì)前途感到迷茫，不知所措。廣大農(nóng)村高中、縣域高中，甚至一些市級(jí)高中迫于升學(xué)壓力，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程少開(kāi)或者不開(kāi)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生不清楚自己的興趣和潛力，在學(xué)習(xí)上找不到充足的動(dòng)力，隨波逐流。

基于此，本刊特推出“職業(yè)生涯規(guī)劃”專題文章，從開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程的必要性到學(xué)生性格特征、家庭教育，以及班主任和學(xué)校對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響等方面做出闡述，以期給目前部分學(xué)校和教師開(kāi)設(shè)高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程提出一些建議和意見(jiàn)。隨著新高考的全面展開(kāi)，相信高中職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)研究成果也越來(lái)越豐富。本專題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內(nèi)容踴躍投稿！

摘? 要：一個(gè)人世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成往往取決于其在高中所受的教育。然而，當(dāng)前大多數(shù)高中學(xué)校均以應(yīng)試為主要教學(xué)目的，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，導(dǎo)致學(xué)生在選擇科目上唯一的參考就是分?jǐn)?shù)，不考慮或者較少考慮未來(lái)所從事的職業(yè)。因?yàn)閮H僅按照分?jǐn)?shù)選擇學(xué)科和專業(yè)，個(gè)人的興趣愛(ài)好與所選擇的專業(yè)大多數(shù)不匹配，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)或者選擇復(fù)讀等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，在高中階段接受職業(yè)生涯教育就顯得極為重要且必要。

關(guān)鍵詞：高中階段;職業(yè)生涯;未來(lái)選擇;就業(yè)方向

一、高中生切實(shí)面臨的問(wèn)題

為了調(diào)查普通高中學(xué)生對(duì)未來(lái)從事職業(yè)的預(yù)期，我們分別對(duì)本地城區(qū)高中和農(nóng)村高中進(jìn)行抽樣，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)出320份，實(shí)際收回305份，內(nèi)容主要是學(xué)生本人對(duì)自己以后職業(yè)的規(guī)劃、家庭對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響，以及學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響。因?yàn)樯婕俺菂^(qū)高中和農(nóng)村高中，所以在數(shù)據(jù)處理上采取分層抽樣方式，按照實(shí)際發(fā)放情況確定抽樣比，數(shù)據(jù)更加真實(shí)可靠。

調(diào)查問(wèn)卷顯示，從父母的職業(yè)來(lái)看，樣本中“務(wù)農(nóng)”相對(duì)較多，比例為36%。對(duì)父母職業(yè)“務(wù)農(nóng)”進(jìn)行跟蹤分析，又有93%的學(xué)生提及與父母討論過(guò)自己以后的職業(yè)選擇，但多數(shù)家長(zhǎng)只告訴孩子好好讀書(shū)，高考成績(jī)好就能上好大學(xué)，讀好大學(xué)就好就業(yè)，至于從事什么職業(yè)、從事的職業(yè)是否與學(xué)生的興趣愛(ài)好一致基本上沒(méi)有提及。這說(shuō)明父母的職業(yè)也會(huì)在一定程度上影響孩子對(duì)職業(yè)的選擇。對(duì)于“是否認(rèn)真考慮過(guò)自己的職業(yè)選擇”這一問(wèn)題，樣本中有70%的學(xué)生回答“想過(guò)，但不明確”，另有18%的學(xué)生回答“從未想過(guò)”。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于職業(yè)選擇是比較迷茫的，沒(méi)有明確的方向。學(xué)生之所以這樣回答，原因是家長(zhǎng)告訴他們?cè)趯W(xué)校要好好讀書(shū)，分?jǐn)?shù)決定一切，至于選擇哪些科目完全憑分?jǐn)?shù)，哪些科目能取得較高的分?jǐn)?shù)，選課時(shí)就選擇哪些科目。對(duì)于“是否向就讀學(xué)校教師或其他輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師咨詢過(guò)職業(yè)選擇的事情”這一問(wèn)題，樣本中“未曾咨詢過(guò)”的學(xué)生相對(duì)較多，比例為66%。學(xué)生不向教師咨詢的原因有兩個(gè)方面：一是自己從未想過(guò)，不知道從何問(wèn)起;二是沒(méi)有專業(yè)的教師，咨詢得不到想要的結(jié)果。從調(diào)查問(wèn)卷的顯示結(jié)果可知，大部分學(xué)生并未真正接觸過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對(duì)自己的職業(yè)也未認(rèn)真地思考，更沒(méi)有具體、詳細(xì)地規(guī)劃。因此，高中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是現(xiàn)實(shí)的需要。

二、新高考背景下的選課需要

從2014年出臺(tái)新一輪高考考試招生制度開(kāi)始，我國(guó)各地區(qū)對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索也逐漸多了起來(lái)。新高考的亮點(diǎn)之一就是賦予了學(xué)生極大的自主選擇權(quán)，而且把學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇提前到了高一、高二年級(jí)。這就要求學(xué)校在選課上要做好規(guī)劃和引導(dǎo)，要求學(xué)生盡早了解自己的性格特點(diǎn)和職業(yè)取向。

國(guó)家新高考改革方案明確表示不再分文理科，高中階段選擇科目及高考考試科目按照“3 + 3”的模式進(jìn)行，其中第一個(gè)“3”是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門必選科目;第二個(gè)“3”是指從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)中任意選擇三門科目。高中階段所選擇的學(xué)習(xí)科目，將直接影響大學(xué)院校及專業(yè)的選擇，而大學(xué)專業(yè)的選擇又會(huì)影響學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)取向?？梢?jiàn)，源頭在于高中階段所選擇的科目。如此，學(xué)科與就業(yè)便成了難舍難分的一個(gè)整體。雖然大學(xué)所學(xué)的專業(yè)并不能完全決定以后的職業(yè)選擇，但是對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后的職業(yè)取向很大程度上受到了大學(xué)所學(xué)專業(yè)的影響，這一點(diǎn)是不容置疑的。

同樣，在調(diào)查問(wèn)卷中，有60%的學(xué)生希望在高中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并借此為新高考背景下的選課提供幫助。因此，高中階段，特別是在選科前的高一階段，如果接受了職業(yè)生涯教育課程，那么學(xué)生在科目選擇上就會(huì)減少很多迷茫與無(wú)助，甚至?xí)?duì)自己的未來(lái)有更加清晰明了的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃。這也是當(dāng)下國(guó)家政策對(duì)教育教學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向。

三、高中畢業(yè)班學(xué)生選擇大學(xué)專業(yè)的需要

高中畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)之際有兩大人生選擇——升學(xué)和工作。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，12 ～ 18歲之間的青少年面臨自我角色混亂的危機(jī)，心理上容易形成“理想中的我”和“現(xiàn)實(shí)中的我”之間的心理沖突，這一沖突往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目選擇。

這一時(shí)期的自我認(rèn)知及職業(yè)認(rèn)知如果得不到良好的引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的選擇，無(wú)論是升學(xué)還是走向社會(huì)。據(jù)調(diào)查，很多高中生對(duì)自己畢業(yè)后的走向都沒(méi)有明確的認(rèn)知，考上大學(xué)就去上學(xué)，考不上大學(xué)就去工作。如此，便是對(duì)自己人生的不負(fù)責(zé)任。還有學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，如不知道選什么樣的院校，不知道選什么專業(yè)，甚至最終都不知道自己的專業(yè)是干什么的，自己選擇的專業(yè)是否對(duì)就業(yè)有幫助，如此盲目，同樣是對(duì)自己人生的不負(fù)責(zé)任。每逢填報(bào)高考志愿時(shí)，家長(zhǎng)茫然，學(xué)生更茫然。歸根結(jié)底，就是學(xué)生對(duì)自己未來(lái)人生的走向沒(méi)有明確的認(rèn)知，甚至從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)。

在問(wèn)卷調(diào)查中，有66%的學(xué)生希望在高中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，借此為大學(xué)專業(yè)選擇提供幫助。事實(shí)證明，選擇大學(xué)專業(yè)是多數(shù)學(xué)生的迷茫點(diǎn)和痛苦點(diǎn)。因此，在高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助學(xué)生提前認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)是極其必要的。gzslib202204031656

四、高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的不足

雖然職業(yè)生涯教育在高中階段早已被提出，一些大城市的高中也開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但其體系及運(yùn)行并不成熟。例如，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生解決升學(xué)或者擇業(yè)的疑惑;也有學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，講解升學(xué)或者擇業(yè)的優(yōu)勢(shì)和弊端。但是，無(wú)論是心理輔導(dǎo)還是講座，往往只是淺層次地說(shuō)明和籠統(tǒng)地介紹，沒(méi)有貼合學(xué)生的實(shí)際需要，也沒(méi)有針對(duì)性地講解，都未能從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，很難為更多的學(xué)校提供有效的借鑒。而那些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者中小城市，絕大多數(shù)學(xué)校并未開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，部分學(xué)校只是發(fā)了教材，但并未被真正使用，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，也不過(guò)是自己看看教材而已。

調(diào)查問(wèn)卷顯示，有96%的學(xué)生未上過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課，可見(jiàn)大部分學(xué)校都沒(méi)設(shè)置該項(xiàng)課程。對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，只有4%的學(xué)生認(rèn)真研究過(guò)，很了解;有2%的學(xué)生上過(guò)課，比較了解;有36%的學(xué)生自己看過(guò)書(shū)，了解一點(diǎn);有44%的學(xué)生只是聽(tīng)說(shuō)過(guò);有14%的學(xué)生完全不了解。由此可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高中階段的建設(shè)還存在嚴(yán)重的不足，而課程的運(yùn)行方式更是不理想。這一缺陷和不足亟待解決，以便為高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供更加優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)和服務(wù)。

五、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1. 挖掘潛能，增強(qiáng)實(shí)力

在制訂有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃之前，學(xué)生需要明確地知道自己想要的是什么，要做什么，而且有明確的目標(biāo)和方向。在明確的目標(biāo)和方向的指引下，學(xué)生會(huì)竭盡所能地朝著目標(biāo)前進(jìn)。在這一過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)更好的自己，會(huì)挖掘出自己前所未有的潛能，會(huì)讓自己的實(shí)力不斷提升。高中生的潛能是無(wú)限的，能夠限制他們發(fā)揮潛能的便是對(duì)高中的迷茫和對(duì)未來(lái)的不可知。有了一份職業(yè)生涯規(guī)劃，或者對(duì)職業(yè)生涯有了全面的了解，迷茫和無(wú)知便會(huì)煙消云散，隨之而來(lái)的便是清晰可見(jiàn)的未來(lái)。

2. 提高成功的可能性

制訂一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生必定經(jīng)過(guò)了深思熟慮，必定考慮到了多方面的因素，如個(gè)性特質(zhì)、性格特點(diǎn)、資源優(yōu)勢(shì)、職業(yè)理想、發(fā)展方向、方式方法、職業(yè)潛力、發(fā)展空間等。只有做了全面的考慮，職業(yè)生涯規(guī)劃才具有可操作性。也只有這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃，才有助學(xué)生走向成功，提高成功的可能性。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。如果在高中階段便進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，還會(huì)有選課的迷茫嗎？還會(huì)有學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力的擔(dān)憂嗎？還會(huì)有前途不可知的憂慮嗎？還會(huì)有大學(xué)專業(yè)選擇的愁苦嗎？回答是否定的。

3. 提升競(jìng)爭(zhēng)力

一個(gè)人所具有的競(jìng)爭(zhēng)力，不僅僅局限于自身的能力，一份合適的職業(yè)生涯規(guī)劃也會(huì)讓競(jìng)爭(zhēng)力倍增。合適的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學(xué)生盡早確定職業(yè)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，從而減少迷茫，有效發(fā)揮學(xué)生的才能，減少未來(lái)的職業(yè)困惑，幫助學(xué)生提升競(jìng)爭(zhēng)力。

4. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有動(dòng)力。正是由于職業(yè)生涯規(guī)劃能力的不足，學(xué)生才會(huì)對(duì)未來(lái)感到迷茫，不知所措，不能充分發(fā)揮自身的潛力與學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生進(jìn)入高中后，受到家庭、學(xué)校各個(gè)方面的影響，認(rèn)為在學(xué)校唯一的目的就是考出好成績(jī)。一次考試失利，學(xué)生就會(huì)懷疑自己，多次考試不理想，部分學(xué)生會(huì)選擇放棄，自怨自艾。長(zhǎng)期如此，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還變成了“問(wèn)題學(xué)生”。很多學(xué)生明明知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)且必須學(xué)習(xí)，但就是沒(méi)有充足的動(dòng)力。因此，在整個(gè)高中階段，從高一開(kāi)始開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，給予學(xué)生方向和目的，讓學(xué)生明確知道自己喜歡做什么，想要做什么，而不是僅僅唯分?jǐn)?shù)論，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，不僅是學(xué)生的需求，還是家長(zhǎng)、社會(huì)的需求;開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，不僅是高三畢業(yè)班學(xué)生的需求，還是所有高中生的需求;開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課，不僅是高中階段的需求，還是進(jìn)入大學(xué)或是人們終身發(fā)展的需求。因此，在高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育刻不容緩。

基金項(xiàng)目：2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目——縣域高中青年教師成長(zhǎng)路徑研究（JCJYC212530005）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林霞. 新高考背景下高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容設(shè)計(jì)研究[D]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2017.