王小青

摘? 要：初中階段，學生正經(jīng)歷著世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)建，班主任開展的“以人為本”的教育管理將對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，針對初中班主任班級管理工作的高效開展進行探究十分必要。文章從“更新教育理念，開展人文管理”“設(shè)置學生干部，高效管理班級”“構(gòu)建家校橋梁，實現(xiàn)高效共育”三個角度出發(fā)，以期為更高效的班級管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;初中教學;班級管理

隨著教育改革的進行，新時代背景下學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成受到足夠的重視，體現(xiàn)為對“以人為本”教育理念的關(guān)注。在進行班級管理的過程中，班主任的管理理念也應(yīng)當進行不斷的更新。筆者結(jié)合所在班級學生的現(xiàn)狀，以及新時代對于人才培養(yǎng)的要求，在“以人為本”理念指導(dǎo)下設(shè)計管理方案。班主任應(yīng)當以借助高效的管理手段促進班級凝聚力、學生綜合能力，以及自身教育教學水平的提升為目標，全面體現(xiàn)“以人為本”理念的先進性。

一、更新教育理念，開展人文管理

在進行高效的班級管理時，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)的教育管理理念中，班主任常常認為教師與學生之間是“上與下”“命令與服從”的關(guān)系，開展管理工作時常以教師權(quán)威為核心，導(dǎo)致學生產(chǎn)生畏懼教師的心理，師生之間關(guān)系比較僵化。這樣的師生關(guān)系非但不利于班級管理的高效進行，反而還會導(dǎo)致部分學生在班主任的權(quán)威管理下產(chǎn)生厭煩班主任、不配合班主任管理工作的心理。因此，在“以人為本”理念下，班主任應(yīng)當更新自身的教育管理理念，正視自己與學生之間的“引導(dǎo)與被引導(dǎo)”的關(guān)系，積極扮演自己在學生學習和生活中“引路人”的角色，開展人文管理。例如，在班級管理原則方面，“以人為本”理念要求班主任應(yīng)當遵循以下原則。首先，班主任要遵循公平、公正的原則。在面對班級內(nèi)的幾十名學生時，班主任不能差別對待，更不能存在認為成績不夠優(yōu)異的學生品行一定有待糾正的心理，而是應(yīng)當在面對每名學生身上的優(yōu)點和不足時，進行客觀分析，并盡己所能引導(dǎo)他們發(fā)揮長處、改正錯誤，為每名學生提供因材施教、以人為本的教育引導(dǎo)。其次，班主任應(yīng)當遵循師生平等互助的原則。在進行班級管理時，班主任不能認為自己高學生一等，而是應(yīng)當愛護學生、尊重學生、引導(dǎo)學生。最后，班主任應(yīng)當遵循學生全面發(fā)展的原則，重視學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，在關(guān)注學生學習成績的同時，重視學生體育、品德等方面素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、設(shè)置學生干部，高效管理班級

集體意識是新時代人才不可或缺的。然而，在當前的初中班級管理中，學生集體觀念不足導(dǎo)致班級建設(shè)參與度不高的問題比較顯著。同時，由于教師與學生所處立場不同，管理方法不符合學生現(xiàn)狀，導(dǎo)致班級管理效率低下等現(xiàn)象也普遍存在。因此，在“以人為本”理念下，為了解決上述兩個問題，班主任可以通過合理設(shè)置學生干部，以給予學生一定的班級管理自主權(quán)的方式來鼓勵學生主動參與到班級事務(wù)中，既培養(yǎng)了學生的集體意識，又能夠使班級管理方案更符合學生的需求。例如，在以往的班級管理理念中，班干部的設(shè)置方案往往為一名或兩名班長、一名學習委員、一名文藝委員、一名體育委員……這類方案雖然能夠鍛煉一些學生的領(lǐng)導(dǎo)能力，為學生創(chuàng)造參與班級管理事務(wù)的機會，但能夠獲得這一機會的學生畢竟有限。因此，在安排班級管理事務(wù)時，班主任可以對這類班干部的設(shè)置方式進行優(yōu)化，即同樣設(shè)置上述學習委員、體育委員等各一名，再將其他學生按照學習組、體育組等進行分組。遇到相關(guān)活動、事務(wù)需要處理時，就由整個小組一同討論、探究，給出方案。如此一來，每名學生都能獲得參與班級管理事務(wù)的機會，既提升了綜合素養(yǎng)，又促進了班級管理的高效化與民主化，將“以人為本”理念的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。

三、搭建家校橋梁，實現(xiàn)高效共育

除了學校，家庭也是學生成長的重要場所。在學生成長的過程中，班主任與家長都應(yīng)當扮演好守護者、引路人的角色。因此，“以人為本”理念指導(dǎo)下的初中班級管理工作還要求班主任認識到家校共育的重要性。在日常班級管理當中，班主任需要積極同學生家長溝通交流，以搭建家校橋梁，為學生的學習、生活提供及時的幫助與建議，三方共同構(gòu)建優(yōu)秀班級。例如，除了學校每學期組織開展的家長會以外，班主任還可以定期與幾位家長進行小型的家校交流會，以保證與家長之間的密切溝通。例如，班主任可以按照學生學號順序每周邀請3位家長，圍繞3名學生近期的學習情況進行交流等。另外，班主任還可以充分利用微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過圖片分享、文字交流、視頻對話等方式及時與學生家長溝通學生在學?；蛟诩抑械那闆r，以進行高效的班級管理與學生輔導(dǎo)，為學生的成長保駕護航。

綜上所述，“以人為本”理念要求班主任能夠更新自身的教育管理理念，以開展人文管理;合理設(shè)置學生干部，以高效管理班級，并提升學生的班級融入度;構(gòu)建順暢的家校橋梁，以實現(xiàn)高效共育。班主任要牢記立德樹人的使命，在班級管理過程中不僅關(guān)注學生的成績，還應(yīng)認識到過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教育與引導(dǎo)。同時，班主任要關(guān)注到家長在學生成長過程中的重要作用，積極開展家校共育工作。從班級管理的方方面面切入，與學生、家長攜手，共同努力，構(gòu)建和諧、優(yōu)秀的班集體。

參考文獻：

[1]王占霞. 初中班主任班級管理策略探究[J]. 名師在線，2020（9）.

[2]馬為榮. 新課程改革下初中班主任高效管理工作探討[J]. 學周刊，2020（9）.

[3]張國鳳. 基于新形勢的初中班主任管理工作成效提升策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（2）.