范昌建

摘要：隨著我國綜合國力的不斷提升，我國教育改革也在不斷深入推進。在教育改革不斷深入的背景下，越來越多的初中信息技術教師也紛紛認識到傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，并開始對課堂教學模式和方法進行創(chuàng)新，自此情境教學也隨之在初中信息技術課堂中得到了應用。情境教學法是目前廣泛使用的一種行之有效的教學方法，該方法能夠結合學生的學習規(guī)律和需求，構建特定的情境，來提高學生的學習興趣，從而引導學生快速進入到良好的學習狀態(tài)中。而情境教學與多媒體技術、信息技術的聯(lián)合使用，能夠讓創(chuàng)建的情境更加的生動，從而有效提升情境教學的效果，促進初中信息技術課堂教學水平的提升。

關鍵詞：多媒體;信息技術;情境教學;應用

引言

情境學習理論反對認知主義的傳統(tǒng)知識觀，即知識被看作是一系列事實的集合體，而學習者只是處理、記憶和應用這些事實的人。萊夫和溫格通過觀察助產(chǎn)士、裁縫、海軍軍需官等不同群體在工作中獲取知識、運用技能的情況，提出知識來源于情境，只有將知識置于一定的情境中才能被更好地理解，才能在實踐中得以運用，任何脫離具體情境的知識都難以讓學習者學以致用。另外，知識還會隨著情境的變化而變化，從而在特定情境下體現(xiàn)不同的含義。情境是對人有直接刺激作用、有一定生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。人類的知識是有情境性的，它是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，在活動中、在其豐富的環(huán)境和文化中不斷被運用并發(fā)展著。知識在真實情境中出現(xiàn)，可以激發(fā)學生的認知需要，促進有效學習的發(fā)生。情境認知理論所持的正是這樣一種能夠提供意義學習和促進知識向真實生活情境轉化的教育觀點，通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習熱情，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學理論。

1情境教學特點以及初中信息技術情境教學結合應用的意義

1.1.情境教學法的特點

首先，情境教學法有利于學生在課堂上創(chuàng)造性地開展趣味性學習，提高課堂教學質(zhì)量;有利于學生形成動手動腦的學習習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。其次，情境教學法有利于學生在課堂上集中注意力，消除學生上課時的緊張心理。這有利于學生理解、學習一些難以理解的、抽象的、復雜的美術作品的內(nèi)涵。最后，情境教學法有利于學生對于知識進行理解性體驗，幫助學生理解書本上的知識，并且進一步發(fā)現(xiàn)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

1.2多媒體技術、信息技術與初中信息技術情境教學結合應用的意義

多媒體術、信息技術與情境教學的應用是教育方式改革的重要產(chǎn)物，將其應用在初中信息技術教學中具有重要的實際意義。多媒體技術、信息技術可以創(chuàng)建出多樣的情境教學，例如問題情境、故事情境、實體情境、想象情境、合作學習情境、生活情境等，在初中信息技術教學中，利用多媒體、信息技術創(chuàng)建豐富的情境教學，對于初中生的學習有重要意義，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）促進初中生智力的發(fā)展。利用多媒體技術、信息技術創(chuàng)建更加直觀生動的情境，可以引導學生對所學知識進行深入的思考和研究，可以有效發(fā)展學生的思維和智力;（2）借助多媒體技術、信息技術創(chuàng)建豐富的情境教學，能夠打破傳統(tǒng)教學模式的局限，這種全新的教育模式可以調(diào)動學生的學習興趣和動力，從而讓學生與所學知識產(chǎn)生共鳴，幫助學生構建新的知識結構，進而全面提升學生的信息技術學習能力和效率。

2多媒體與信息技術在情境教學中的應用

2.1結合實際情況，創(chuàng)建情境

多媒體與信息技術在情境教學中的應用之一是結合實際情況，創(chuàng)建情境。情境教學的方式有很多，在應用情境教學的過程中要做到具體內(nèi)容具體分析。所以在使用多媒體技術、信息技術創(chuàng)建情境的過程中，也需要結合具體的教學內(nèi)容，合理創(chuàng)建教學情境，這樣才能提高情境教學的效果。例如在教學新課的過程中，為了讓學生對新知識的學習產(chǎn)生強烈的學習和探索欲望，就可以結合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)建動畫情境來點燃學生的學習欲望和積極性，營造出良好的學習氛圍，引導學生進行深入的學習和思考，從而提高學生新知識的學習體驗，改善學生的學習效果。

2.2認知沖突創(chuàng)設問題情境

多媒體與信息技術在情境教學中的應用之二是認知沖突創(chuàng)設問題情境。人們對未知事物具有與生俱來的好奇心和求知欲，在這個過程中遇到困難會主動去探索、研究，努力尋找方法來解決題。因此，在教學中，教師需要精心創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生的好奇心，為學生進行自主探究創(chuàng)造良好的條件。教師在講解知識的過程中，可借助這些科學常識，激發(fā)學生的求知欲，不僅使學生生動形象地感受到信息技術知識，而且增加了學習興趣，形成主動學習和探究的意識，并能利用所學知識解釋或解決生活中遇到的問題。

2.3學習評價的過程性

多媒體與信息技術在情境教學中的應用之三是學習評價的過程性。情境學習理論認為學習過程是個體與情境互動、參與實踐的過程。因此，不同于傳統(tǒng)學習理論僅通過對學生學習成績的評價來達到滿足學習者需求的目的，情境學習理論的學習評價貫穿于學生學習的全過程，包括學習需求評價、學習活動參與評價和學習后總結性評價。學習需求評價發(fā)生在學習前，教師是要對學生的認知水平、學習能力、教學內(nèi)容的難易程度等進行分析，以便創(chuàng)設更有吸引力的教學情境，制定針對性的教學方法和教學策略。學習活動參與評價是指對學生融入教學情境、參與教學情境的程度進行評價，更加關注學習者在解決問題中對知識與技能的靈活運用，而不是對知識的記憶。學習后總結性評價側重于記錄和分析學生學習行為的變化趨勢，以強化對學生認知成長的診斷與管理。

2.4利用多種形式創(chuàng)設情境

多媒體與信息技術在情境教學中的應用之四是利用多種形式創(chuàng)設情境。其一，在創(chuàng)設情境時，教師可以充分利用各種戶外活動，將學生帶入自然或者外部環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的戶外學習能力，從而使學生達到最終的學習目的。其二，教師在創(chuàng)設情境時，可以設定相應的問題，將一些新的知識和內(nèi)容融入問題情境，鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。其三，教師在創(chuàng)設情境時，可以組織適當?shù)挠螒蚧顒?，從而消除學生對課堂的緊張感，促使學生全身心地投入課堂學習。其四，教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設情境，通過相應的軟件創(chuàng)設滿足課堂教學需求的情境，以此吸引學生，引發(fā)學生的聯(lián)想。

結語

總而言之，傳統(tǒng)觀點認為，情境教學在語文、英語等情境性較強的科類教學中有著明顯的促進作用，而一些理科類學科，則往被認為是無情境的活動。其實，對于與日常生活、人類發(fā)展密切相關的學科也可以運用情境教學策略。多媒體技術、信息技術在初中信息技術情境教學中的應用是必然趨勢，也是情境教學的創(chuàng)新，不僅可以提升情境教學的生動性、有效性，而且還能點燃學生對信息技術的學習熱情，這對于學生學習水平和效率的提升有很大的幫助。為此在教學中，教師需要結合教學內(nèi)容合理的使用多媒體技術以及信息技術創(chuàng)建教學情境，借此來促進初中信息技術的高效發(fā)展。

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