李勇軍

摘要：學(xué)生個體之間是存在明顯的差異性的，作為引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長的教學(xué)組織者必須要在實(shí)際的教學(xué)過程中合理的認(rèn)識與尊重學(xué)生的差異性，并要采取一定的教學(xué)手段與方法去促進(jìn)與推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。這既是新課改與素質(zhì)教育對當(dāng)前我國學(xué)校教育所提出的教學(xué)要求，同樣也是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合成長與持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)手段。鑒于此，本文將以高中體育分層教學(xué)為例，著重探討分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生個性化的有效策略與方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中體育;教學(xué)策略

隨著近幾年來我國教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，高中體育的教學(xué)地位也便隨著素質(zhì)教育與新課程改革的深化而日益提高，這也使得高中體育教學(xué)模式中所存在的教學(xué)問題域與教學(xué)缺失逐漸暴露出來，其中最為關(guān)鍵的就是忽視學(xué)生個體之間所存在的明顯差異性，導(dǎo)致學(xué)生難以通過高中體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展與成長。因此，為了有效的改善高中體育教學(xué)中所存在這一教學(xué)缺失，合理的應(yīng)用分層教學(xué)法開展高中體育教學(xué)活動就顯得尤為重要與關(guān)鍵。

一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念落后

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固的教學(xué)影響，絕大多數(shù)的高中生、學(xué)生家長以及教師都會更加看重與重視學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，而缺少對體育課程的關(guān)注與重視，致使高中體育教學(xué)模式長期得不到有效的優(yōu)化與完善，進(jìn)而嚴(yán)重影響著學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。并且，在當(dāng)前的高中體育教學(xué)中，體育教師的教學(xué)觀念與教學(xué)思維同樣也存在明顯的滯后問題，這就使得高中體育的教學(xué)氛圍與教學(xué)模式較為枯燥、乏味，學(xué)生參與體育教學(xué)活動的主動性與積極性存在不同程度的缺失，進(jìn)而嚴(yán)重限制著高中體育教學(xué)效果的提高與強(qiáng)化。

（二）教學(xué)方法單一

從目前的高中體育教學(xué)開展情況來看，可以清楚的發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的高中體育教師在實(shí)際的教學(xué)過程仍會沿用以往“一刀切”的教學(xué)方式組織與開展教學(xué)活動，而忽視了對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與個性化特點(diǎn)的關(guān)注與掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生很難在高中體育教學(xué)中獲得足夠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與學(xué)習(xí)成就感，致使學(xué)生喪失體育學(xué)習(xí)興趣，這對高中體育教學(xué)效果的提高而言也是極為不利的[1]。

二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）準(zhǔn)確設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能

教學(xué)目標(biāo)是教師開展與組織一切教學(xué)活動的重要前提與關(guān)鍵基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性在很大程度上直接影響著課堂教學(xué)活動的開展效率[2]。因此，為了確保高中體育分層教學(xué)活動得以順利進(jìn)行與有效開展，高中體育教師就要在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況與課時的不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，以此來確保高中體育分層教學(xué)的效率。除此之外，教師同樣也要綜合考慮男女學(xué)生身體素質(zhì)與身體狀況對教學(xué)目標(biāo)所帶去的影響，從而在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，提高學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動能力的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化高中體育的教學(xué)效率。

例如，在組織“鉛球”運(yùn)動教學(xué)活動時，教師就可根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)與能力對學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生的性別差異對學(xué)生進(jìn)行分組。對于男生，教師可為學(xué)生設(shè)置8m的投擲距離;對于女生，教師可為學(xué)生設(shè)置6m的投擲距離。在學(xué)生超出投擲距離目標(biāo)后，教師則可針對學(xué)生的身體素質(zhì)水平，適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生的鉛球投擲距離。這樣一來，女生在完成較為容易的運(yùn)動目標(biāo)后，其學(xué)習(xí)信心便會得到增強(qiáng)，體育運(yùn)動的參與度與積極性也會得到提高;而男生在完成較難的運(yùn)動目標(biāo)時，其好勝心便會得到激發(fā)，進(jìn)而更好的發(fā)揮與調(diào)動自身的運(yùn)動潛能[3]。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能夠一概而論，而是要結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整運(yùn)動難度與要求，以此來更好的滿足學(xué)生的個性化成長需求，進(jìn)一步提高高中體育的教學(xué)有效性。

（二）合理開展分層體質(zhì)訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生興趣

興趣是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力[4]。高中體育教師若想從根本上提高體育分層教學(xué)的效果與質(zhì)量，就必須針對高中生的性格特點(diǎn)與興趣偏好，去合理整合與設(shè)計(jì)高中體育體質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，從而在深化學(xué)生體育運(yùn)動知識，鍛煉學(xué)生體育運(yùn)動技能的同時，更好的激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動興趣與積極性，強(qiáng)化高中體育教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)與體育運(yùn)動的愛好程度，將學(xué)生劃分為三個層次，即運(yùn)動能力強(qiáng)、運(yùn)動能力中等以及運(yùn)動能力弱。然后，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展與成長需求為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)、合理的分層訓(xùn)練;

另一方面，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練的過程中，同樣也要加強(qiáng)對學(xué)生體育運(yùn)動知識與體育運(yùn)動動作的傳授，從而在鍛煉學(xué)生體育運(yùn)動技巧的同時，更好的發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生發(fā)展

在高中體育分層教學(xué)中，教師除了要關(guān)注體育教學(xué)目標(biāo)以及體質(zhì)訓(xùn)練計(jì)劃的制定與組織外，同樣也要重視起對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行因材施教，并以此為依據(jù)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，從而在真正意義上發(fā)揮分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中所體現(xiàn)的價值與優(yōu)勢。在此過程中，教師也要充分的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，結(jié)合學(xué)生的興趣與愛好去優(yōu)化高中體育分層教學(xué)內(nèi)容，確保不同層次的學(xué)生都能夠積極主動的參與到高中體育教學(xué)活動中來，進(jìn)而更好的提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行跑步運(yùn)動時，高中體育教師就可針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求與性格特點(diǎn)，引導(dǎo)擅長短跑的學(xué)生開展以短跑為主的跑步訓(xùn)練，引導(dǎo)喜愛長跑的學(xué)生開展以長跑為主的跑步訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求便會在分層體育教學(xué)內(nèi)容中得到滿足，其跑步水平與能力也會在此過程中得到提高與強(qiáng)化。在此基礎(chǔ)上，高中體育教師還可針對高中生的興趣偏好，在體育教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)囊雸F(tuán)隊(duì)游戲，競爭游戲等活動，從而在豐富高中體育教學(xué)形式，充實(shí)體育教學(xué)內(nèi)容的同時，更好的激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動興趣，提高學(xué)生參與體育運(yùn)動積極性。

總結(jié)：

總而言之，在高中體育教學(xué)中合理的運(yùn)用分層教學(xué)法，不僅能有助于高中體育教學(xué)效果的提高，對學(xué)生個體的發(fā)展與成長同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，作為新時期的高中體育教師必須要尊重學(xué)生個體之間所存在的差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，并要采取針對性的教學(xué)方法與教學(xué)策略去調(diào)動學(xué)生參與體育教學(xué)活動的積極性，以此來促使學(xué)生通過高中體育分層教學(xué)養(yǎng)成良好體育運(yùn)動習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊美齡.高中體育分層教學(xué)的有效實(shí)踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S1）：63-64.

[2]顧華平.論分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的作用[J].智力，2020（36）：44-45.

[3]蔣小燕.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新智慧，2019（35）：3.

[4]宋勇.高中體育分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].田徑，2019（12）：15-16.