王丹，王瑩

（盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤(pán)錦 124010）

0 引言

信息技術(shù)的融入給我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了一次重大的變革，無(wú)數(shù)的學(xué)者和教育研究人員都投入到了其中。然而，病原生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，因此，這就要求老師需要更高的專業(yè)知識(shí)水平，而且在現(xiàn)如今的智慧校園環(huán)境之下，完成病原生物學(xué)的線上課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是實(shí)現(xiàn)我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。線上課程的主要形式和優(yōu)缺點(diǎn)筆者認(rèn)為，線上課程一般存在5 種形式，分別是基于不同網(wǎng)絡(luò)軟件的線上課程直播形式、線上圖文式課程、微課課程和校園官方平臺(tái)線上課程。

1 線上課程的主要形式和優(yōu)缺點(diǎn)

1.1 網(wǎng)絡(luò)線上課程

在網(wǎng)絡(luò)軟件中的線上課程直播形式，這種線上課程的開(kāi)展時(shí)間并不是很長(zhǎng)，基本上在35min 左右，教師所需要的設(shè)備主要以攝像機(jī)手機(jī)為主，線上課程存在的不足，一共存在4 點(diǎn)。首先，網(wǎng)絡(luò)直播的在線的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，與學(xué)校的在校課時(shí)時(shí)間幾乎相同，對(duì)學(xué)生的自控性和自律性也有了更加高的要求。同時(shí)，直播形式開(kāi)展的線上課程基本都是教師在不停地講述，學(xué)生只能跟隨著教師的思路進(jìn)行聽(tīng)講，雖然有時(shí)教師也會(huì)以模擬的形式來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題，但是學(xué)生在這一背景下是很難與教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量互動(dòng)，學(xué)生整體的參與感和學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)犯困走神的情況。同時(shí)，若是學(xué)生沒(méi)有新的教材和資料，那么就只能通過(guò)教師的講解和板書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，所以對(duì)學(xué)生良好的筆記記錄習(xí)慣也提出了要求，對(duì)于一些接受能力和自控能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種網(wǎng)絡(luò)直播課程的方式開(kāi)展是非常困難的。最后，網(wǎng)絡(luò)直播線上課程，對(duì)網(wǎng)絡(luò)通暢性的要求很高，還會(huì)消耗大量的數(shù)據(jù)流量。

1.2 線上圖文課程

線上圖文課程推送的主要以教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)指導(dǎo)為主。其中的不足在于：相關(guān)的學(xué)習(xí)材料比較單一，教師不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的直接或者間接互動(dòng)，這就要求學(xué)生一定要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)闊o(wú)法和老師進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要具有較好的理解能力，因此只有一些真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠適應(yīng)這一教學(xué)模式。

1.3 微課課程

微課課程是當(dāng)前教師廣泛使用的一種線上課程教學(xué)模式，有著學(xué)習(xí)時(shí)間短、教學(xué)容量大，教師能夠總結(jié)出知識(shí)的整體框架這些優(yōu)點(diǎn)。其中的不足在于，微課課程和其他的課程存在一定的區(qū)別，其內(nèi)容相對(duì)碎片化，當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)之后雖然能夠有所收獲，起到預(yù)習(xí)的效果，但是很難形成完整的知識(shí)體系。

1.4 學(xué)校官網(wǎng)平臺(tái)的線上課程

學(xué)校官網(wǎng)平臺(tái)一般都是學(xué)校注入資金后開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)有著非常全面的搜索引擎，功能也比較強(qiáng)大，教師能與學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)當(dāng)中開(kāi)展真正的互動(dòng)教學(xué)，與線下教室中的教學(xué)比較相似。存在的不足為：首先，這種線上課程教學(xué)對(duì)設(shè)備的需求是比較高的，前期需要做好大量的投入工作，很多經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)并不具備這些條件。另外，這種方式對(duì)學(xué)生的受眾面比較窄，針對(duì)的對(duì)象往往都是學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生，影響力較小，通用性和共享性不強(qiáng)。線下教學(xué)方法作為線上課程開(kāi)發(fā)的改革動(dòng)力。

2 線下教學(xué)方法作為線上課程開(kāi)發(fā)的改革動(dòng)力

2.1 討論式教學(xué)

病原生物學(xué)在進(jìn)行課時(shí)安排的時(shí)候并沒(méi)有安排多少課時(shí)，但是它的內(nèi)容又相對(duì)比較多，因此，這就要求學(xué)生在課下的時(shí)候要多花一些時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，例如細(xì)菌各論、病毒各論，以往都是讓學(xué)生先自學(xué)，然后制定一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言或者提問(wèn)，大家圍繞著問(wèn)題做出討論，隨后教師作總結(jié)，這種討論方式能加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，所以在線上課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中也可以應(yīng)用。

2.2 啟發(fā)式教學(xué)

為了更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，那么其中啟發(fā)式教學(xué)便是一種非常好的方法，這種方法可以讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)之中，比如在進(jìn)行“破傷風(fēng)桿菌”內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師便可以根據(jù)這一內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，從而讓學(xué)生去尋找問(wèn)題的答案。還有細(xì)菌生長(zhǎng)的曲線作為病原生物學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在線上教學(xué)時(shí)教師仍然可以選擇線下教學(xué)的問(wèn)法：“若是要開(kāi)展藥物試敏實(shí)驗(yàn)，那么應(yīng)該選擇曲線哪一時(shí)段的細(xì)菌?”讓學(xué)生們陷入思考當(dāng)中，真正達(dá)到活學(xué)活用。

2.3 歸納總結(jié)教學(xué)

病原生物的種類是非常多的，而且同屬的病原生物存在的差距并不明顯，隨著學(xué)習(xí)種類的不斷增多，學(xué)生們可能會(huì)對(duì)生物種類進(jìn)行混淆。這也就需要學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)用簡(jiǎn)單的表達(dá)方式進(jìn)行歸納總結(jié)，從而掌握學(xué)習(xí)中比較容易出現(xiàn)混淆的知識(shí)點(diǎn)。

2.4 病案教學(xué)

學(xué)習(xí)病原生物學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)之后往往都會(huì)從事醫(yī)療工作，因此，針對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要對(duì)具有良好合作意識(shí)以及學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才加大培養(yǎng)力度，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，盡量做到理論與實(shí)際相關(guān)。這樣一來(lái)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，還能夠在一定程度上讓學(xué)生讀臨床有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

2.5 雙語(yǔ)教學(xué)

為了使我國(guó)高等教育能夠順應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)合作意識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)的復(fù)合型人才是非常重要的，在病原生物的章節(jié)中，能夠看到一部分存在了雙語(yǔ)教學(xué)。無(wú)論是教案、多媒體課件還是導(dǎo)學(xué)案，幾乎都應(yīng)用了雙語(yǔ)教學(xué)，講述時(shí)候以英文來(lái)讀寫(xiě)，病原生物保本中應(yīng)用中文好英文標(biāo)簽來(lái)表示。通過(guò)這一閱讀方式，能培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，真正提升了學(xué)生的專業(yè)水平。

3 線上課程的開(kāi)發(fā)與制作與實(shí)踐

3.1 線上課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要具備的特點(diǎn)

必經(jīng)經(jīng)過(guò)分析和研究之后總結(jié)出，線上課程必須要具備5 個(gè)特點(diǎn)。①具備免費(fèi)特點(diǎn)。只要是有常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)就能隨時(shí)隨地開(kāi)展線上課程，學(xué)習(xí)終端不受限制，可以是PC 端、筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等，不要對(duì)設(shè)備上提出過(guò)于嚴(yán)格的要求。②課程的載體可以是圖片、文字、視頻、音頻的綜合體，最好可以讓每位學(xué)生都可以從中得到一定的學(xué)習(xí)提升。③能夠讓學(xué)生及時(shí)獲取資料，隨時(shí)隨地獲取教師在線上課程教學(xué)中提供的教學(xué)素材。④幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有一個(gè)了解。⑤老師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)了解，使線下教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

3.2 線上課程的制作模式

線上課程的制作內(nèi)容是較多的，基本上有學(xué)習(xí)目標(biāo)、素材、知識(shí)回顧、教學(xué)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等。其中的學(xué)習(xí)素材的靈活性比較強(qiáng)，只需要在相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)提供，然而課后作業(yè)與課堂評(píng)價(jià)這兩方面，偶爾也能實(shí)現(xiàn)合二為一。

3.2.1 學(xué)習(xí)素材

在生物病原學(xué)線上課程當(dāng)中，學(xué)生的所有操作都是來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)課堂的，學(xué)習(xí)資料也是由教師上傳到云盤(pán)來(lái)供學(xué)生們下載。線上素材最好不要用線下教學(xué)視頻或照片的方式來(lái)進(jìn)行推送，可能會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)執(zhí)行、建立文件夾、打開(kāi)素材、下載保存素材等一系列動(dòng)作，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。因此，線上課程素材可以與整節(jié)課或者整章的內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，學(xué)生們只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的一次下載，就能實(shí)現(xiàn)多次的使用。為了讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)可以找到自己需要的材料，教師在保存素材時(shí)最好把不同類型素材進(jìn)行精確的命名。避免有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有教材，影響了線上課程的學(xué)習(xí)。

3.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

線下課堂的教學(xué)目標(biāo)是非常靈活的，往往可能在教師結(jié)束時(shí)出示，也可能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，或者邊學(xué)邊呈現(xiàn)的方式。教師在教學(xué)中可能并不會(huì)說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ネ瓿刹煌蝿?wù)，在課堂最后，歸納相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師也可以在上課開(kāi)始，就出示教學(xué)目標(biāo)，逐漸推進(jìn)；任務(wù)遞進(jìn)的方式也是比較常見(jiàn)的，能夠不斷揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意到的是，線上課堂和線下課堂之間有著非常明顯的差別，全程都是依靠學(xué)生自身的自律性來(lái)進(jìn)行的，所以筆者認(rèn)為，在線上課程教學(xué)時(shí)，最好選擇開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接向?qū)W生們說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)，會(huì)帶來(lái)更好的教學(xué)效果。在無(wú)人監(jiān)督，全憑自覺(jué)的背景下，學(xué)生們能夠有意識(shí)的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終都是來(lái)源于興趣和積極性的，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)前，就已經(jīng)了解了課程當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)，了解了學(xué)習(xí)之后會(huì)掌握哪些知識(shí)，那么，這些知識(shí)便可以在很大程度上能夠幫助學(xué)生去解決在學(xué)習(xí)以及生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到充分地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)參與性和學(xué)習(xí)欲望也愈發(fā)高漲，這對(duì)提升教師線上教學(xué)開(kāi)發(fā)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有著極為有效的幫助。

3.2.3 微課

微課制作的過(guò)程當(dāng)中，時(shí)間上應(yīng)該盡量的簡(jiǎn)短，不要過(guò)于冗長(zhǎng)。微課在操作速度和講解上的速度也必須要適中，讓學(xué)生的手、腦、眼睛能夠跟得上教師的演示，與教師操作同步。在講解上，一定要更加的形象。在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，而且碰到的困難是大于線下的，因?yàn)榫€上課堂考驗(yàn)了學(xué)生自身的自控能力，學(xué)生不能再像以往得到教師的幫助。因此，教師需要遵循零起點(diǎn)這一原則，把知識(shí)在微課中講透、講全、講具體，讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。若是微課在制作上比較簡(jiǎn)陋，這就極有可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上面遇到更大的困難，學(xué)生在本就無(wú)人指導(dǎo)的情況下，可能會(huì)因?yàn)閴毫μ?、學(xué)習(xí)過(guò)于困難而放棄學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，線上課程的開(kāi)發(fā)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工程，其需要進(jìn)行長(zhǎng)期建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)線上課程能夠最大限度的為學(xué)生帶倆更棒的知識(shí)，為促進(jìn)復(fù)合型人才添磚加瓦。