葉晶

作為一名教齡七年的語文教師，雖也有過與學(xué)生“心有靈犀”的閃光瞬間，但有時總是自己興致勃勃、高談闊論，學(xué)生卻鴉雀無聲。如何提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)？我嘗試著從新課程標(biāo)準(zhǔn)、從名師們的課堂案例以及自己的思考實踐中，總結(jié)出一些提升學(xué)生表達(dá)能力的策略。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、構(gòu)建并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！睒?gòu)建真實的語言運用環(huán)境對于提升學(xué)生語言表達(dá)能力十分重要。因此，在語文課堂中，教師要充分考慮真實情境構(gòu)建的可能性，從課前、課中、課后三個層面歸納出一些有效提高學(xué)生語言表達(dá)能力的方法。

課前：講好生活故事，激發(fā)表達(dá)興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中這樣說：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。它像是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤中給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但沒有它們，生命和美就會凋謝?！痹诟叨茸鹬貙W(xué)生的課堂里，教師應(yīng)該關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，營造樂于表達(dá)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

教學(xué)中，我設(shè)置了課前三分鐘的“講故事，講生活”環(huán)節(jié)，由學(xué)生說說自己身邊發(fā)生的新鮮事。一開始，學(xué)生不知從何下手，教師便以自身為例，講述某天做核酸時聽到的醫(yī)護(hù)人員之間發(fā)生的感人故事，學(xué)生深受啟發(fā)，開始踴躍發(fā)言。最初幾個學(xué)生的發(fā)言并不規(guī)范，詞語重復(fù)、表達(dá)不連貫，但教師以鼓勵為主，找到學(xué)生所講新鮮事中的閃光點加以表揚(yáng)。逐漸地，班級“講故事、講生活”的愉悅氛圍營造起來了，學(xué)生每天上課前都早早做好準(zhǔn)備，對課堂時刻充滿期待。

還記得我初次接手班級時，小周同學(xué)很靦腆，從不舉手發(fā)言，被點起來回答問題也是支支吾吾，說不了完整的一句話。自從課前三分鐘“講故事，講生活”開始后，每一節(jié)課都可以看到她踴躍舉手的身影。第一次，小周講述了小區(qū)里看到的流浪貓。課堂上，她自信地站立，眼里閃爍愉快的光芒，堅定地說：“那只小貓的毛是金黃的，很膽小，我一靠近它，它就跑了。”“小周同學(xué)很棒，能從外貌和性格兩個方面為我們介紹小貓。那你能再具體說說小貓的樣子和你靠近時它做了什么嗎？”“可以！”小周興奮地說，“小貓身上金黃金黃的，但是腳上黑黑的，耳朵圓圓尖尖的，我想去摸它，剛走近，它就跑了！”“哎呀，這小貓跑得可真快，要不然你去摸摸它，一定是很柔軟的感覺吧！”“我很想摸它！”“那你下次帶點吃的去找它，慢慢靠近，注意安全，和它做朋友，再把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家，好嗎？”“好！”小周開心地答應(yīng)著?？磥硐乱淮闻e手發(fā)言的內(nèi)容她已經(jīng)找到了。

像小周這樣的孩子還有很多，借助每日課前三分鐘的練說契機(jī)，能慢慢教會學(xué)生有順序、生動有趣、關(guān)注聽眾感受地表達(dá)……如今，學(xué)生隨機(jī)發(fā)言的能力得到了鍛煉，口頭表達(dá)的興趣與能力都得到極大提升，為后續(xù)課中、課后的語言表達(dá)奠定了良好基礎(chǔ)。

課中：用好大問題，明晰表達(dá)思路

傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”“滿堂問”的方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。在授課中，教師應(yīng)化繁為簡，用情境化大問題統(tǒng)籌一課甚至一單元的教學(xué)，讓學(xué)生在明確的問題指引下，不斷訓(xùn)練語言表達(dá)能力，形成記憶，在生活中學(xué)以致用。

比如，在三年級上冊第一單元的教學(xué)中，教師可以緊抓語文要素“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”為閱讀方法的核心，在教授每一篇課文時，都讓學(xué)生以“我從……這些有新鮮感的詞句中，想象出了……畫面，我感覺……”的模式，結(jié)合課文大問題，互相討論，發(fā)表觀點。

在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這一課時，我提出一個核心問題：“這所學(xué)校有哪些特別的地方？”讓學(xué)生借助本單元提供的方法去思考。大部分學(xué)生都可以有目的地在文中圈畫新鮮詞句，在組內(nèi)交流溝通，然后大膽表達(dá)。班上表達(dá)能力很強(qiáng)的“小博士”小明同學(xué)就極為流暢地說出答案，贏得同學(xué)們的陣陣掌聲。

表達(dá)力較弱的小李同學(xué)也不甘示弱，他在小組里反復(fù)練習(xí)，終于有勇氣站出來，一邊看著PPT上的句式，一邊仿照著說出：“我從‘最有趣的是，跑來了兩只猴子這個新鮮句子，想到很喜歡動、不停撓癢癢的猴子都安靜下來聽學(xué)生讀書的樣子，我感覺好難以相信啊，猴子也會覺得讀書好聽，那個學(xué)校有猴子并能走近教學(xué)樓了，很奇特！”我立刻抓住時機(jī)表揚(yáng)他：“小李同學(xué)真棒！不僅準(zhǔn)確使用了回答問題的句式，還能聯(lián)系自己的生活實際說出感受，走進(jìn)文本去感受，為你點贊！”小男孩臉上露出驕傲的笑容。

將單元的閱讀要素與文章的大問題相結(jié)合，幫助學(xué)生理清表達(dá)思路，再在小組討論與全班交流中運用，學(xué)生不僅敢說、會說，而且提升了邏輯表達(dá)能力，一舉多得，是值得借鑒的方法。

課后：整合好教材，搭建表達(dá)支架

課堂建立的邏輯表達(dá)能力除了運用在口頭表達(dá)上，更需要落到筆尖，提升書面表達(dá)能力。教師應(yīng)為學(xué)生精心篩選優(yōu)美的文章，作為仿寫練筆的基礎(chǔ)、書面表達(dá)的支架。

比如，在三年級上冊第一單元的教學(xué)中，整個單元都圍繞“學(xué)校生活”為主題編排教材，教師就可以統(tǒng)籌單元內(nèi)容，設(shè)計“我心中的學(xué)?！钡幕顒?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美的表達(dá)，思考如何寫出自己心中的學(xué)校。當(dāng)然，作為整體情境設(shè)置的練筆話題，要以課文本身的素材為依托。教師可以在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時，讓學(xué)生仿照“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文”這類句子練習(xí)寫校園里的事物，寫出靈性來；在教學(xué)《花的學(xué)?！窌r，抓住“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)中簌簌地響，雷云拍著大手”這些句子讓學(xué)生進(jìn)行練筆，把身邊事物當(dāng)人來寫。最后，有了書寫模板，再來創(chuàng)作自己心中的學(xué)校。

小黎同學(xué)知道可以仿照課文來寫文章后，仿佛“開了掛”，以前只會說太陽像火球的他，開始琢磨起萬事萬物來。寫心中的學(xué)校時，他寫“學(xué)?；@球場上的籃筐每天都在向我招手，邀請我去打籃球。”“教室里的時鐘是個退休的老爺爺，走也走不快?！薄拔绮秃惺莻€隱藏的大胃王，總把我的食物吃掉一大半……”當(dāng)我向全班分享他的習(xí)作時，歡笑聲此起彼伏，誰說在模仿中不能出一個天才“小作家”呢？

結(jié)合單元主題，整合素材，用優(yōu)秀的范例搭建表達(dá)支架；用情景化的活動創(chuàng)設(shè)表達(dá)平臺，學(xué)生的表達(dá)從課前、課中延續(xù)到課后，表達(dá)練習(xí)不停歇，表達(dá)成長無止境。

以學(xué)生為主體的語文課堂，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語言表達(dá)能力的提升其實也是自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力相互作用的結(jié)果。教師從課前就用好生活故事，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)；課中用好大問題，將語文要素與核心問題融合，幫學(xué)生明晰表達(dá)思路，降低表達(dá)難度；課后，通過整合好教材，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，讓學(xué)生在仿寫中搭建表達(dá)支架，熟練運用……一環(huán)套一環(huán)，循序漸進(jìn)地提升語言表達(dá)能力。

責(zé)任編輯/李慕絢