王慧莉　呂萬剛

摘????? 要：借鑒建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論，依據(jù)逆向設(shè)計(jì)與協(xié)商建構(gòu)的原則著重探討表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政中應(yīng)用的理論與實(shí)踐框架，充分展現(xiàn)診斷、反饋、促改、決策的復(fù)合功能以及表現(xiàn)性評價(jià)過程，即教學(xué)過程的統(tǒng)整性特征。以體育教育專業(yè)體操類專項(xiàng)課程思政為例解析其應(yīng)用流程，以“明確評價(jià)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、提煉思政元素、設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)、開發(fā)評分規(guī)則、實(shí)施評價(jià)與反饋”為行動(dòng)主線，發(fā)現(xiàn)主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：以體育領(lǐng)域問題情境創(chuàng)設(shè)為特色、以提煉體育課程思政元素為關(guān)鍵、以協(xié)商構(gòu)建完成表現(xiàn)性任務(wù)為重點(diǎn)、以開發(fā)體育課程思政育人效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為難點(diǎn)。旨在豐富體育課程思政的評價(jià)理論與方法路徑，也為拓展表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政中的應(yīng)用實(shí)踐提供理論參考。

關(guān)? 鍵? 詞學(xué)校體育;體育課程思政;表現(xiàn)性評價(jià);體操類專項(xiàng)課程

中圖分類號：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2022）01-0103-08

WANG Huili LV Wangang

（School of Art，Wuhan Sports University，Wuhan 430079，China）

Referring to constructive theory and situational cognition theory， and based on the principles of reverse design and negotiation construction， this paper focuses on the theoretical and practical framework of the application of performance assessment in the ideological and political education of physical education curriculum， which fully shows the composite functions of diagnosis， feedback， promoting reform and decision-making， as well as the integrated characteristics of the process of performance assessment， namely the teaching process. Taking the gymnastics course of physical education as an example， this paper analyzes its application process， and takes clarifying evaluation objectives， creating problem situations， refining ideological and political elements， setting expressive tasks， developing scoring rules， implementing evaluation and feedback as the mainline of action. It is characterized by the creation of problem situations in the field of physical education， the key is to refine the ideological and political elements of physical education curriculum， the key is to complete the expressive tasks through negotiation， and the difficulty is to develop the evaluation criteria for the effect of ideological and political education in the physical education curriculum. The purpose is to enrich the evaluation theory， and method path of the ideological and political education of physical education curriculum， and also to provide theoretical reference for expanding the practical application of performance assessment in this physical education curriculum.

school physical education;ideological and political education of physical education curriculum;performance assessment;gymnastics courses

2020年5月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，體育課程思政也成為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主渠道。體育課程思政的育人效果直接關(guān)系到能否在體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)“體”育與“德”育的協(xié)同共振，能否在每一堂課中真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，對于育人效果的評價(jià)成為體育課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

本研究從教育評價(jià)視角切入，以課程—教學(xué)—評價(jià)一致性貫穿體育課程思政建設(shè)全過程，初步嘗試采用表現(xiàn)性評價(jià)對體育課程思政的育人效果進(jìn)行評價(jià)，探索體育課程思政建設(shè)中課堂評價(jià)方法的應(yīng)用理論與實(shí)踐框架。通過對表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中的適宜性分析，著重探討表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中應(yīng)用的具體流程與實(shí)踐框架，并以表現(xiàn)性評價(jià)在體育教育專業(yè)體操類專項(xiàng)課程（體操、藝術(shù)體操、健美操、啦啦操）混合式教學(xué)中的應(yīng)用為例，為推進(jìn)對體育課程思政育人效果評價(jià)方法的實(shí)證研究提供參考。

1? 表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中的適宜性分析

1.1? 表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

從表現(xiàn)性評價(jià)的概念來看，周文葉指出表現(xiàn)性評價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷。美國國家教育科學(xué)院院士Linda等從大規(guī)模測試對受測者所提出表現(xiàn)要求的角度來定義表現(xiàn)性評價(jià)：在一項(xiàng)結(jié)構(gòu)化的情境任務(wù)中，受測者看到提示材料后需要提供信息或者采取行動(dòng)，任務(wù)質(zhì)量則按照明確的標(biāo)準(zhǔn)來評分，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用來評價(jià)最終成果或者評價(jià)成果生成過程。其實(shí)，表現(xiàn)性評價(jià)就像是連接著課堂評價(jià)與大規(guī)模測試的一個(gè)驅(qū)動(dòng)器，維系著課程、教學(xué)、評價(jià)的共生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)。從表現(xiàn)性評價(jià)概念內(nèi)涵來看，具有以下特點(diǎn)：（1）情境性。將學(xué)生置身于問題情境中，在與各種復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境的持續(xù)互動(dòng)中解決問題和創(chuàng)生意義，從而發(fā)展高階思維以及綜合素養(yǎng)。（2）構(gòu)建性。教師設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)是根據(jù)自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解構(gòu)建的，學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)需要自身建構(gòu)反應(yīng)而不是選擇反應(yīng)，構(gòu)建反應(yīng)更能體現(xiàn)學(xué)生富有創(chuàng)造性的問題解決，而不僅僅是選擇答案。（3）標(biāo)準(zhǔn)化。評分規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的行為過程表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果作出具體、清晰的描述，使學(xué)生明確評價(jià)等級的特征，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)樹立目標(biāo)。

1.2? 體育課程思政的內(nèi)涵及特點(diǎn)

從體育課程思政的概念來看，劉純獻(xiàn)等認(rèn)為，體育課程思政是為完成“立德樹人”根本任務(wù)，充分發(fā)揮體育課程教學(xué)的德育功能與價(jià)值引領(lǐng)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透于體育課程建設(shè)、體育課程實(shí)施全過程，充分體現(xiàn)體育課程目標(biāo)、體育課程結(jié)構(gòu)和體育課程評價(jià)等課程要素中的思想政治教育價(jià)值。趙富學(xué)等指出體育課程思政建設(shè)是體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃灤┯趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念、任務(wù)、方法和過程的總和，是學(xué)校體育落實(shí)“立德樹人”要求的基礎(chǔ)工程。李在軍等指出體育類專業(yè)課程思政屬于隱性的思政教育，是在體育類專業(yè)課程教學(xué)過程中挖掘思政元素或資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能提高與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振，實(shí)現(xiàn)全員全課程育人。由此可見，體育課程思政的核心本質(zhì)是立德樹人，其貫徹理念是協(xié)同育人，其實(shí)施環(huán)境是體育領(lǐng)域問題情境。體育課程思政與其他課程思政相比較具有以下特點(diǎn)：（1）身體運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)性。將“體”育與“德”育融合，勞其筋骨、苦其心志。（2）健康行為的塑造性。 養(yǎng)成體育鍛煉的終身習(xí)慣，形成健康文明的生活方式，熱愛生活、珍惜生命。（3）體育品德的遷移性。突出運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競技比賽與裁判規(guī)則、體育表演等體育領(lǐng)域問題情境的創(chuàng)設(shè)，將在體育運(yùn)動(dòng)中形成的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感等良好品德遷移到日常生活中。

1.3? 表現(xiàn)性評價(jià)與體育課程思政的共通點(diǎn)

1）共同的發(fā)生環(huán)境：問題情境的創(chuàng)設(shè)。

表現(xiàn)性評價(jià)的情境性特點(diǎn)符合課程思政元素融入體育課程的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以在體育問題情境中展開對學(xué)生行為過程表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，其評價(jià)內(nèi)容除了體育專業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度以及情境問題解決的多種復(fù)雜能力，也包括由體育課程思政元素所引發(fā)的學(xué)生外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在心理傾向。應(yīng)用于體育課程思政建設(shè)中的表現(xiàn)性評價(jià)，所創(chuàng)設(shè)的體育領(lǐng)域問題情境與社會(huì)生活場景的相關(guān)性或真實(shí)度往往會(huì)影響學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的投入度與持久性。將學(xué)習(xí)根植于情境中往往會(huì)打破學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育壁壘，一場體育比賽的神奇之處就是可以將書本所學(xué)卻不會(huì)使用的那些“惰性知識(shí)”自動(dòng)激活。學(xué)生在體育比賽中所獲得的不僅僅是競技成績和名次，還有通過應(yīng)對和解決體育比賽這種復(fù)雜的、不確定性的情境任務(wù)所形成的具有現(xiàn)實(shí)性、整合性和遷移性的綜合素養(yǎng)。

2）共同的關(guān)注焦點(diǎn)：行為過程表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果。

表現(xiàn)性評價(jià)的優(yōu)勢不僅可以評價(jià)學(xué)生“知道什么”和“能做什么”的行為過程表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果，而且可以體現(xiàn)出學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知因素的表現(xiàn)狀態(tài)。應(yīng)用于體育課程思政建設(shè)中的表現(xiàn)性評價(jià)，所開發(fā)的評分規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)主要是針對體育課程思政的育人效果。但體育課程思政的育人效果很難用一個(gè)量化分?jǐn)?shù)去測量評價(jià)，尤其是思政元素對學(xué)生產(chǎn)生的心理或者思想方面的影響效果與體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)效果都需要一個(gè)長期積累、內(nèi)化、外顯的過程，所以需多采用質(zhì)性語言描述學(xué)生行為過程表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果中所展示出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。通過表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用，觀察學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中“能做什么”，可以直觀評價(jià)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段體育課程思政元素觸發(fā)學(xué)生的思想傾向或引起學(xué)生的行為改變，從而為教師和學(xué)生提供教學(xué)反饋，進(jìn)行自我評價(jià)、自我調(diào)整、自我完善，以便樹立下個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3）共同的價(jià)值取向：促進(jìn)學(xué)生自我構(gòu)建中品行的成長性發(fā)展。

表現(xiàn)性評價(jià)所創(chuàng)設(shè)的問題情境和情境中的表現(xiàn)性任務(wù)在很大程度上可以體現(xiàn)出構(gòu)建者的價(jià)值取向，傳達(dá)出構(gòu)建者所在社會(huì)和文化背景中所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀。與此同時(shí)，學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的時(shí)候，也需要根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素進(jìn)行綜合構(gòu)建反應(yīng)，在思維判斷、探究過程中展現(xiàn)出自己獨(dú)特的綜合素養(yǎng)。除了自身的構(gòu)建反應(yīng)，還在與同學(xué)、教師的交流溝通中構(gòu)建體育課程思政學(xué)習(xí)共同體的行為表現(xiàn)與價(jià)值取向，將愛黨愛國、為國爭光的家國情懷、中華體育精神、法治意識(shí)與競賽操守、道德修養(yǎng)與個(gè)人品質(zhì)等內(nèi)在心理傾向和思想基礎(chǔ)外顯出來，在小“我”與大“家”之間形成了內(nèi)在統(tǒng)一的觀念與價(jià)值認(rèn)同，自然而然地就完成了從學(xué)校課堂“問題情境”轉(zhuǎn)移到真實(shí)社會(huì)生活中品行的成長性發(fā)展。

2? 表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中應(yīng)用的理論依據(jù)

2.1? 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而教學(xué)目的則在于幫助學(xué)生習(xí)得由信息所構(gòu)成的事物與特征，使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識(shí)與技能為基礎(chǔ)進(jìn)行問題解決的構(gòu)建，而且認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，會(huì)因情境的不同而變化。應(yīng)用于體育課程思政建設(shè)中的表現(xiàn)性評價(jià)，應(yīng)圍繞體育課程主要內(nèi)容以及所提煉的思政元素創(chuàng)設(shè)體育領(lǐng)域問題情境以及若干表現(xiàn)性任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決與意義建構(gòu)，并對學(xué)生在意義建構(gòu)中的行為過程表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果展開評價(jià)，為學(xué)生提供反饋，幫助學(xué)生更好地反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2? 情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論指出，認(rèn)知過程是由情境建構(gòu)、指導(dǎo)和支持的，個(gè)體的心理通常在情境中進(jìn)行活動(dòng)。在教學(xué)上，情境認(rèn)知理論主張基于真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，并不只是把認(rèn)知看作是學(xué)生內(nèi)部的心理表征，而是將認(rèn)知與社會(huì)具體情境相聯(lián)系。在評價(jià)上，情境認(rèn)知理論認(rèn)為紙筆測試分?jǐn)?shù)對學(xué)生在真實(shí)情境中問題解決的行為表現(xiàn)沒有預(yù)判價(jià)值，更加注重對學(xué)生在問題情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。應(yīng)用于體育課程思政建設(shè)中的表現(xiàn)性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)是在學(xué)生身心與體育領(lǐng)域問題情境互動(dòng)過程中展開的，學(xué)習(xí)始終是在特定情境中進(jìn)行的體驗(yàn)式、合作式或探究式的實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生品行成長性發(fā)展過程，注重收集、整理學(xué)生與情境互動(dòng)過程中思政元素所產(chǎn)生的行為過程、心理傾向等證據(jù)表現(xiàn)，避免思政元素僅僅成為獲得認(rèn)知卻不會(huì)使用的“惰性知識(shí)”，有利于學(xué)生日后將學(xué)校所學(xué)自動(dòng)遷移到日常生活中。

3? 表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中應(yīng)用的原則

3.1? 逆向設(shè)計(jì)

從教學(xué)過程設(shè)計(jì)的角度來看，表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中應(yīng)用的具體流程與逆向設(shè)計(jì)具有異曲同工之處。兩者都始終關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)（評價(jià)目標(biāo)）的實(shí)現(xiàn)，判斷什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果可以作為描述學(xué)生理解、掌握與應(yīng)用所學(xué)東西的有效證據(jù)，這些證據(jù)又是在什么樣的問題情境中產(chǎn)生的。逆向設(shè)計(jì)是按照“以終為始”的思維邏輯，主要包括3個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以視為成果導(dǎo)向或評價(jià)驅(qū)動(dòng)。因此，表現(xiàn)性評價(jià)過程相當(dāng)于一種特殊的教學(xué)過程，評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，解決了教學(xué)活動(dòng)組織的序列化問題。教師要按照評價(jià)目標(biāo)以及所要求的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，并對所產(chǎn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。

3.2? 協(xié)商構(gòu)建

從評估范式發(fā)展的歷程來看，表現(xiàn)性評價(jià)屬于第四代評估范式中一種典型的評估方法，從之前的測量描述取向走向協(xié)商構(gòu)建取向，超越了純粹的科學(xué)范疇，涵蓋了人性的、政治的、社會(huì)的、文化的以及其他各種相關(guān)因素。第四代評價(jià)主要依賴于2個(gè)因素：（1）響應(yīng)式聚焦，即在利益相關(guān)者參與的基礎(chǔ)上決定要解決什么問題和收集什么信息;（2）建構(gòu)主義方法論，即在建構(gòu)主義范式的本體論和認(rèn)識(shí)論的假設(shè)基礎(chǔ)上實(shí)施整個(gè)研究程序。表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中的應(yīng)用，以“協(xié)商建構(gòu)”為核心動(dòng)力解決了教學(xué)活動(dòng)根據(jù)需要“量身定做”的差異化問題。從教師問題情境的創(chuàng)設(shè)到學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)的完成，其實(shí)就是一個(gè)不同價(jià)值觀之間的協(xié)商過程，體現(xiàn)了所有利益相關(guān)者在評價(jià)活動(dòng)中的地位是平等的，也體現(xiàn)了個(gè)人建構(gòu)與其物理、心理、社會(huì)和文化等背景密切相關(guān)。

4? 表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中應(yīng)用的具體流程

表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中應(yīng)用的具體流程以“明確評價(jià)目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境—提煉思政元素—設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)—開發(fā)評分規(guī)則—實(shí)施評價(jià)與反饋”為行動(dòng)主線，并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：以體育領(lǐng)域問題情境創(chuàng)設(shè)為特色、以提煉體育課程思政元素為關(guān)鍵、以協(xié)商構(gòu)建完成表現(xiàn)性任務(wù)為重點(diǎn)、以開發(fā)體育課程思政育人效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為難點(diǎn)。采用薛浩等提出的體育類課程思政項(xiàng)群化建設(shè)的創(chuàng)新思路，以表現(xiàn)性評價(jià)在體育教育專業(yè)體操類（體操、藝術(shù)體操、健美操、啦啦操）專項(xiàng)課程思政建設(shè)中的應(yīng)用為例，充分挖掘體操類專項(xiàng)課程蘊(yùn)涵的思政元素和育人因子，詳細(xì)說明其具體操作方法與實(shí)踐框架模板（見第107頁表1），為表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中的應(yīng)用提供實(shí)踐操作指南。

4.1? 圍繞教學(xué)單元的基本問題明確評價(jià)目標(biāo)

評價(jià)是基于證據(jù)的推理，其中評價(jià)目標(biāo)越清晰，所獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果“證據(jù)”越有效。明確評價(jià)目標(biāo)要考慮：（1）確定評價(jià)目的與呈現(xiàn)方式。除了考慮評價(jià)信息使用者與評價(jià)用途，還要充分考慮到體育課程思政的育人特點(diǎn)，是否有利于學(xué)生思政狀態(tài)的持續(xù)改進(jìn)，是否可以被學(xué)生理解、響應(yīng)、接受或認(rèn)同。（2）與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。但這并不意味著，所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都可以借助預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化、推演為表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)。表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)問題情境中學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建反應(yīng)，因此，與表現(xiàn)性評價(jià)相匹配的目標(biāo)可以廣泛分布在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能各個(gè)領(lǐng)域，而且必然是體現(xiàn)多元智能的、具有情境性與復(fù)雜性的評價(jià)目標(biāo)。（3）提煉教學(xué)單元的基本問題。主要是根據(jù)《體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)以及體操類課程教學(xué)大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)所指向的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果來提煉關(guān)鍵詞，采用目標(biāo)分解技術(shù)剖析關(guān)鍵詞所涉及教學(xué)單元的基本問題，然后分解出子目標(biāo)并逐條表述。要特別重視教學(xué)單元“基本問題”的提煉，這不僅能夠促進(jìn)對某一特定教學(xué)單元內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)知識(shí)與技能之間的聯(lián)系和遷移。基本問題可以圍繞與技能學(xué)習(xí)相關(guān)的關(guān)鍵概念、目的與意義、策略和使用情境進(jìn)行架構(gòu)。例如：團(tuán)體操創(chuàng)編問題，那么最關(guān)鍵的概念就是“團(tuán)體操”“創(chuàng)編”，團(tuán)體操創(chuàng)編的目的與意義是什么，如何創(chuàng)編、在什么情境下創(chuàng)編等，這一系列連鎖問題將“基本問題”表述清晰。抓住了基本問題，也就明確了評價(jià)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生提交上來的團(tuán)體操創(chuàng)編視頻作品，首先就可以根據(jù)團(tuán)體操的概念來判斷是不是團(tuán)體操、是否符合創(chuàng)編的目的與意義、創(chuàng)編技能水平怎么樣、是否符合使用情境、表達(dá)什么思想情感等，這些將成為評價(jià)目標(biāo)所涉及的關(guān)鍵評價(jià)點(diǎn)。

4.2? 與評價(jià)目標(biāo)相匹配創(chuàng)設(shè)體育領(lǐng)域問題情境

創(chuàng)設(shè)體育領(lǐng)域問題情境需要考慮：（1）與評價(jià)目標(biāo)相匹配。主要指問題情境是否可以引發(fā)評價(jià)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)結(jié)果，是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否可以激活思政元素的育人效果。（2）可復(fù)制性。所創(chuàng)設(shè)的體育領(lǐng)域問題情境應(yīng)該具備標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)，其中每個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)都要受到時(shí)空、信息或材料使用等條件的限制，具有可操作性與可復(fù)制性。這樣，當(dāng)同樣的問題情境出現(xiàn)在不同學(xué)生群體中，其學(xué)習(xí)結(jié)果之間才具有可比性。（3）關(guān)聯(lián)性。要突出體育領(lǐng)域問題情境與社會(huì)領(lǐng)域工作環(huán)境具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生對開放式問題尋求解決的各種可能性，激發(fā)學(xué)生在探究過程中整合先前經(jīng)驗(yàn)，加深對教學(xué)單元基本問題的理解，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)單元知識(shí)、技能、思政元素的聯(lián)系和遷移。例如：依據(jù)學(xué)校《體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)以及體操類課程教學(xué)大綱，針對體育教育專業(yè)體操類專項(xiàng)學(xué)生應(yīng)該突出體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競賽組織與裁判法、創(chuàng)編表演等教學(xué)單元的基本問題，根據(jù)評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)團(tuán)體操比賽問題情境。該問題情境屬于復(fù)雜問題情境且持續(xù)時(shí)間較長，其中包括學(xué)生作為創(chuàng)編者、體育教師、裁判員3種身份角色。在社會(huì)領(lǐng)域工作環(huán)境中所產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性的是中小學(xué)體育教師必須承擔(dān)春秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式以及學(xué)校各類慶典中團(tuán)體操等相關(guān)工作;而且在高校歷年常規(guī)實(shí)踐活動(dòng)中，體育教育專業(yè)體操類專項(xiàng)學(xué)生也同樣承擔(dān)著此類工作。因此，該復(fù)雜問題情境的設(shè)置與社會(huì)領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)環(huán)境具有高度關(guān)聯(lián)性。另外，選擇復(fù)雜問題情境作為實(shí)踐框架的案例，還考慮到體育課程思政元素對學(xué)生的思想熏陶，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和塑造不是一蹴而就的，在較短時(shí)間內(nèi)很難體現(xiàn)出明顯的行為表現(xiàn)或者心理傾向。

根據(jù)學(xué)生在團(tuán)體操比賽問題情境中的行動(dòng)過程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，從《綱要》中政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)和道德修養(yǎng)5個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)

4.3? 依托體育領(lǐng)域問題情境提煉體育課程思政元素

體育課程思政元素要與問題情境相切合，可以在學(xué)生完成任務(wù)過程中被特定情境激發(fā)出來，符合問題情境對學(xué)生所產(chǎn)生的催化反應(yīng)。從課程思政的共性特征來看，思政元素是依附于課程知識(shí)體系與知識(shí)點(diǎn)中，不是獨(dú)立存在的;而且不同課程創(chuàng)設(shè)問題情境所蘊(yùn)含的思政元素并非完全相同，實(shí)際上帶有該課程問題的情境特征。從體育課程思政的個(gè)性特點(diǎn)來看，課程思政如果不根植于體育課程所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，容易造成思想認(rèn)知與行為表現(xiàn)的脫節(jié)，使課程思政教育流于口號或形式。那么，在體育領(lǐng)域問題情境中如何提煉體育課程思政元素？董翠香等指出，體育教育專業(yè)課程思政元素確定的理論依據(jù)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀、思政課程建設(shè)指導(dǎo)綱要、大中小學(xué)德育總目標(biāo)、教師職業(yè)道德規(guī)范（中小學(xué)教師）以及體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，并從理想信念、教育素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展4個(gè)一級指標(biāo)和16個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)建了體育教育專業(yè)總體課程思政元素的結(jié)構(gòu)體系。楊建營等解析了體育教育專業(yè)武術(shù)理論課程思政元素及教學(xué)案例，這些研究都為體育課程思政元素的提煉提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。例如：在團(tuán)體操競賽裁判工作的問題情境中，以“裁判能力”為評價(jià)目標(biāo)關(guān)鍵詞，其中思政元素提煉的關(guān)注點(diǎn)是由競賽規(guī)則意識(shí)引入社會(huì)法治意識(shí)，由在體育領(lǐng)域中遵守競賽規(guī)則、公平公正執(zhí)裁引入社會(huì)領(lǐng)域中做合格公民、具有憲法法治意識(shí)，從而提煉出這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所適用的思政元素。通過體操類專項(xiàng)課裁判實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生親身體會(huì)到無論是維護(hù)體育競賽公平公正，還是促進(jìn)社會(huì)健康運(yùn)轉(zhuǎn)，都需要人人遵守規(guī)則。在體育課程思政建設(shè)中，對于思政元素的篩選可以結(jié)合體育課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際不斷融入新元素，使體育課程思政的育人效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校課堂上，而且要與時(shí)俱進(jìn)貼近社會(huì)需求。

4.4? 設(shè)置體育領(lǐng)域問題情境中的表現(xiàn)性任務(wù)

體育領(lǐng)域問題情境中的表現(xiàn)性任務(wù)是根據(jù)評價(jià)目標(biāo)制訂的，評價(jià)目標(biāo)越具體則表現(xiàn)性任務(wù)的指向性越強(qiáng)。設(shè)置高質(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)并非易事，需要考慮一些問題：（1）表現(xiàn)性任務(wù)的應(yīng)答難易與學(xué)生水平高低的匹配。就像教師備課撰寫教案一樣，需要分析教學(xué)內(nèi)容與思政元素、學(xué)生先備知識(shí)與個(gè)性特征以及完成任務(wù)的組織形式與時(shí)間限制等。（2）表現(xiàn)性任務(wù)的數(shù)量能激發(fā)學(xué)生潛能。表現(xiàn)性評價(jià)一般適用于開放式問題的復(fù)雜情境，一項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)可以圍繞一個(gè)問題情境設(shè)計(jì)多重子任務(wù)，子任務(wù)可以是縱向進(jìn)階式問題（學(xué)習(xí)創(chuàng)編理論—開展創(chuàng)編實(shí)踐），也可以是橫向發(fā)散性問題（創(chuàng)編組合動(dòng)作、成套動(dòng)作、隊(duì)形、口號等），有利于激發(fā)學(xué)生多方面潛能并產(chǎn)生構(gòu)建反應(yīng)。（3）表現(xiàn)性任務(wù)的指導(dǎo)語重在引導(dǎo)而非限制。主要是解釋、說明任務(wù)期待學(xué)生去做什么以及最終學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確理解任務(wù)指向，還可以加入?yún)⒖假Y料來指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的方法或方向。（4）表現(xiàn)性任務(wù)的類型多樣化。常分為作品展示、表現(xiàn)、項(xiàng)目、日志和進(jìn)度記錄、演示、產(chǎn)品、問題解決過程、圖表組織者8類，每一項(xiàng)任務(wù)都會(huì)對應(yīng)一項(xiàng)或者多項(xiàng)不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，允許學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢有更多選擇的余地?？傊哔|(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)就是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示出與評價(jià)目標(biāo)相匹配的解決復(fù)雜問題的綜合能力與心理狀態(tài)。

4.5? 開發(fā)體育課程思政育人效果的評分規(guī)則

評分規(guī)則的作用是使教師和同學(xué)都明確知道完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，一般由表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、描述符以及表現(xiàn)樣例4個(gè)部分組成。根據(jù)體育課程思政協(xié)同育人的特點(diǎn)，可以采用整體型評分規(guī)則，對學(xué)生整體行為表現(xiàn)不同水平的描述，把所有評價(jià)目標(biāo)綜合起來給一個(gè)總體評價(jià);也可以采用分析型評分規(guī)則，對學(xué)生整體行為的表現(xiàn)分為不同維度，對每一維度分別作出評價(jià)從而得出評價(jià)等級。其中，評價(jià)等級維度的劃分與評價(jià)目標(biāo)所指向?qū)W習(xí)結(jié)果分類密切相關(guān)，可以采用演繹法，基于一個(gè)理論框架確定評價(jià)目標(biāo)的維度;也可以采用歸納法，從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)樣例開始?xì)w納出評價(jià)目標(biāo)的維度。布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類等經(jīng)典理論都清晰地呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)結(jié)果的分類體系及相應(yīng)行為表現(xiàn)的層級，有助于表現(xiàn)性評價(jià)研制檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評價(jià)指標(biāo)、量表以及收集相關(guān)聯(lián)的有效證據(jù)。例如，采用演繹法，基于布魯姆情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中接收、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化5個(gè)層次，并根據(jù)團(tuán)體操比賽問題情境的實(shí)際情況進(jìn)行改良后形成5個(gè)等級（見第109頁表2）。針對體育課程思政育人效果的評價(jià)，其難點(diǎn)是體育思政類學(xué)習(xí)結(jié)果如何分類、分級以及其中哪些學(xué)習(xí)結(jié)果才屬于有效證據(jù)？這些關(guān)鍵點(diǎn)的把握是對學(xué)習(xí)結(jié)果作出合理價(jià)值判斷的前提。總之，高質(zhì)量的評分規(guī)則應(yīng)該力求評價(jià)內(nèi)容的完整性、語言描述的清晰性、實(shí)際操作的實(shí)用性、評價(jià)結(jié)果的公平性。

4.6? 實(shí)施體育課程思政育人效果的評價(jià)與反饋

表現(xiàn)性評價(jià)的結(jié)果不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)、一個(gè)等級，還包括所收集到作為評價(jià)證據(jù)的學(xué)生具體行為過程表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果。如何解釋和運(yùn)用這些證據(jù)信息成為促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵一環(huán)，可從基于評分規(guī)則的反饋到基于評價(jià)結(jié)果的決策，通過評價(jià)推動(dòng)育人效果的螺旋式上升。例如，學(xué)生小組需要完成階段性任務(wù)創(chuàng)編團(tuán)體操成套動(dòng)作，在思政育人方面著重培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作，遵守創(chuàng)編規(guī)則、勇于創(chuàng)新。通過學(xué)生的紙筆任務(wù)、視頻展示、互相評價(jià)等證據(jù)，可以觀察到學(xué)生在具體行為表現(xiàn)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使不可量化的思政元素育人效果凸顯出來。教師要充分利用這些豐富、具體的證據(jù)信息及時(shí)反饋，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，提升課程思政對學(xué)生思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)的育人效果，推動(dòng)課程思政教學(xué)過程的系統(tǒng)改進(jìn)與內(nèi)涵式發(fā)展。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5? 表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中應(yīng)用的功能與特征

從表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中應(yīng)用的具體流程來看，充分發(fā)揮了診斷、反饋、促改、決策的復(fù)合功能，主要體現(xiàn)在：（1）倡導(dǎo)以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，突出評價(jià)目標(biāo)在教學(xué)過程中的靶向作用。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果一般是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化分解而來的，而評價(jià)目標(biāo)就是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的具體化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初始就對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，并清楚了解自己實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果所應(yīng)該呈現(xiàn)的愿景。對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的期待，其實(shí)就是回答了通過教育“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，同時(shí)也決定了評價(jià)實(shí)踐中評什么、怎么評。（2）倡導(dǎo)教師與學(xué)生等利益相關(guān)者以平等關(guān)系參與評價(jià)過程，突出評價(jià)過程中的協(xié)商構(gòu)建，從而提升反饋、促改的針對性。在表現(xiàn)性評價(jià)過程與體育課程思政育人過程的融合中，需要注意處理好教師與學(xué)生等利益相關(guān)者對評價(jià)實(shí)施方案的認(rèn)同，不斷從實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，優(yōu)化表現(xiàn)性評價(jià)體育課程思政建設(shè)中的復(fù)合功能。

馬克思主義教學(xué)論關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)認(rèn)為：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。那么，是否可以從教育評價(jià)視角重新審視教學(xué)過程？評價(jià)驅(qū)動(dòng)教育，無論是教育評價(jià)范式的轉(zhuǎn)換，還是教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的逆向設(shè)計(jì)或者成果導(dǎo)向，都在課程—教學(xué)—評價(jià)整合視角下促使教學(xué)過程與評價(jià)過程緊密聯(lián)系在一起，互相影響、互相制約。通過觀察表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中應(yīng)用的流程與功能，發(fā)現(xiàn)在一定條件下可以統(tǒng)整評價(jià)過程與教學(xué)過程、評價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與思政元素、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果4對結(jié)構(gòu)要素，并通過聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果將協(xié)商構(gòu)建的評價(jià)過程與逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)過程統(tǒng)一起來作為一個(gè)整體，也就是說“表現(xiàn)性評價(jià)過程即教學(xué)過程”，體現(xiàn)出“統(tǒng)整性”特征（見圖1）。

“統(tǒng)整性”特征

表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中應(yīng)用的“統(tǒng)整性”特征充分體現(xiàn)聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果的教、學(xué)、評三位一體的內(nèi)在邏輯關(guān)系，“評價(jià)驅(qū)動(dòng)”為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)的信息及決策。在以往課堂教學(xué)中，評價(jià)用來檢測教學(xué)效果被認(rèn)為是教學(xué)之后的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這種情況下，課程—教學(xué)—評價(jià)是一個(gè)由此及彼的直線線性結(jié)構(gòu)，教學(xué)與評價(jià)是線上各自獨(dú)立的環(huán)節(jié)，分別體現(xiàn)教與評的單獨(dú)功能。對于任課教師來說，以課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科內(nèi)容體系為中心進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，容易忽視教學(xué)過程所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)培育與思政元素融入，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段性行為表現(xiàn)與內(nèi)在心理傾向，最終導(dǎo)致評價(jià)不全面，無法檢測教育的全方位育人效果。那么，如何選擇、運(yùn)用適宜的評價(jià)方法讓學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何利用評價(jià)方法的優(yōu)勢讓體育課程思政自然而然地融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這是今后迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

隨著體育課程思政建設(shè)教學(xué)實(shí)踐的層層推進(jìn)，對育人效果的評價(jià)成為促進(jìn)體育課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的核心問題。本研究從教育評價(jià)視角切入，對表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐框架進(jìn)行初步探索，著重對其應(yīng)用的具體流程進(jìn)行分析，展現(xiàn)了表現(xiàn)性評價(jià)診斷、反饋、促改、決策的復(fù)合功能以及“表現(xiàn)性評價(jià)過程即教學(xué)過程”的統(tǒng)整性特征。其實(shí)，表現(xiàn)性評價(jià)在體育課程思政建設(shè)中的應(yīng)用已經(jīng)超越了其作為一種評價(jià)方法的自身價(jià)值。除了對學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷之外，所具有的情境化、解釋性、基于表現(xiàn)的評價(jià)智慧以天衣無縫的方式促進(jìn)教學(xué)與評價(jià)的互相滲透，從而可以有的放矢地評價(jià)、促改體育課程思政的育人效果。對于體育課程思政教育評價(jià)領(lǐng)域來說，豐富體育課程思政的評價(jià)理論與方法路徑，并為探索評價(jià)方法的應(yīng)用拋磚引玉。對于表現(xiàn)性評價(jià)領(lǐng)域來說，拓展其在體育課程思政領(lǐng)域的應(yīng)用理論與實(shí)踐探索，進(jìn)一步促進(jìn)其獨(dú)特的“為學(xué)習(xí)的評價(jià)”導(dǎo)向功能。未來更為深入的研究將對體育課程思政在課程—教學(xué)—評價(jià)一致性更大的視角下進(jìn)行探討，同時(shí)繼續(xù)推進(jìn)對體育課程思政育人效果評價(jià)方法體系的實(shí)證研究，從而不斷完善體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。

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