山東省淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)中心幼兒園 肖秋實(shí)

繪本閱讀對(duì)于幼兒的語言表達(dá)能力和思維方式的培養(yǎng)有著很重要的價(jià)值，幼兒可以通過繪本閱讀學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，在潛移默化中感受到繪本的精神內(nèi)涵，因此幼兒教師需要采用科學(xué)的方式對(duì)幼兒開展繪本閱讀教育。家長需要加強(qiáng)對(duì)幼兒繪本閱讀的重視程度，積極參加教師組織的繪本閱讀親子活動(dòng)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)和教育作用，陪伴幼兒通過繪本閱讀活動(dòng)吸收知識(shí)。

選擇合適的繪本題材，提升幼兒的表達(dá)能力

幼兒由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，無法對(duì)事物做出合理判斷，在接收信息時(shí)不能很好理解信息背后的含義，所以無法自行挑選適合自己的繪本。但是在幼兒教育中繪本有著非常重要的作用，因此家長和教師要為幼兒挑選適合的繪本，利用繪本的內(nèi)容科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒健康成長。

在挑選繪本的時(shí)候，教師需要挑選內(nèi)容和價(jià)值導(dǎo)向都積極向上的繪本，和家長一起向幼兒傳遞能夠代表社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。教師要采用合適的方式將繪本的內(nèi)容傳遞給幼兒，在潛移默化中推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

教師在挑選繪本時(shí)也需要針對(duì)幼兒的年齡以及身心發(fā)展特點(diǎn)來選擇合適的繪本素材。小班幼兒和大班幼兒在年齡和發(fā)育程度上有著很大區(qū)別，教師需要認(rèn)真觀察和思考，選擇該年齡段幼兒可以理解的繪本，既要保證幼兒對(duì)繪本保持濃厚的閱讀興趣，又要保證幼兒能充分接收到繪本傳遞的信息。

比如，繪本《我爸爸》對(duì)于大班幼兒來說并不顯得深?yuàn)W，而且這個(gè)繪本比較貼合幼兒的日常生活，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力有很大的作用。教師可以邀請(qǐng)家長和幼兒共同閱讀這個(gè)繪本，讓幼兒在家長的幫助下完成繪本閱讀任務(wù)，并且在閱讀的基礎(chǔ)上思考和描述自己的爸爸是什么樣的人。幼兒在讀完繪本之后，可以根據(jù)自身的體會(huì)結(jié)合實(shí)際來說一說爸爸是什么樣的人。幼兒的答案都不一樣，比如“我的爸爸喜歡早晨跑步”“我的爸爸總是抽煙”“我的爸爸喜歡看電視”等。

“我的爸爸”是幼兒在日常生活中通過細(xì)致觀察就可以總結(jié)出結(jié)論的議題，而且爸爸也是幼兒日常生活比較熟悉且沒有距離感的人，因此幼兒可以暢所欲言，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力有很大的幫助。這一類的繪本也是教師培養(yǎng)幼兒理解能力和表達(dá)能力的有效途徑，十分有利于親子互動(dòng)模式的推廣和應(yīng)用。在繪本《我爸爸》閱讀活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長參與親子互動(dòng)，可以進(jìn)一步發(fā)揮出幼兒園和家庭在幼兒成長中的價(jià)值和作用。

選擇合適的繪本對(duì)于幼兒教育來說尤為重要，繪本的內(nèi)容可以直接影響到幼兒和家長共同閱讀的效果。因此，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和年齡階段選擇合適的繪本，幫助幼兒在親子互動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容、理解繪本表達(dá)的內(nèi)涵。

積極使用繪本游戲，促進(jìn)幼兒健康成長

教師在開展繪本閱讀的時(shí)候，除了需要認(rèn)真挑選繪本的內(nèi)容，還需要合理地控制繪本閱讀的時(shí)長。幼兒由于身心發(fā)育不完善，很難長時(shí)間對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)集中注意力，因此教師開展閱讀活動(dòng)時(shí)既要保證親子活動(dòng)共同閱讀的時(shí)間，又要避免因時(shí)間過長而導(dǎo)致效果不好。

為了避免單一的繪本閱讀使幼兒失去閱讀的興趣，教師還可以設(shè)計(jì)添加一些趣味游戲，如親子體操活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要緊密聯(lián)系繪本內(nèi)容，需要在充分掌握繪本內(nèi)容和精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要保證幼兒理解繪本的內(nèi)容，也要通過游戲緩解幼兒長時(shí)間閱讀的疲勞，進(jìn)一步加深幼兒和家長之間的感情互動(dòng)、拉進(jìn)親子之間的距離，促進(jìn)幼兒健康成長。

比如，繪本《狼大叔的紅燜雞》主要描繪的對(duì)象就是狼和雞，這兩個(gè)形象都是現(xiàn)實(shí)生物演化的，雖然孩子們?cè)谏钪幸姷竭@兩種動(dòng)物的機(jī)會(huì)比較少，但是通過紀(jì)錄片或者是科學(xué)活動(dòng)也看過影像。在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以先給幼兒展示真實(shí)的動(dòng)物形象，讓孩子們有一個(gè)大概印象，之后在開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)根據(jù)繪本的內(nèi)容以及影像設(shè)計(jì)一些體操游戲，邀請(qǐng)家長和幼兒一同參加。這些體操游戲可以根據(jù)繪本的情節(jié)以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境中狼和雞的動(dòng)作進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓家長帶領(lǐng)孩子一起開展游戲活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化家長的引導(dǎo)作用。另外，教師可以倡導(dǎo)家長到一定閱讀時(shí)間之后，帶孩子進(jìn)行體操游戲，保證孩子的身體上不會(huì)出現(xiàn)疲勞感。

教師在設(shè)計(jì)親子游戲時(shí)，尤其需要注意結(jié)合繪本的教學(xué)內(nèi)容以及親子活動(dòng)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)操作性和吸引力較強(qiáng)的游戲，比如角色扮演和體操游戲等都是效果比較好的形式，可以幫助幼兒合理分配閱讀時(shí)間和游戲時(shí)間。這些游戲既能夠保證幼兒的閱讀效果，又可以促進(jìn)幼兒身心健康成長，有很高的實(shí)踐價(jià)值。

目前部分幼兒園的繪本教育還是側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和身體語言的運(yùn)用能力，在肢體語言培訓(xùn)方面力度不足，而借助親子游戲可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的肢體語言能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，為幼兒的全面成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)閱讀陪伴，提高幼兒對(duì)繪本的感知能力

當(dāng)今社會(huì)，人們的生活節(jié)奏比較快，家長很難抽出足夠的時(shí)間來陪伴幼兒。因此幼兒園開展親子繪本閱讀活動(dòng)可以為幼兒和家長提供相處的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加深親子之間的感情，進(jìn)而保障幼兒的健康成長。家長在親子閱讀活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極和幼兒進(jìn)行討論，促使幼兒可以充分體會(huì)繪本內(nèi)容和精神內(nèi)涵。

教師針對(duì)繪本《笨拙的螃蟹》開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，可以讓家長和幼兒攜帶一只螃蟹作為觀察對(duì)象。通過細(xì)致觀察螃蟹活動(dòng)時(shí)的形態(tài)，幼兒可以將現(xiàn)實(shí)中螃蟹的形態(tài)和故事情節(jié)聯(lián)系在一起，更好理解繪本內(nèi)容。教師先讓幼兒觀察螃蟹的身體形態(tài)和構(gòu)造，家長在旁邊加以輔助說明，促進(jìn)幼兒體會(huì)故事中螃蟹活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)問題的原因。教師在開展親子繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候，需要在家長的意識(shí)中樹立正確的認(rèn)知，倡導(dǎo)家長發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用。家長參加繪本親子活動(dòng)并不是只要到場(chǎng)就可以了，而需要認(rèn)真揣摩繪本的內(nèi)容，根據(jù)繪本的內(nèi)容選擇合適的方式幫助幼兒理解繪本的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒生活閱歷比較少，而且受到知識(shí)面的約束，對(duì)事物無法形成客觀全面的理解，因此家長加強(qiáng)繪本閱讀中的陪伴作用、積極和幼兒溝通，可以幫助幼兒答疑解惑，既保證幼兒對(duì)繪本閱讀保持充分的興趣，也可以幫助幼兒在閱讀活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解。教師也可以提前和家長溝通，根據(jù)幼兒日常的行為和表現(xiàn)，設(shè)置特定的親子活動(dòng)情節(jié)。

教師需要重視繪本閱讀和親子互動(dòng)活動(dòng)，充分發(fā)揮繪本在幼兒教育中的價(jià)值，多組織一些親子繪本閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長和幼兒參加，根據(jù)幼兒的年齡和特點(diǎn)選擇適合的繪本，通過家長的講解和指導(dǎo)，幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容和精神內(nèi)涵。另外，為了避免長時(shí)間的閱讀使幼兒失去興趣，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展和繪本內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長和孩子一起完成，既可以深化幼兒對(duì)于繪本的理解，也可以促進(jìn)家長和幼兒之間的感情聯(lián)系。