張海霞，薛夢(mèng)浩，陶紅娜

〈中國(guó)石油大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 102200〉

《教育部社會(huì)科學(xué)司2020年工作要點(diǎn)》指出，未來(lái)要重點(diǎn)支持建設(shè)一批文科實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)研究方法創(chuàng)新和學(xué)科交叉融合，不斷推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展?！靶挛目啤睂?shí)驗(yàn)室建設(shè)反映了經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室高質(zhì)量、高水平、全面化發(fā)展的趨勢(shì)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多所院校也在加強(qiáng)對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容及方法的探究，取得了明顯的效果。少數(shù)高校中的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)家級(jí)示范教學(xué)中心，為高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展樹立了標(biāo)桿，發(fā)揮了模范榜樣作用。但在滿足教學(xué)目標(biāo)之外，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室還要為經(jīng)管專業(yè)師生科學(xué)研究和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供條件。高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室只有以“教科創(chuàng)”協(xié)調(diào)發(fā)展為前提，才是一種良性的發(fā)展思路，實(shí)驗(yàn)室僅僅作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間載體和資源集合顯然是不夠的，其科研和創(chuàng)新教育潛力有待進(jìn)一步挖掘。教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、科研實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的整合集成應(yīng)成為經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)，以此促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源效益得到最大化利用，進(jìn)而培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型“三型合一”經(jīng)管人才，并爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)為經(jīng)管類學(xué)生和理工類其他學(xué)科學(xué)生服務(wù)全覆蓋［1］。

一、高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與“教科創(chuàng)”參與現(xiàn)狀

（一）經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室總體建設(shè)不夠全面

當(dāng)下高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)主要部署在自然科學(xué)方向，綜合類普通高校通常以物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為主［2］。截至2020年，全國(guó)共建成895個(gè)高等教育國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，但經(jīng)管類占比不足6%，與理工科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相差較大，多數(shù)院校教學(xué)資源向應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)傾斜，經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)步履維艱，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展滯緩［3］?？傮w來(lái)看，當(dāng)前經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不夠全面，缺乏深度。

（二）財(cái)經(jīng)類院校、綜合高校及工科院校的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入、水平差距較大

不同院校經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)發(fā)展不完全一致，財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)立足專業(yè)需求，各院系成立了多個(gè)研究中心，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和研究中心（所）分工不同，共同承擔(dān)院校的教學(xué)和科研任務(wù)，科研水平領(lǐng)先綜合型高校和工科院校的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室；工科院校中經(jīng)管學(xué)科往往不是核心學(xué)科，政策、資金扶持不夠，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室規(guī)模和投入有限，實(shí)驗(yàn)室主要以專業(yè)劃分，以滿足教學(xué)為基礎(chǔ)目標(biāo)；綜合型高校經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室建設(shè)突出課程，定位精準(zhǔn)，但實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍只聚焦于服務(wù)教學(xué)，投入產(chǎn)出不成比例，實(shí)驗(yàn)室科研水平遠(yuǎn)不及教學(xué)。

（三）目前建設(shè)重點(diǎn)仍是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室

現(xiàn)階段經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室一般為電腦加軟件，部分高校僅將經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室作為普通的計(jì)算機(jī)機(jī)房看待，只用來(lái)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，而且實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目前僅限于簡(jiǎn)單的軟件操作。國(guó)內(nèi)部分建立了面向經(jīng)濟(jì)管理理論研究和人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室中，也多以完成教學(xué)任務(wù)為主，其他功能還需完善。這部分實(shí)驗(yàn)室多根據(jù)課程開設(shè)，主要用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，偶爾舉辦賽事和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。還有一部分高校建立經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，中心下根據(jù)專業(yè)開設(shè)不同實(shí)驗(yàn)室，旨在滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，如南開大學(xué)的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、廈門大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，以及其他多所工科院校經(jīng)管院系實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

（四）現(xiàn)階段尚未能形成集教學(xué)、科研和創(chuàng)新教育于一體的多功能平臺(tái)

目前，絕大多數(shù)高校的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室還未能形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研與創(chuàng)新教育之間的有效互動(dòng)，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室作為創(chuàng)新教育基地和科研支撐平臺(tái)的作用仍然比較弱［4］。有學(xué)者面向全國(guó)近2000所經(jīng)管類院校和設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)的院校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明，在各院校實(shí)驗(yàn)室設(shè)置情況中，教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室達(dá)到71.43%，科學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)室比例最低，只有18.63%的院校設(shè)置［5］。調(diào)查結(jié)果很好地體現(xiàn)了在經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)方面優(yōu)而科研方面差、有且僅有實(shí)驗(yàn)教學(xué)是多數(shù)高校經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室所面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室具備部分常規(guī)實(shí)驗(yàn)室管理的共性，但更多的是經(jīng)管學(xué)科自身的特性。高校經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室不能單純地以建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為發(fā)展目標(biāo)，教科創(chuàng)分離無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期下經(jīng)管學(xué)科的發(fā)展和滿足人才培養(yǎng)的要求。

二、高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室“教科創(chuàng)”分離成因分析

為了促進(jìn)高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室全面協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)高校經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室“教科創(chuàng)”分離現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)造成“教科創(chuàng)”分離的原因如下：

（一）自身定位偏差

長(zhǎng)期以來(lái)，高校普遍存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)觀念，但隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)越來(lái)越凸顯其重要價(jià)值，人們對(duì)實(shí)驗(yàn)室的“輔助場(chǎng)所”的定位和認(rèn)知也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。當(dāng)下綜合高校和工科院校在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃階段，建設(shè)目標(biāo)僅僅是服務(wù)教學(xué)、提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研關(guān)系的定位上，就是奔著教學(xué)去建設(shè)的，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初期，在教學(xué)和科研上可以有所側(cè)重，但在后期發(fā)展中，“只有教學(xué)，沒(méi)有科研”的發(fā)展模式是不全面的，必須教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展才能夠提高經(jīng)管類學(xué)科的科研水平和各院校綜合實(shí)力。

（二）經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不受重視

在綜合型高校和工科院校中，各類工程專業(yè)往往開設(shè)了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，與之相比，工科院校中的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室地位普遍偏低，建設(shè)不受重視。囿于學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)管類課程以理論課程為主，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室在同其他重點(diǎn)學(xué)科如物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，發(fā)展過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到阻力，比如場(chǎng)地受限、資金短缺等問(wèn)題，學(xué)校的重視程度不夠，支持也很有限。

（三）科研軟件利用不足

相較于教學(xué)軟件，科研軟件在高校經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的可獲取程度和實(shí)際利用率并不理想。經(jīng)管類的科研軟件多以從國(guó)外引進(jìn)軟件為主，一些科研軟件受用戶數(shù)量限制和操作難度影響，使用率并不高?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)教學(xué)軟件開發(fā)資源豐富，軟件移植推廣到高校容易實(shí)現(xiàn)，加上經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)大于其他活動(dòng)，更進(jìn)一步限制了科研軟件的使用，客觀上講，經(jīng)管科研軟件市場(chǎng)落后于教學(xué)軟件市場(chǎng)［6］，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研分離現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

（四）實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)人才欠缺

高校的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、科研和創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，都需要教師主導(dǎo)并全程參與?，F(xiàn)實(shí)中，教師面臨著日常教學(xué)與科研的壓力，對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入時(shí)間非常有限。大多高校對(duì)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)和考核沒(méi)有硬性要求，無(wú)論哪種類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開展過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收益不高，造成了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)參與程度不高。實(shí)驗(yàn)室專職人員作為實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的重要管理和參與人員，薪酬待遇普遍低于其他教師，崗位并不具備吸引力，造成“懂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、懂科研軟件、懂創(chuàng)新實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)室專職人員“引不來(lái)”和“留不住”兩大困難。

三、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室“教科創(chuàng)”協(xié)調(diào)發(fā)展的建設(shè)模式

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室具有“重應(yīng)用、輕科研”的特征，這與其學(xué)科特性相匹配，但教學(xué)與科研的關(guān)系并不沖突，在注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)如果能向科學(xué)研究和創(chuàng)新教育平臺(tái)建設(shè)上加以傾斜，致力于為院校師生科學(xué)研究和創(chuàng)新意識(shí)及能力培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境和提供資源平臺(tái)，能夠更好地推進(jìn)高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室“教科創(chuàng)”全面發(fā)展［5］。在“教科創(chuàng)”協(xié)調(diào)發(fā)展的理念下，結(jié)合其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)驗(yàn)，本研究提出經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室“一體化平臺(tái)”的建設(shè)模式。

（一）確立“教科創(chuàng)一體化平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)

初期階段應(yīng)當(dāng)以建設(shè)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”與“科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”及“創(chuàng)新教育平臺(tái)”為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)室的方向及定位，做好發(fā)展規(guī)劃，爭(zhēng)取多方支持。成熟階段應(yīng)探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、科研平臺(tái)、創(chuàng)新教育平臺(tái)融合的有效途徑，努力實(shí)現(xiàn)“一體化平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)。

（二）“教科創(chuàng)一體化平臺(tái)”建設(shè)階段

1.“教學(xué)平臺(tái)”建設(shè)階段

“教學(xué)平臺(tái)”是經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主要方向，也是其發(fā)展的基礎(chǔ)，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)按照學(xué)科大類進(jìn)行梳理，包括每個(gè)大類下的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)踐，可以根據(jù)成熟的科研軟件開設(shè)新的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，基于科研條件和環(huán)境促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，將科研與教學(xué)相融合。教學(xué)平臺(tái)應(yīng)構(gòu)建“課、賽、創(chuàng)”三維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，綜合課程學(xué)習(xí)、學(xué)科比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2.“創(chuàng)新教育平臺(tái)”建設(shè)階段

創(chuàng)新教育平臺(tái)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在與教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)下，多承擔(dān)比賽、實(shí)訓(xùn)和技能演練，通過(guò)沙盤推演、企業(yè)ERP流程實(shí)操、商業(yè)策劃書編寫打磨等商業(yè)化活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的商業(yè)思維，完善學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新教育平臺(tái)還應(yīng)承擔(dān)支持在校生創(chuàng)業(yè)的作用，實(shí)現(xiàn)高校間創(chuàng)新教育交流的功能，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論之后，敢于實(shí)際應(yīng)用，基于社會(huì)的視角和行業(yè)的思考，以企業(yè)的角度和眼光進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，努力做到“用中學(xué)，學(xué)中用”。

3.“科研平臺(tái)”建設(shè)階段

科研平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，開設(shè)科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是最關(guān)鍵的步驟。一方面，教師可以將正在研究的科研項(xiàng)目進(jìn)行拆分，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的軟件開設(shè)基礎(chǔ)操作類、提高應(yīng)用類、綜合設(shè)計(jì)類等多層次的子實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，另一方面可以將已經(jīng)形成科研成果的，工作量較大、實(shí)驗(yàn)過(guò)程重復(fù)、具有典型意義的項(xiàng)目提煉出來(lái)，再進(jìn)一步地加以設(shè)計(jì)和完善，與課程知識(shí)相結(jié)合并分層次作為經(jīng)管學(xué)生選修實(shí)驗(yàn)課程?？蒲泄ぷ麟x不開新方法、新工具的運(yùn)用，所以，科研軟件的培訓(xùn)教學(xué)也是科研平臺(tái)建設(shè)的重要渠道。目前軟件市場(chǎng)中經(jīng)管類專業(yè)有需求，可以使用到的科研軟件有基礎(chǔ)運(yùn)算類、畫圖類、仿真類軟件等等。一些功能強(qiáng)大的科研軟件，能夠借助實(shí)驗(yàn)室提供科研軟件教學(xué)和服務(wù)，有助于推動(dòng)科研平臺(tái)的形成。

4.“一體化平臺(tái)”成熟階段

“一體化平臺(tái)”階段是實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的成熟階段，在為教學(xué)與科研共同服務(wù)前提下，跟隨學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力［7］，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)，健全科研成果“反哺”教學(xué)機(jī)制，夯實(shí)雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)涵式發(fā)展，使經(jīng)管學(xué)院實(shí)驗(yàn)室成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的基地。

四、促進(jìn)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室“教科創(chuàng)”協(xié)調(diào)發(fā)展的措施

（一）建設(shè)理念創(chuàng)新

建設(shè)理念的創(chuàng)新要求經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)時(shí)不能只定位于教學(xué)輔助場(chǎng)所，需要有更加綜合和立體的功能布局與設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的目的要緊密圍繞教學(xué)、科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)方面。首先要立足于成為學(xué)科發(fā)展的支撐點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的有機(jī)融合，推動(dòng)提供結(jié)合前沿理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。其次，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)努力為學(xué)生提供良好的科研環(huán)境，將科研成果和方法滲透進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生感受到科研氛圍，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程尋覓科研魅力，鼓勵(lì)學(xué)生盡早投身科研。

（二）領(lǐng)導(dǎo)充分重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要意義并給予重視，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上層設(shè)計(jì)應(yīng)做到教學(xué)和科研有機(jī)融合，教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合。財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)容易引起重視，綜合型高校和工科院校的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室不同于一般商科類院校，在同其他自然學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，需要領(lǐng)導(dǎo)充分重視。

（三）制定“教科創(chuàng)”協(xié)調(diào)發(fā)展的保障制度

經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室“教科創(chuàng)”協(xié)調(diào)發(fā)展需要權(quán)責(zé)清晰和獎(jiǎng)懲透明的制度保障。第一是執(zhí)行制度，建議針對(duì)各學(xué)科負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人、專職教師和人員制定清晰的責(zé)任清單，形成主體明確、權(quán)責(zé)統(tǒng)一的制度體系和管理保障。第二是考核與獎(jiǎng)懲制度，建議在學(xué)院層面上對(duì)實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的教學(xué)與科研工作制定考核標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的獎(jiǎng)懲機(jī)制，依據(jù)重要指標(biāo)進(jìn)行考核，按照考核結(jié)果給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，為對(duì)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人員提供更好的待遇［8］。

（四）提升實(shí)驗(yàn)室“科研創(chuàng)新軟實(shí)力”的資源保障

在經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中，教學(xué)和科研軟件的搭建也十分重要。在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)分析決策支持軟件SAS、Eviews、SPSS等基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年火熱的帶有編程性質(zhì)數(shù)據(jù)處理軟件Python、Matlab、WIND、國(guó)泰安等數(shù)據(jù)庫(kù)資源，形成數(shù)字化資源大平臺(tái)，集數(shù)據(jù)和軟件處理功能于一體，提高實(shí)驗(yàn)室的“軟件水平”，推動(dòng)科研平臺(tái)的建設(shè)。

（五）引進(jìn)數(shù)智化實(shí)驗(yàn)專業(yè)教師

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)行使高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的角色，發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究工作中的獨(dú)特性。經(jīng)管類軟科學(xué)實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程以案例分析為主，重視數(shù)據(jù)的應(yīng)用。操作中需要具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和一定的數(shù)據(jù)分析與處理能力，而經(jīng)管專業(yè)學(xué)生很大一部分是文科背景，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力難以達(dá)到要求。專業(yè)教師和技術(shù)人員一般都是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)數(shù)智化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教室和技術(shù)人員，在解決實(shí)驗(yàn)室技術(shù)問(wèn)題的同時(shí)還要能夠輔助專業(yè)課老師開設(shè)Python等編程和數(shù)據(jù)分析課程。除此之外，鼓勵(lì)高水平的教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研研究及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作中，是探索數(shù)智化背景下交叉融合型課程內(nèi)涵建設(shè)以及數(shù)智化人才培養(yǎng)的有效路徑。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)室除了承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，也應(yīng)當(dāng)是師生探索科研、院校交流合作、高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。一流的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室建設(shè)能夠?yàn)橐涣鞯慕?jīng)管專業(yè)學(xué)科發(fā)展提供支撐，因此，學(xué)校應(yīng)該從建設(shè)理念、重視程度、制度保障、資源保障和師資保障方面加強(qiáng)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，走“教科創(chuàng)一體化平臺(tái)”的建設(shè)道路，推動(dòng)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與科研及創(chuàng)新教育水平的整體提升，使經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室真正發(fā)揮出培養(yǎng)經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的作用。