陳旭捷

（廣州城市職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州510405）

高等職業(yè)教育作為與本科教育同等地位但不同類型的高等教育，應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才為主，在人才培養(yǎng)過程中更加注重對(duì)接與城市發(fā)展息息相關(guān)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)，打造適應(yīng)城市建設(shè)與發(fā)展的專業(yè)和專業(yè)群，培養(yǎng)服務(wù)于城市建設(shè)的各類技能型人才，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校培養(yǎng)到城市發(fā)展的無縫銜接。

廣州毗鄰香港，穗港兩地的電影人保持著頻繁的互動(dòng)與深度合作。 學(xué)習(xí)香港電影技術(shù)，服務(wù)廣州電影產(chǎn)業(yè)，是提升廣州電影產(chǎn)業(yè)藝術(shù)水準(zhǔn)與影響力的重要途徑［1］。

在高職教育人才培養(yǎng)定位和廣州電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，2018 年12 月筆者所在學(xué)校掛牌成立國內(nèi)首家電影技術(shù)學(xué)院，定位于培養(yǎng)制片、導(dǎo)演、攝像、燈光、錄音、美術(shù)（服化道）等先期制作及剪輯，混音、調(diào)色、發(fā)行等后期制作方面的基礎(chǔ)電影技術(shù)人才，為大灣區(qū)乃至全國電影業(yè)提供專業(yè)應(yīng)用型人才。 “廣播影視節(jié)目制作”作為對(duì)口專業(yè)尚屬“年輕”，許多課程的教學(xué)工作仍處于摸索階段，尤其像影視聲音制作類課程，如“影視錄音技術(shù)”“影視混音技術(shù)”“數(shù)字音頻編輯”等，教學(xué)內(nèi)容始終圍繞“聲音”這一抽象的概念。 如何將抽象的聲音“可視化”為學(xué)生易于理解的生活經(jīng)驗(yàn)，再將聲音制作轉(zhuǎn)化為信手拈來的一項(xiàng)技能，將成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于聲音制作類課程“可視化”的教學(xué)研究鳳毛麟角，落實(shí)到具體實(shí)踐也并不全面。 筆者在實(shí)際教學(xué)中，從前期的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，再到最終的成果評(píng)價(jià)，運(yùn)用“可視化”教學(xué)思路做了一次大膽的嘗試。

一、可視化教學(xué)的內(nèi)涵

“可視化”是一種使抽象、復(fù)雜的信息、數(shù)據(jù)、知識(shí)能夠容易和快速被人理解的方法［2］，實(shí)現(xiàn)“可視化”的方法很多，可以由人來完成，也可以通過“物”的手段去實(shí)現(xiàn)，例如多媒體、圖像處理、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)及可視化仿真系統(tǒng)等［3］。 盡管不同的學(xué)科對(duì)“可視化”有著不同的理解和定義，但目標(biāo)卻殊途同歸，即通過深入淺出的方式，用更加直觀的手段，幫助人們理解事物的本質(zhì)和事物之間的聯(lián)系。 可視化被應(yīng)用于教育教學(xué)，經(jīng)歷了科學(xué)計(jì)算可視化、信息可視化、知識(shí)可視化等過程，是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。

廣義上說，可視化教學(xué)歷經(jīng)了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代的板書、教具，信息時(shí)代的幻燈片、投影，再到如今的網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代，可視化教學(xué)的內(nèi)涵、環(huán)境、模式、特性都發(fā)生了變化。 但從目的上看，可視化教學(xué)的根本任務(wù)始終是將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，并經(jīng)由相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)［4］。直觀性與形象性是可視化教學(xué)的最大特點(diǎn)，這也與以“抽象”為代表的聲音藝術(shù)不謀而合［5］。 因此，影視聲音制作相關(guān)課程的教學(xué)“可視化”，將結(jié)合聲音藝術(shù)的特殊性、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)以及課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)過程等四個(gè)方面展開。

二、“可視化”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)可視化

根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)定位以及學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的可視化是讓學(xué)生快速、明確地理解工作任務(wù)，提前進(jìn)入工作狀態(tài)的有效教學(xué)手段。 在課程的開始階段，以虛擬項(xiàng)目帶入的方式，讓學(xué)生在第一堂課明確這門課最終要完成的任務(wù)，帶著這個(gè)任務(wù)去理解相關(guān)概念，學(xué)習(xí)相關(guān)操作，能夠提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓教和學(xué)都可以有的放矢。 對(duì)于聲音制作來說，教學(xué)目標(biāo)是通過同期聲的錄制和后期的混音，完成對(duì)聲音作品的完整呈現(xiàn)。 而可視化的教學(xué)目標(biāo)即是讓學(xué)生完成一部配音作品或者拍攝作品的聲音制作。 在這個(gè)階段，通過觀看優(yōu)秀的聲音作品，讓教學(xué)目標(biāo)可視化，讓學(xué)生提前感受任務(wù)的“模樣”，提起學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來說即是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，完成這一目標(biāo)的第一步是制作一份錄音計(jì)劃，包括創(chuàng)作題目、聲音類別、負(fù)責(zé)人（分工）、錄音設(shè)備、錄制方法、錄制地點(diǎn)、錄制時(shí)間等。 以廣播影視節(jié)目制作的“影視音樂與音響”為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為完成一部配音作品，以某一部經(jīng)典電影片段為學(xué)習(xí)模版，通過對(duì)該片段所有聲音類型的重錄，親身體會(huì)電影聲音制作流程中的各個(gè)分工，掌握錄音、混音的基本技能，最終以小組合作的方式完成一部經(jīng)典電影片段的聲音重錄作品。 學(xué)生在錄音計(jì)劃的制作過程中，需要掌握以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：了解影視聲音的三大類別——人聲、音響和音樂；了解這三個(gè)類別聲音的制作流程和特點(diǎn)；熟悉常規(guī)錄音設(shè)備的使用方法。 在此基礎(chǔ)上，才能把任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人。 通過錄音計(jì)劃（見表1），學(xué)生將十分明了在接下來的課程當(dāng)中需要掌握什么技能，哪一項(xiàng)技能是自己更感興趣或更擅長的，小組成員之間互相取長補(bǔ)短，通力協(xié)作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容可視化

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，影視聲音制作類課程教學(xué)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，以實(shí)際操作為主。 雖然理論課時(shí)所占比例很小，但基本概念的理解對(duì)于今后的實(shí)際操作影響極大。 例如，某個(gè)音效的音色太“悶”了，某件樂器的音色太“尖”了，要怎樣把太“悶”的聲音調(diào)整得“亮”一些，怎樣把太“尖”的音色調(diào)整得“厚”一些，出現(xiàn)這些問題的原因有哪些？ 這就涉及“音色”“頻率”“均衡”“同期聲”“拾音”等概念。 如果不能夠正確理解這些概念，則在聲音的錄制上就無法拾取理想的聲音，在運(yùn)用軟件對(duì)聲音進(jìn)行調(diào)整時(shí)也必定無從下手。如何將這些抽象的聲音概念“可視化”為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，事關(guān)后續(xù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。 因此，理論知識(shí)的“可視化”，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一步；同時(shí)，它也是將教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的關(guān)鍵一步。

“可視化教學(xué)”的研究成果認(rèn)為可視化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)首先要關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知及知識(shí)建構(gòu)［4］。 以“聲音的三大屬性”——響度、音調(diào)、音色為例，考慮到授課班級(jí)學(xué)生生源多為美術(shù)生，其文化課的底子不一定很扎實(shí)，如果采用普通的講授方式如：響度與振幅和頻率有關(guān)，音調(diào)與頻率有關(guān)，音色與頻譜有關(guān)，這種教學(xué)方式勢(shì)必收效甚微，不僅無法讓學(xué)生理解概念，甚至?xí)饘W(xué)生反感，對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒。 因此，針對(duì)美術(shù)生已有的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于這類難懂又必須掌握的概念，筆者采用視聽——答題兩個(gè)“可視化”步驟，收效顯著。 視聽，即利用網(wǎng)絡(luò)媒體，選取動(dòng)畫和聲音相結(jié)合的視頻資源，將響度、音色、音調(diào)三個(gè)專業(yè)術(shù)語可視化為通俗易懂的語言和日常生活經(jīng)驗(yàn)，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，生動(dòng)地解釋了聲音的三大屬性。 為了驗(yàn)證學(xué)生是否理解到位，在“答題”步驟，通過ppt，將與聲音有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)可視化為“震耳欲聾”“低聲悶響”“竊竊私語”“驚聲尖叫”“嘈雜刺耳”“清脆悅耳”等學(xué)生熟知的成語，考查學(xué)生是否能將成語和聲音的某個(gè)或某幾個(gè)屬性聯(lián)系起來，從而驗(yàn)證“視聽”步驟的有效性。 通過答題步驟，可以觀察到學(xué)生的一些不確定，以此判斷其概念模糊的地方，經(jīng)過教師進(jìn)一步啟發(fā)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。 例如：“低聲悶響”和“驚聲尖叫”兩個(gè)成語，學(xué)生在“音調(diào)”和“響度”上搖擺不定，教師先通過“尖”和“悶”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“音調(diào)”屬性的理解；再通過提示“是否有很響亮的‘低聲悶響’”，“是否有很小聲的‘驚聲尖叫’”，進(jìn)一步確定兩個(gè)成語同時(shí)反映了聲音的“響度”特性，讓學(xué)生豁然開朗。

表1 錄音計(jì)劃

在實(shí)踐教學(xué)方面，軟件操作是聲音“可視化”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法之一。 由于在聲音制作流程中，除了同期對(duì)白錄制，其余幾乎均可由音頻軟件的操作來實(shí)現(xiàn)，因此，軟件本身作為可視化媒介，對(duì)于聲音的呈現(xiàn)起到了至關(guān)重要的作用。 如圖1?2所示，教師通過波形的大小，來提示學(xué)生學(xué)會(huì)通過觀察波形，結(jié)合聆聽聲音，來發(fā)現(xiàn)聲音錄制時(shí)出現(xiàn)的問題以及解決的辦法。

在聲音錄制過程中，無論使用數(shù)字錄音機(jī)，還是音頻軟件（即音頻工作站），均涉及模數(shù)轉(zhuǎn)換，即模擬的聲音要經(jīng)由數(shù)字錄音機(jī)或音頻工作站來記錄，因此，在錄制準(zhǔn)備時(shí)無一例外地需要對(duì)采樣率和位深度做設(shè)置。 對(duì)于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)里的這兩個(gè)重要參數(shù)——采樣率和位深度的概念，就需要通過對(duì)聲音的頻率及響度涉及的動(dòng)態(tài)范圍來理解。 由于文字性的概念并非高職教育的重點(diǎn)，因此，對(duì)于什么是采樣率和位深度，則采用圖形解釋（如圖3）和聲音聽辨來教學(xué)。

圖3 圖形的解釋

（三）教學(xué)情境可視化

教學(xué)情境可視化就是創(chuàng)造和設(shè)立客觀物質(zhì)或精神意識(shí)的氛圍讓學(xué)生感知且有責(zé)任、有義務(wù)去完成某項(xiàng)工作［6］。 教學(xué)情境可視化不同于常規(guī)的可視化教學(xué)應(yīng)用，如板書、幻燈片、網(wǎng)絡(luò)媒體等，它要求設(shè)計(jì)創(chuàng)建出一種學(xué)習(xí)情境，通過使學(xué)生處于這種情境的環(huán)境、任務(wù)、目標(biāo)及制度下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效開展教學(xué)活動(dòng)。 與教學(xué)內(nèi)容可視化有所不同，教學(xué)情境可視化則是教學(xué)過程與工作過程的有效對(duì)接的橋梁。

對(duì)于聲音制作類課程來說，教學(xué)情境可視化，主要針對(duì)的是課程的實(shí)踐部分，即實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。 同樣以“影視音樂與音響”課程為例，在掌握了基本的理論知識(shí)以后，學(xué)生將進(jìn)入模擬的聲音制作情境中。 在這個(gè)“可視化”的教學(xué)情境中，學(xué)生將以“職業(yè)人”的身份去感受并完成任務(wù)，例如錄音師、錄音助理、擬音師、聲音編輯師、混錄師等。 該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要設(shè)計(jì)為ADR（對(duì)白補(bǔ)錄）和Foley（擬音）的工作流程等兩個(gè)情境，ADR 主要針對(duì)的是人聲的錄制，而擬音則主要針對(duì)音效的錄制。 對(duì)于ADR 來說，熟悉臺(tái)詞并不僅僅是配音員的事，錄音師也責(zé)無旁貸，錄音師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方適時(shí)喊停，在配音員狀態(tài)不佳的時(shí)候知道如何幫助配音員調(diào)整好狀態(tài)。 而擬音這項(xiàng)工作則是充滿樂趣但又極具挑戰(zhàn)的，擬音團(tuán)隊(duì)成員需要對(duì)聲音的細(xì)節(jié)十分敏感，對(duì)影片中原有的音效有敏銳的感知和獨(dú)到的見解，并同現(xiàn)實(shí)生活中的聲音聯(lián)系起來。 不論是ADR 還是擬音，都要求學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際使用話筒，了解不同的拾音方式對(duì)聲音造成的影響；學(xué)會(huì)使用錄音機(jī)，讓聲音有足夠多的細(xì)節(jié)并且不失真；學(xué)會(huì)使用音頻工作站，做最基礎(chǔ)的聲音錄制、剪輯和混音；學(xué)會(huì)利用監(jiān)聽音箱或監(jiān)聽耳機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聲音錄制過程中出現(xiàn)的問題。

因此，教學(xué)情境的可視化亦包括教學(xué)場(chǎng)所的可視化即錄音棚，教學(xué)設(shè)備的可視化，即話筒（及其配件）、錄音機(jī)、監(jiān)聽耳機(jī)、音頻工作站、聲卡、話筒放大器、監(jiān)聽音箱、周邊設(shè)備等，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，親自動(dòng)手操作設(shè)備，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，體驗(yàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作流程。 在此過程中，學(xué)生將體會(huì)到每個(gè)分工和每個(gè)流程的環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都將影響到最終的成果。

（四）教學(xué)過程可視化

教學(xué)過程可視化，即將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為“崗位工作流程”。 每一個(gè)流程都有需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)也可稱之為可視化成果。 通過小組分工、任務(wù)分派，能夠使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并有助于教師看到學(xué)生每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)成果［3］。

一般來說，影視聲音可分為人聲、音樂和音響，這三類聲音因其在影視作品中的不同表現(xiàn)方式和不同作用，錄制方式有所不同。 但無論是人聲、音樂還是音響，其制作過程都涉及先期、拍攝期和后期三個(gè)階段。 那么將教學(xué)過程“可視化”為行業(yè)工作流程，亦可將實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)分為這三個(gè)階段。

先期階段即拍攝的準(zhǔn)備階段，該階段的主要工作是閱讀劇本，完成人員和設(shè)備的準(zhǔn)備及初步的聲音設(shè)計(jì)和勘景。 這是一個(gè)十分重要但又特別容易被學(xué)生忽視的一個(gè)階段，此時(shí)教師的作用是引起學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備工作的重視，讓學(xué)生明白，前期工作沒做好，將會(huì)給后續(xù)增加不可估計(jì)的工作量。該階段可以通過要求學(xué)生制作錄音方案來保證先期工作的實(shí)施。

拍攝階段的主要工作是同期聲的拾音。 同期聲的拾音以對(duì)白為主，兼顧表演過程中音響效果的拾取。 該階段考驗(yàn)的是學(xué)生的拾音技巧，學(xué)生需要負(fù)責(zé)操作吊桿話筒，即將安裝在吊桿上的話筒盡可能放到最佳位置，時(shí)刻監(jiān)聽聲音信號(hào)是否有雜音，聲音是否過小或者過爆，及時(shí)調(diào)整話筒位置。 這個(gè)崗位是拾音鏈條上的第一個(gè)環(huán)節(jié)，錯(cuò)誤的話筒位置將直接導(dǎo)致同期錄音的失敗。 同時(shí)，還需要配合布光為拾音提供方便，找到合適的站位和跟桿線路，待人員溝通等無關(guān)的聲音過了再喊開始、與攝影師溝通避免穿幫等等。 教師在這個(gè)階段需要運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生吊桿話筒的操作是否規(guī)范，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)利用監(jiān)聽耳機(jī)來對(duì)錄制的聲音狀態(tài)進(jìn)行判斷。

后期階段的工作包括聲音編輯和混音。 有人將聲音剪輯比喻為準(zhǔn)備食材，而將混音比喻成烹調(diào)擺盤，這個(gè)階段也是教學(xué)過程可視化為工作流程的關(guān)鍵階段，因?yàn)楹笃谥谱魇锹曇糇髌纷罱K成敗的關(guān)鍵，是學(xué)生在本課程先期學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)，這個(gè)過程可以很好地反映出學(xué)生對(duì)聲音基本概念和制作技能融會(huì)貫通的掌握情況。 主要涉及軟件的操作，即數(shù)字音頻工作站，采用Adobe Audition CC 軟件更易于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生上手。 在這個(gè)階段學(xué)生將接觸到影視聲音制作最基本的采樣率、采樣精度等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，錄音、聲音剪輯、簡單的聲音平衡處理等技巧。

在教學(xué)過程的最后，學(xué)生將以小組的形式呈現(xiàn)一部完整的聲音作品（指的是帶有視頻畫面但關(guān)注點(diǎn)在于聲音的作品），即教學(xué)成果的可視化。內(nèi)容包括：在課上展示并解說，解說的內(nèi)容涉及創(chuàng)作的初衷、聲音設(shè)計(jì)、成員分工、制作中遇到的困難及解決方案，作品自評(píng)（亮點(diǎn)和缺點(diǎn)）。 教師在結(jié)合以上三個(gè)階段每位成員的分工和表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)虛擬的“崗位工作流程”技能培訓(xùn)中所涉及的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)擴(kuò)充和講解，并對(duì)每組作品進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)語

職業(yè)教育始終離不開產(chǎn)教融合、校企合作，面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)、與市場(chǎng)需求相對(duì)接，始終是職業(yè)教育的方向。 可視化教學(xué)尤其是教學(xué)情景可視化、教學(xué)過程可視化，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，通過體驗(yàn)崗位工作流程，感受“職業(yè)人”的身份，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和工作流程的有效銜接，為學(xué)生走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于教師而言，一方面，可視化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助教學(xué)設(shè)計(jì)者獲得更強(qiáng)的表達(dá)力、創(chuàng)造力、溝通力和分享力；另一方面，可視化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使復(fù)雜的知識(shí)化繁為簡，使教學(xué)思路更加清晰，降低學(xué)生的理解難度，有助于教師教學(xué)活動(dòng)的展開。