崔友興，楊媛琪

（海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，海南 ?？?571158）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新版課標(biāo)”）于2022 年4 月21 日正式頒布，并在2022 年秋季開始執(zhí)行。從“新版課標(biāo)”的內(nèi)容及其構(gòu)成來看，無論是在“脈絡(luò)框架”還是在“文本細(xì)則”方面，都體現(xiàn)出對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的全面修訂?！靶掳嬲n標(biāo)”的出臺，既是對過去義務(wù)教育語文課程改革經(jīng)驗(yàn)的梳理，也是對新時(shí)代義務(wù)教育語文課程改革與發(fā)展愿景的描繪?！靶掳嬲n標(biāo)”的實(shí)施，是推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措，必將對中小學(xué)語文教育教學(xué)改革與發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。為此，有必要在解讀“新版課標(biāo)”的基礎(chǔ)上，勾勒義務(wù)教育語文課程改革與發(fā)展的愿景，并探討其實(shí)現(xiàn)路徑，進(jìn)而充分發(fā)揮“新版課標(biāo)”的引領(lǐng)作用，推動(dòng)義務(wù)教育語文課程與教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的特征分析

相對于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》而言，“新版課標(biāo)”進(jìn)一步體現(xiàn)了語文課程屬性，凸顯了學(xué)科核心素養(yǎng)，主張跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重學(xué)段銜接和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織與一體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)與發(fā)展，內(nèi)容表述更為具體和明確?！靶掳嬲n標(biāo)”以堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向?yàn)樾抻喸瓌t，根據(jù)近十年來社會(huì)發(fā)展、教育變革和學(xué)生發(fā)展需要，對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》進(jìn)行了修訂，體現(xiàn)出如下特征：

（一）彰顯語文課程屬性

語文課程屬性是指語文學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)?！靶掳嬲n標(biāo)”在課程性質(zhì)部分明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！盵1]1具體而言，首先，語文課程具有綜合性。語文課程包含字、詞、句、段落、篇章、單元和拓展資源等多種要素和材料，是一門綜合性課程。同時(shí)，在“新版課標(biāo)”中，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有綜合性。其次，語文課程具有實(shí)踐性?！罢Z文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)踐性課程”[2]?！靶掳嬲n標(biāo)”提出了學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過具身實(shí)踐掌握知識和習(xí)得技能。語文課程的學(xué)習(xí)只有在真實(shí)的語境中進(jìn)行文字表達(dá)和交流，才能培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。再次，語文課程具有工具性。葉圣陶先生曾說：“語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具?！盵3]語文課程的工具性特征表現(xiàn)為通過語文課程的學(xué)習(xí)，為其他課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，語文課程在國家通用語言文字的推廣與應(yīng)用，文化普及與弘揚(yáng)，以及增強(qiáng)文化自信和提高民族凝聚力等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。最后，語文課程具有人文性。語文課程緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育?！靶掳嬲n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)著眼于對學(xué)生思想情感的熏陶感染和潛移默化地影響學(xué)生的精神和靈魂。

（二）凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)

華東師范大學(xué)崔允漷教授在第五屆全國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會(huì)上指出，新版課標(biāo)最大的突破就是讓每個(gè)學(xué)科都找到了“家”，明確提出一切教學(xué)活動(dòng)的變革都是為了更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。從“雙基”到三維目標(biāo)，從三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)，反映了教育所要培養(yǎng)人才的素質(zhì)規(guī)定的變化，體現(xiàn)了學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)形成中的獨(dú)特作用?！靶掳嬲n標(biāo)”明確指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”[1]4。義務(wù)教育階段語文核心素養(yǎng)的提出是基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化為語文課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，為語文課程與教學(xué)指明了方向?！靶掳嬲n標(biāo)”凸顯了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，揭示了語文學(xué)科之于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的獨(dú)特作用，為語文課程的設(shè)置、語文教材的編寫以及語文課程的教學(xué)提供了依據(jù)。為此，教師應(yīng)理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握語文課程的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人，進(jìn)而從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，把握語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，注重在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

“新版課標(biāo)”的一大變化是優(yōu)化了課程內(nèi)容，提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實(shí)問題，并產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向[4]。“新版課標(biāo)”設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)占本學(xué)科總課時(shí)的10%，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的意識和能力。國家督學(xué)劉可欽說：“學(xué)校要特別注重結(jié)合這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中增加的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破學(xué)科邊界，鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科教研，設(shè)計(jì)出主題鮮明、問題真實(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值意義感和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和好奇心?！盵5]在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程內(nèi)容拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”模塊，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。同時(shí)，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、交流、梳理、探究等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力[1]34。

（四）加強(qiáng)學(xué)段銜接和一體化設(shè)計(jì)

“新版課標(biāo)”在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容組織方面加強(qiáng)了一體化設(shè)計(jì)，促進(jìn)各學(xué)段有效銜接，提升課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在學(xué)段要求方面，四個(gè)學(xué)段縱向銜接，內(nèi)容難度逐漸增加，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。同時(shí)，各個(gè)學(xué)段包含“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四個(gè)方面的目標(biāo)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階過程中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在學(xué)段要求方面，各個(gè)學(xué)段之間以及學(xué)段內(nèi)部縱橫相連，一體設(shè)計(jì)，螺旋上升。在課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式方面，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織與呈現(xiàn)。義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由具有內(nèi)在邏輯和相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，包括基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。三類學(xué)習(xí)任務(wù)群根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)有所側(cè)重地安排和實(shí)施。教育部教材局局長田慧生指出，課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了學(xué)段銜接，注重“幼小銜接”，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特征，合理安排各個(gè)學(xué)段課程的深度和廣度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性[5]。

（五）注重教師專業(yè)發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與落實(shí)需要多維主體之間協(xié)同協(xié)作，教師是課標(biāo)執(zhí)行最為直接相關(guān)的主體之一，教師的教育理念、課改執(zhí)行力與教學(xué)研究能力等在很大程度上影響著教師對“新版課標(biāo)”的理解和落實(shí)。為此，“新版課標(biāo)”在課程實(shí)施部分專門增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”內(nèi)容，明確提出了8條關(guān)于促進(jìn)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的路徑，包括“堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)；立足教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平；適應(yīng)時(shí)代要求，提升信息素養(yǎng)；聚焦關(guān)鍵問題，推進(jìn)校本研究；加強(qiáng)區(qū)域教研，推廣典型經(jīng)驗(yàn)；發(fā)揮制度優(yōu)勢，推進(jìn)研修融合；依據(jù)課改理念，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；采用多種方式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果”[1]55-57。這些舉措既涉及教師主體的能動(dòng)發(fā)展，如通過教師學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和教研能力的提升，又包括制度保障，即發(fā)揮制度優(yōu)勢，為教師學(xué)習(xí)、研修與發(fā)展提供制度支持，還涉及通過外在的培訓(xùn)，提升教師的綜合素養(yǎng)和課標(biāo)執(zhí)行能力。基于此，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂新增“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了教師要注重發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)，細(xì)化了教師落實(shí)課標(biāo)的路徑，既為教師發(fā)展指明了方向，也為“新版課標(biāo)”的落實(shí)提供了保障。

二、“新版課標(biāo)”下語文課程發(fā)展的應(yīng)然愿景

“新版課標(biāo)”從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施與課程評價(jià)等方面對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡釋，描繪了語文課程發(fā)展的美好愿景，為語文課程建設(shè)與教學(xué)改革指明了方向。

（一）課程目標(biāo)——堅(jiān)持立德樹人，培育核心素養(yǎng)

語文課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是教育主體對語文課程設(shè)想的預(yù)期結(jié)果，是語文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。堅(jiān)持立德樹人，培育核心素養(yǎng)是義務(wù)教育語文課程目標(biāo)的宗旨。“新版課標(biāo)”的總目標(biāo)規(guī)定了九年義務(wù)教育階段的語文課程要達(dá)到的9 條具體目標(biāo)，體現(xiàn)出如下意蘊(yùn)：一是落實(shí)立德樹人教育使命。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對立德樹人的根本任務(wù)予以高度重視，并在課程目標(biāo)中進(jìn)行了具體闡釋。比如，“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”[1]6這是立德樹人中“德育優(yōu)先”的具體體現(xiàn)。二是努力體現(xiàn)“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”在總目標(biāo)中的地位。語文學(xué)科核心素養(yǎng)各要素作為一條隱線始終貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中。目標(biāo)1 至目標(biāo)3 所反映的是“文化自信”與“語言運(yùn)用”的相互融合。比如“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值；感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化精華”[1]6。三是凸顯了現(xiàn)代社會(huì)對語文能力的新要求。社會(huì)責(zé)任感、交流探究能力及多種媒介的使用能力是作為現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)?！靶掳嬲n標(biāo)”在目標(biāo)3 中增加了“關(guān)心社會(huì)文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動(dòng)，發(fā)展交流、合作、探究等實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識?！蹦繕?biāo)9 中明確要求學(xué)生“能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受”[1]6-7。由此可見，“新版課標(biāo)”在課程目標(biāo)方面將“立德樹人”貫穿始終，把“立德”放在首位，以“立德”引領(lǐng)“樹人”，進(jìn)而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容——學(xué)科跨界統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程內(nèi)容是由反映人類經(jīng)驗(yàn)和文化的概念、理論等構(gòu)成的知識體系，是聯(lián)結(jié)師生互動(dòng)和交往的介體。“新版課標(biāo)”首先完善了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容；其次，增設(shè)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)了學(xué)科間縱向與橫向的聯(lián)系；再次，語文課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)實(shí)踐性與系統(tǒng)性；最后精選現(xiàn)代社會(huì)所需和學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)了語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，“新版課標(biāo)”圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“語言文字積累與梳理”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生積累語言文字材料，并在語文實(shí)踐活動(dòng)中形成語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二層是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過對不同文本的閱讀，拓寬視野、豐富知識、積累經(jīng)驗(yàn)，并在交流與表達(dá)中培養(yǎng)理性思維和理性精神；第三層是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力以及促進(jìn)跨界統(tǒng)整，提升解決問題的能力。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。此外，注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

（三）課程資源——數(shù)字化資源共建共享，拓展育人素材

課程資源是指在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和[6]。相對于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》而言，“新版課標(biāo)”在“課程資源開發(fā)與利用”部分明確了課程資源開發(fā)的理念，強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下對信息技術(shù)的利用，鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)多元主體力量，提倡課程內(nèi)容有機(jī)整合，優(yōu)化教與學(xué)的活動(dòng)。其中，“數(shù)字化課程資源共建共享”描繪了未來語文課程資源建設(shè)的數(shù)字化、信息化和共享化圖景?！靶掳嬲n標(biāo)”指出，“應(yīng)重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)資源建設(shè)，通過開發(fā)閱讀資源庫、跨媒介閱讀平臺等數(shù)字資源，逐步建設(shè)地區(qū)、學(xué)校之間資源互補(bǔ)、共建共享的機(jī)制”[1]54。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，語文課程資源的共建共享既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是滿足多元主體教育需求的重要途徑。數(shù)字化課程資源共建共享有利于整合優(yōu)質(zhì)課程資源，提高課程資源利用率，助力教育資源均衡以及推動(dòng)信息時(shí)代的教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[7]?；诖?，在“新版課標(biāo)”的引領(lǐng)下，語文課程資源的開發(fā)與建設(shè)，將越來越重視現(xiàn)代信息技術(shù)與課程資源的結(jié)合，無論是在課程資源的內(nèi)容構(gòu)成，還是在課程資源的呈現(xiàn)和使用過程中，技術(shù)都將發(fā)揮重要的作用。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)多元混融式課程資源，并不斷提升課程資源的數(shù)字化和智能化水平是義務(wù)教育語文課程資源建設(shè)的未來圖景。

（四）課程實(shí)施——突出學(xué)生主體性實(shí)踐，體現(xiàn)協(xié)同性、開放性和情境性

課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過程，是在協(xié)調(diào)相關(guān)因素的前提下，師生之間協(xié)同推進(jìn)課程運(yùn)行的過程?！靶掳嬲n標(biāo)”專門設(shè)置了課程實(shí)施的模塊，對語文課程實(shí)施進(jìn)行了闡釋，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體性實(shí)踐中生成經(jīng)驗(yàn)，培育核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出協(xié)同性、開放性和情境性等特征，描繪了義務(wù)教育語文課程實(shí)施的圖景。首先，在未來義務(wù)教育語文課程實(shí)施過程中，需要從教師作為單一的實(shí)施主體向師生協(xié)同實(shí)施課程轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施是師生之間通過協(xié)商、互動(dòng)與合作將課程方案付諸實(shí)踐的過程，學(xué)生在語文課程實(shí)施過程中的參與、實(shí)踐以及對課程的理解和體驗(yàn)是衡量語文課程教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。從課程實(shí)施方案的制定，到課程實(shí)施過程的展開以及課程實(shí)施成效的評價(jià)等，都需要師生之間的協(xié)同協(xié)作。其次，課程實(shí)施的過程不是單向的、封閉的，不是學(xué)生被動(dòng)地接收語文知識的過程，而是學(xué)生在主體性實(shí)踐中，在與環(huán)境的多重互動(dòng)中主動(dòng)地建構(gòu)知識的過程。同時(shí)，通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的有機(jī)結(jié)合，拓展課程實(shí)施的空間，豐富課程實(shí)施的方式，促進(jìn)語文教學(xué)與學(xué)生生活和實(shí)踐的聯(lián)結(jié)和融合。最后，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中展開，學(xué)生基于真實(shí)情境中的真問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并在切身實(shí)踐中獲得知識，形成經(jīng)驗(yàn)?？傊?，在“新版課標(biāo)”的引領(lǐng)下，語文課程實(shí)施更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性與能動(dòng)性，更加突出課程實(shí)施過程與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體性實(shí)踐中生成經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展核心素養(yǎng)。

（五）課程評價(jià)——細(xì)化評價(jià)要求，注重評價(jià)的“發(fā)展性”與“可視化”

課程評價(jià)是指基于特定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的方法，對課程活動(dòng)的組成要素及其成效進(jìn)行分析并做出價(jià)值判斷的過程。相對于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》而言，“新版課標(biāo)”中的課程評價(jià)內(nèi)容更加具體明確，體現(xiàn)出“發(fā)展性”與“可視化”的特征。一方面，語文課程評價(jià)的“發(fā)展性”主要表現(xiàn)在課程評價(jià)的目的方面，即通過課程評價(jià)優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，改進(jìn)教師的教學(xué)問題，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！靶掳嬲n標(biāo)”指出，“過程性評價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師要有意識地利用評價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出有針對性的指導(dǎo)建議，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。要依據(jù)評價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)的問題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)建議，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程”[1]47。另一方面，語文課程評價(jià)的“可視化”體現(xiàn)為循證課程評價(jià)?！靶掳嬲n標(biāo)”提出，語文課程評價(jià)“應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)”[1]46，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行評價(jià)，且評價(jià)結(jié)果可見、可分析、可運(yùn)用。由此可見，在“新版課標(biāo)”的引領(lǐng)下，語文課程評價(jià)打破了只注重終結(jié)性評價(jià)測試結(jié)果的現(xiàn)狀，要求關(guān)注學(xué)生過程性表現(xiàn)資料的搜集，著重考查學(xué)生在真實(shí)情境中所展現(xiàn)出來的情感態(tài)度和綜合能力。

三、“新版課標(biāo)”下語文課程愿景的實(shí)現(xiàn)路徑

“新版課標(biāo)”描繪了義務(wù)教育語文課程發(fā)展的美好愿景，指明了語文課程建設(shè)和發(fā)展的方向，但要將語文課程愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，需要協(xié)同多維要素，方能推動(dòng)課程目標(biāo)落地走實(shí)。教學(xué)是貫徹課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑之一，推動(dòng)語文課程愿景向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)等方面多措并舉，協(xié)同用力，整體推進(jìn)。

（一）強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)語文課程愿景實(shí)現(xiàn)，需要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，需要注重對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)鏈接化和體系化。從教育目的到培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)目標(biāo)到語文學(xué)科課程目標(biāo)，從語文學(xué)科課程目標(biāo)再到語文課堂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了不同層級目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化。加強(qiáng)目標(biāo)間的鏈接和整合，才能更好地引領(lǐng)語文教學(xué)實(shí)踐。如從培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人目標(biāo)出發(fā)，“新版課標(biāo)”在核心素養(yǎng)部分要求培育學(xué)生“文化自信”素養(yǎng)，教師則需要將“新版課標(biāo)”所提到的“通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”的要求轉(zhuǎn)化為語文課堂教學(xué)目標(biāo)，然后通過教師的理解和體悟，將教學(xué)目標(biāo)分解，并落實(shí)到教學(xué)過程中，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，需要對語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。如部編版小學(xué)語文二年級下冊《識字4 中國美食》的教學(xué)目標(biāo)之一是“會(huì)寫燒、烤、炒等9 個(gè)生字，認(rèn)讀煎、蒸、煮等16 個(gè)生字，掌握基本生活中食物的烹飪方法”。常規(guī)的設(shè)計(jì)是采取“結(jié)構(gòu)歸類”的方法進(jìn)行生字詞教學(xué)，單獨(dú)地將“燒、烤、炒”歸為火字旁一類，將“煎、蒸、煮”歸為四點(diǎn)底的另一類，然后結(jié)合課文依次介紹烹飪方法。然而，從教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的角度來看，可以將“燒、烤、炒”和“蒸、煎、煮”六個(gè)生字聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，它們雖然部首不同，但其烹飪的方法是一樣的。在文中學(xué)生很容易理解“火”字旁的字是和火有關(guān)，但卻很難聯(lián)想到“四點(diǎn)底”的字在古時(shí)候也是和火有關(guān)。此時(shí)，教師可以展示“煎”字的甲骨文，從甲骨文的構(gòu)型上一眼就能看到“煎”字是由火字底組成的，這樣學(xué)生不僅掌握了漢字的偏旁和烹飪方法，也可以了解到不同漢字間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（二）做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑[8]。語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于“促進(jìn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，讓生機(jī)勃勃的學(xué)生去學(xué)習(xí)血肉豐滿的語文”[9]。進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮以下四個(gè)方面問題：第一，要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個(gè)核心素養(yǎng)整合在教學(xué)目標(biāo)中，并通過具體的“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”的語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行落實(shí)。第二，要立足于教學(xué)目標(biāo)需求，結(jié)合語文教材中所提示的人文主題和語文要素，確定單元教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以適當(dāng)補(bǔ)充語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)外資源，善用語文學(xué)科相關(guān)的數(shù)字化視頻資源，如《漢字五千年》《中國詩詞大會(huì)》《跟著書本去旅行》《朗讀者》等紀(jì)錄片，從字、詞、閱讀和表達(dá)等多方面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。第三，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活情境，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在問題提出、分析與解決的過程中形成和發(fā)展學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。如在執(zhí)教部編版小學(xué)語文五年級下冊第三單元“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”時(shí)，本單元的人文主題是“遨游漢字王國”，語文要素是感受漢字的趣味，了解漢字文化；學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法；學(xué)寫簡單的研究報(bào)告。該單元的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)材料多、活動(dòng)多，并明確指出學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是寫研究報(bào)告。因此，該單元適合展開大單元教學(xué)，教師可以根據(jù)班內(nèi)同學(xué)“姓氏”中人數(shù)最多的“姓氏”來引導(dǎo)學(xué)生開展問題探究、方案設(shè)計(jì)、資料整理和撰寫研究報(bào)告，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。第四，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和反思，在學(xué)習(xí)過程中建立自我學(xué)習(xí)檔案袋，定期開展學(xué)習(xí)效果反思和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知能力。

（三）結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容既是教師教學(xué)的文化載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，更是師生教學(xué)交流的介體。原有的課堂教學(xué)將“教材”作為教學(xué)內(nèi)容的唯一，限制了學(xué)生個(gè)性化和多樣化發(fā)展。為此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要樹立統(tǒng)整的教學(xué)內(nèi)容觀。教師要從“教教材”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，對教材?nèi)容進(jìn)行多元拓展和創(chuàng)造性改造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。一方面，從教科書走向文本，實(shí)現(xiàn)教材理性知識與感性思維的融合。在對文本進(jìn)行解讀的過程中，教師要將文本置于特定的歷史文化背景中，不僅要注意文本所蘊(yùn)含的理性客觀的知識，還要聯(lián)系文本背后的情感價(jià)值，并補(bǔ)充必要的背景知識。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生積極把握文本的意義，形成自己的理解。比如在執(zhí)教小學(xué)語文六年級下冊第四單元11 課《十六年前的回憶》這篇課文時(shí)，教師需要補(bǔ)充文章寫作的背景（李星華于1943 年寫下本文，是為了紀(jì)念16年前去世的父親。1927 年由于國民黨發(fā)動(dòng)反革命政變，愛國人士李大釗先生在白色恐怖下被殘忍殺害），以此來加深學(xué)生對課文的理解。另一方面，從文本走向?qū)W習(xí)材料，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，通過教學(xué)內(nèi)容的多元拓展，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料的適應(yīng)性改造，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在教《十六年前的回憶》之前，可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成對文本的基本認(rèn)知，初步體會(huì)人物的品質(zhì)；也可以利用學(xué)歷案，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的加工和建構(gòu)，促進(jìn)相關(guān)知識的聯(lián)結(jié)，以期實(shí)現(xiàn)高效深度的知識整合。總之，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)從教材到文本，從文本到學(xué)材的轉(zhuǎn)化，形成既適合教師教又適合學(xué)生學(xué)的材料，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解，并建構(gòu)起具有內(nèi)在邏輯性的、結(jié)構(gòu)化和體系化的知識體系，進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知圖式。

（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是由教師教和學(xué)生學(xué)共同參與的雙邊互動(dòng)的交往活動(dòng)。為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，“新版課標(biāo)”主張語文課程需要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，豐富實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)多元主體互動(dòng)合作的教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)合作的教學(xué)活動(dòng)有助于營造主動(dòng)研究、探索和不斷創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生間相互合作、充分互動(dòng)，給學(xué)生提供解決思維困頓的契機(jī)，使學(xué)生的邏輯思維更加縝密，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[10]。促進(jìn)互動(dòng)合作的教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行，首先，需要明確“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)的表面形式，不是為了探究而探究，為合作而合作，為討論而討論，而是通過“自主、合作、探究”的途徑，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主思考能力、同伴合作互助意識和綜合實(shí)踐能力。如在語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)過程中，教師需要提前確定好活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)問題，形成合作小組，并通過多重討論形成結(jié)論。其次，要充分運(yùn)用義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之間存在著縱向深入與學(xué)段銜接的關(guān)系，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都由具體的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)具有可操作性、綜合性和情境性。學(xué)生可以依托具體的學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)，在活動(dòng)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。最后，通過創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在語文教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注教師和學(xué)生的積極互動(dòng)以及教師對學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、思維和審美等多方面的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。有研究表明，同伴關(guān)系、師生關(guān)系、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變具有顯著的正向影響[11]。據(jù)此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)同伴間交流合作，建設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，營造積極向上的教學(xué)環(huán)境是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)行的保障。

（五）注重“教—學(xué)—評”的一致性

教學(xué)評價(jià)是指在一定的評價(jià)理念指導(dǎo)下，基于特定的標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)事實(shí)、信息和數(shù)據(jù)等為依據(jù)，對教學(xué)過程及其成效進(jìn)行測量并給予價(jià)值判斷的過程。過去的學(xué)業(yè)水平測試評價(jià)存在的問題之一在于只著眼于知識點(diǎn)的考查，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，不求甚解。“新版課標(biāo)”的變化之一是堅(jiān)持“教—學(xué)—評”一致性原則，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議，關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、日常生活中和解決問題中對知識點(diǎn)和能力的理解和綜合運(yùn)用，凸顯了評價(jià)致力于素養(yǎng)立意的觀念。具體而言，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)，需要注重“教—學(xué)—評”的一致性，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的診斷功能、反饋功能、導(dǎo)向功能和建設(shè)功能。一是教、學(xué)、評圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師教、學(xué)習(xí)學(xué)以及教學(xué)評價(jià)是相互匹配的。同時(shí)，將評價(jià)前置，診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并據(jù)此進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過學(xué)業(yè)評價(jià)，明晰教之于學(xué)的成效。如在進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果展示過程中，教師需要提前設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并告知學(xué)生評價(jià)要求，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的參與程度和認(rèn)知發(fā)展，最終形成評價(jià)結(jié)果。二是要求教師在教學(xué)中要注重教學(xué)與評價(jià)的及時(shí)性。教師在教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)通過一定的測試來診斷教學(xué)質(zhì)量，盡可能做到教完一個(gè)知識點(diǎn)，就及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果，這樣有助于師生根據(jù)教學(xué)評價(jià)信息，調(diào)整教師的教和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。三是教師要合理使用評價(jià)工具，廣泛搜集評價(jià)證據(jù)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和行動(dòng)證據(jù)，重視學(xué)生在問題解決情境中對知識的運(yùn)用和掌握程度，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生日常寫字、閱讀情況、寫話習(xí)作積累、朗讀背誦、匯報(bào)展示的數(shù)據(jù)等進(jìn)行采集、儲(chǔ)存、分析和提取，為過程性教學(xué)評價(jià)提供真實(shí)的證據(jù)，從而更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其成效進(jìn)行診斷，為教師教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。四是充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)功能，體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性、育人性和建設(shè)性，實(shí)現(xiàn)“以評促教”“以評促學(xué)”，為教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)與優(yōu)化提供證據(jù)，以及為教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供建設(shè)性的反饋信息。