魏 巍

(重慶第二師范學院， 重慶 400067)

2020年，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利，貧困治理的重心從消滅絕對貧困轉(zhuǎn)移到解決相對貧困上。高校貧困生作為一個特殊群體，依然是貧困治理重點關注的對象。目前，高等教育領域通過建立較為完善的保障型資助體系，從制度上解決了貧困生上學難的問題，但經(jīng)濟資助無法解決由于原生家庭經(jīng)濟狀況導致的綜合能力不足，無法解決貧困生心理上存在的發(fā)展障礙。已有研究表明貧困生普遍存在共性心理問題，如自卑、焦慮、封閉、逃避社交、懼怕風險、畏懼競爭、相對剝奪感等，以及貧困造成決策上的管窺、短視、冒險等問題，而這些心理問題極易成為貧困循環(huán)的根源。發(fā)展型資助為解決高校貧困生心理問題提供了很好的路徑，開展心理扶貧也是發(fā)展型資助的應有之義和內(nèi)在要求。

一、高校貧困生心理扶貧的入場邏輯

發(fā)展型資助具有穩(wěn)定的內(nèi)在邏輯，其核心要義不僅是“資助”，更是“育人”，旨在促進貧困生成長成才，解決貧困的內(nèi)源性問題。而解決貧困的內(nèi)源性問題則在于幫助貧困生克服心理困境，形成健康良好的心理品質(zhì)。高校開展心理扶貧正是基于心理資本的效應、貧困認知的演變和資助范式的轉(zhuǎn)向三重邏輯。

(一)理論邏輯：心理資本的效能發(fā)揮

心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中具備的心理狀態(tài)，包括四個核心成分：自我效能感、樂觀、希望和韌性[1]。系列實證研究表明，心理資本對個體維持心理健康有著重要作用，積極的心理資本能夠改善和解決個體的焦慮、抑郁、偏激等心理問題，是推動個體不斷進步、向前發(fā)展、創(chuàng)造價值的內(nèi)驅(qū)動力，因此心理資本成為促進貧困生自我和諧和可持續(xù)發(fā)展的保護因素。心理資本的強弱往往影響著個體奮斗的動力，進而影響其預設目標的實現(xiàn)。心理資本較弱的人會因缺乏追求既定目標的內(nèi)驅(qū)力而表現(xiàn)為行動上的消極被動，難以維持心理狀態(tài)的長期穩(wěn)定和理性平和，加大對原本有限且不穩(wěn)定的心理資源的損耗，導致他們在完成難度較大的任務時無法注入更多的心理能量，減少獲得成功的機會和感受成就的體驗，長此以往容易形成自我觀念異化、壓力調(diào)節(jié)失衡等心理問題。而心理資本較強的人則會因為具有追求既定目標的強烈內(nèi)驅(qū)力，在行動上更為積極主動、敢于爭取、不輕易放棄，也更容易取得成功，進而強化鞏固自身心理資本。在精準扶貧階段，關注貧困生心理資本的培育，重視其心理彈性的養(yǎng)成與提升，幫助其強化奮斗意識，激發(fā)成就動機并采取積極行動，對其成長成才尤為重要。

(二)現(xiàn)實邏輯：貧困概念的認知轉(zhuǎn)變

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，貧困的概念逐漸突破了傳統(tǒng)觀念中僅以經(jīng)濟收入作為評價標準的絕對貧困的界定。阿馬蒂亞·森首先突破傳統(tǒng)概念的藩籬，以“可行能力”作為衡量貧困的標準，提出了能力貧困觀和權利貧困觀[2]。戴維和拉維進一步批判了傳統(tǒng)“收入貧困范式”存在的內(nèi)在缺陷和對貧者的歧視，提出收入的增加無法消除根植于貧困群體內(nèi)心深層的社會剝奪感，貧困的“主觀體驗”有時會導致受益人感覺蒙羞[3]。我國學者左停和楊雨鑫[4]提出了從他定到“自覺”的主觀貧困概念，主觀貧困即個體依據(jù)對自身狀況的評估，以自我認定的貧困感受替代社會發(fā)布的客觀貧困認定標準。主觀貧困要求脫貧不僅僅是解決經(jīng)濟上的窘困，實現(xiàn)收入等客觀維度達標，還要使貧困者擺脫心理感受上的貧困，實現(xiàn)內(nèi)在認知等主觀維度達標。主觀貧困會受到個體貧困觀念的制約，如果不改變貧困者的心理困境，就難以實現(xiàn)真正意義上的脫貧。這些研究揭示了貧困群體中的心理困境現(xiàn)實。貧困群體心理上的貧困，是一種相對剝奪感，這種剝奪感會讓貧困群體的心理常常處于激烈的動蕩和矛盾沖突之中，產(chǎn)生失落、焦慮和畏懼心理，從而形成心理困境[5]。在消滅絕對貧困后，我國高校貧困生的主觀心理感受成為新形勢下發(fā)展型資助的重點。

(三)制度邏輯：資助范式的轉(zhuǎn)向

當前實施的國家助學金制度基本保障了貧困生的生活，助學貸款基本解決了貧困生的學費問題，保障貧困生上學的制度已基本完善。高校貧困生對美好生活的向往開始從“有沒有”轉(zhuǎn)向“好不好”，從對“量”的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α百|(zhì)”的需要，經(jīng)濟保障型資助已經(jīng)不能滿足受助學生對美好生活的向往。黨的十九大報告強調(diào)，打贏脫貧攻堅戰(zhàn)要注重扶貧同扶志、扶智相結合，激發(fā)貧困群眾內(nèi)生動力。這意味著我國的扶貧工作由物質(zhì)層面轉(zhuǎn)向精神層面，更加注重對貧困人口可持續(xù)發(fā)展的關注和幫扶，國家政策的“扶志”轉(zhuǎn)向，為高校開展資助工作指引了新的方向。高校資助工作的重點需要從原有基本的、保障性資助轉(zhuǎn)向多維的、內(nèi)生發(fā)展型資助。心理健康作為高校貧困生成長成才的一個重要方面，是身心健康的需要,是保障幸福生活的基礎,是適應時代發(fā)展的要求,是促進自身發(fā)展的條件。只有幫助貧困生消除了心理困擾，解決了心理發(fā)展問題，克服了心理障礙，使其具備良好的心理素質(zhì)，增強主動適應環(huán)境、保持積極心態(tài)、勇于承受挫折的能力，才能有助于貧困生更好地磨煉自我、開發(fā)潛能、完善人格，實現(xiàn)自我成長與全面發(fā)展，真正實現(xiàn)資助育人的目標。因此，心理扶貧是實現(xiàn)發(fā)展型資助的內(nèi)在要求。

二、高校貧困生心理扶貧的價值功能

由于長期沉浸在貧困思維模式和貧困文化背景中，貧困生容易形成固有的貧窮的心智模式，需要通過對貧困生心理狀態(tài)的適時體察和恰當幫扶，使其擺脫貧困心智模式的消極影響，積極面對學習生活。

(一)凸顯貧困生主體地位

自助是個體成長的內(nèi)在動力。庫爾特·勒溫關于“心理場”的理論指出，只有激發(fā)個體的動力，發(fā)揮個體的感覺、思想、動機、意志的作用，才能推動個體心理行為的改變[6]。《高等學校學生心理健康教育指導綱要》指出，高校開展心理健康教育應堅持主導性與主體性相結合的原則，強調(diào)“尊重學生主體地位，充分調(diào)動學生主動性、積極性，培養(yǎng)自主自助維護心理健康的意識和能力”“發(fā)揮學生主體作用……增長心理健康知識，提升心理調(diào)適能力，積極進行心理健康自助互助”[7]。心理扶貧通過引導貧困生積極進行自我覺察，準確感知自身情緒狀態(tài)，引導貧困生開展自我探索，科學判斷自身認知感受，引導貧困生主動救助，具備意愿和能力去改變不良心理狀況，達到自我救助的目的。

(二)激發(fā)貧困生內(nèi)生動力

授人以魚不如授人以漁，授人以漁更要授人以志。授人以志，即是要通過心理扶貧幫助貧困群體構建起長效脫貧的內(nèi)生動力機制。我國扶貧實踐之初重資金投入、項目運行、環(huán)境改善等外部投入，對貧困群體心理狀態(tài)和脫貧動力關注較少，缺乏應對貧困發(fā)生與治理的心理機制干預。心理扶貧作為扶貧實踐的深化與發(fā)展，是在精準扶貧思想指導下，針對貧困群體內(nèi)生發(fā)展動力不足的深層次困境，推動社會匯聚各方資源，多層次、多方式加大積極心理資源的注入與培育，使貧困群體煥發(fā)積極主動的內(nèi)生動力，形成從外推到內(nèi)生的長效脫貧動力，促進貧困群體的身心素質(zhì)、精神面貌、綜合能力全面發(fā)展。高校也需通過培育貧困生的積極心理資本，主動引導貧困生形成心理正能量，以自強、自立、自信的心態(tài)面對困境，樹立樂觀精神，對未來滿懷希望，增強心理韌性，提高抗壓能力和挫折應對能力。

(三)促進貧困生可持續(xù)發(fā)展

根據(jù)奧斯卡·劉易斯提出的“貧困文化論”，長期處于貧困的被調(diào)查者們形成了一套特定的生活模式、行為準則和價值觀念，這種貧困“亞文化”一旦形成，會影響整個貧困區(qū)域的被調(diào)查者，并促進貧困的代際傳遞[8]。因此，對高校貧困生進行心理幫扶，從保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變有利于打破其固有文化認知，促進其可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)不同貧困生成長發(fā)展的心理狀態(tài)和特點，通過思想引領、心理疏導、人際交往、社會實踐、專業(yè)技能等心理韌性、心理品質(zhì)的鍛煉和培訓，培育其積極心理資本，激發(fā)并提升其發(fā)展?jié)撃?，讓其擺脫貧困心智模式影響，促進自我成長和自我完善，進而實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，解決貧困代際傳遞的根源問題。

三、高校貧困生可持續(xù)發(fā)展心理扶貧路徑

根據(jù)前述心理扶貧的作用邏輯和價值，當前高校資助育人應以心理扶貧為抓手，以可持續(xù)發(fā)展為導向，實現(xiàn)貧困生內(nèi)部心理資本增長與外部扶貧資源投入?yún)f(xié)同發(fā)力，構建內(nèi)外共治、標本兼治的扶貧格局。

(一)育能：強化心理資本培育

心理資本的自我效能感、樂觀、希望和韌性在具體情境中表現(xiàn)為：面對挑戰(zhàn)時充滿信心，能為之付出必要的努力；對既定目標鍥而不舍，主動調(diào)整實現(xiàn)目標的途徑；對遇到的問題及未來的成功積極歸因；身處逆境時能持之以恒，迅速復原并超越。貧困生心理資本越強，自助能力就越強，心理彈性也越大，越能充分利用外部條件來發(fā)展自身，更好地發(fā)揮主觀能動性?？梢詮囊韵聨讉€方面強化貧困生的心理資本培育。

1.喚起希望狀態(tài)

高校應幫助貧困生增強心理承受力，勇于面對因經(jīng)濟窘迫造成的心理壓力，正視困難，并主動在困難中尋找積極動力。高校要利用學生會、社團等平臺，發(fā)揮輔導員和心理醫(yī)生等群體的作用，積極開展心理幫扶活動，向貧困生傳遞溫暖與關愛。在校園文化活動、暑期社會實踐、志愿服務、實習支教、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學術科技作品競賽、學生公寓文明建設等活動中給予貧困生更多參與機會，加強對貧困生世界觀、人生觀、價值觀的教育，使他們以良好的心態(tài)去克服自卑、孤僻、自我封閉等消極心理。

2.提升自我效能

高校應精準把握貧困生的心理、行為以及認知特點，發(fā)掘貧困生已經(jīng)具備的積極心理資源與能力，增進他們的積極情緒體驗，充分肯定其價值，并進行強化，使之習慣化，以利于促進貧困生身心健康發(fā)展。要充分發(fā)揮心理資本在提高貧困生自我控制中的作用，挖掘、發(fā)現(xiàn)并充分肯定他們的內(nèi)在積極品質(zhì)和資源，鼓勵他們自立自強、自我接納、自我肯定、自我實現(xiàn)，提升自我效能感，從而更好適應社會、成就自我。

3.培養(yǎng)樂觀情緒

樂觀是對未來產(chǎn)生積極結果的主動預期。高校要引導貧困生用積極的問題處理方式應對壓力，接受弱勢地位的現(xiàn)實，并相信未來這些狀況會向好的方向變化，使他們在相對不利的客觀條件下堅持不懈地努力，避免情緒低落。應大力營造具有積極力量的育人氛圍，加強心理健康教育宣傳，增加積極心理資源供給，在第二、第三課堂中增加貧困生能力建設項目，依托學校心理健康咨詢中心等機構，設計并實施有利于提高貧困生樂觀水平及心理韌性的團體干預方案，盡力全面覆蓋貧困生群體，幫助貧困生提升能力和增長心理資本。

4.塑造堅韌品質(zhì)

高校應高度關注貧困生的獨特個性心理特征和深層次情感，加強對貧困生群體和相關心理問題的研究和現(xiàn)實關照?？刹捎脤I(yè)心理咨詢技術，如傾聽、共情、尊重、溫暖、真誠、開放和包容等方式，向貧困生提供情感支持、共情陪伴，增強其心理資本，保持其心理彈性，維護其心理平衡。通過建立形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂活動平臺，幫助貧困生培育良好的心理品質(zhì)、開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)面對困境的堅韌品質(zhì)和心性。通過有針對性的心理疏導，引導貧困生學會心理的自我調(diào)適、情緒與壓力的自我管理，面對問題積極尋求社會支持并找到科學健康的解決方式。

(二)賦能：健全能力發(fā)展體系

學習能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)是貧困生擺脫困境、實現(xiàn)長遠發(fā)展的基礎，是高校發(fā)展型資助的立足點。高校應從以下幾個方面健全貧困生能力提升體系，促進貧困生的才智與社會發(fā)展需求相匹配。

1.建立學業(yè)指導體系

個人綜合能力弱是貧困生普遍存在的短板，高校應建立貧困生學業(yè)指導體系、有針對性的學業(yè)幫扶機制，以提高貧困生學業(yè)水平和專業(yè)技能。在學習能力培養(yǎng)上，可以設立貧困生專屬學業(yè)助力基金，支持貧困生參加各種職業(yè)技能競賽、資格認證考試、交流訪學研修等活動。學?？梢詾樨毨_展公益授課，與相關培訓機構合作開展公益性講座，讓貧困生支付較少的費用即可得到語言、專業(yè)技能等方面的拓展性學習指導。教師要引導貧困生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、技能比拼類大賽，引導他們學以致用，在實踐中提升能力。高校資助管理部門應與科研、教務等部門聯(lián)動，加大力度激勵貧困生參與科研創(chuàng)新項目，并提供有針對性的輔導支持，讓貧困生愿意參與、能夠參與、學有所獲。

2.做好職業(yè)生涯輔導

開展貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幫助貧困生明確發(fā)展目標、提升學習動力、實現(xiàn)自我價值的重要途徑。高校應重視貧困生職業(yè)規(guī)劃輔導和就業(yè)指導，構建分階段、成系統(tǒng)的一貫制職業(yè)能力培養(yǎng)體系，分步推進貧困生職業(yè)能力提升和就業(yè)目標實現(xiàn)。在貧困生進入高校之初，學校可安排教師與貧困生深度溝通，在分析家庭現(xiàn)狀、個人意愿、專業(yè)發(fā)展、行業(yè)機遇、國家政策后幫助他們明確目標、找準定位，幫助他們制訂可望且可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。當他們進入專業(yè)深度學習階段，學校要積極整合和利用校內(nèi)外資源，為貧困生爭取和創(chuàng)造與職業(yè)生涯發(fā)展路徑相匹配的實習實踐崗位。在畢業(yè)生就業(yè)季，學校要有針對性地開展貧困生求職技能和職業(yè)素養(yǎng)專題培訓，加強“一對一”就業(yè)幫扶，幫助貧困生搶抓求職機遇，合理調(diào)整就業(yè)預期，跨過行業(yè)門檻，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

3.搭建實踐參與平臺

高校應更新資助育人工作理念，提倡以“以勞助學、以酬代補、以獎為主、資助結合”為原則來建立高校學生資助機制，多為貧困生提供勤工助學等有償實習實踐的機會，校內(nèi)勤工助學崗位可讓貧困生在參與學校治理、管理中提升辦公技能、組織協(xié)調(diào)能力、表達溝通能力，校外勤工助學崗可依托校企合作助學，將實習實踐與貧困生的專業(yè)知識運用、實際崗位鍛煉、社會人際交往等相結合。勤工助學讓貧困生通過勞動取得經(jīng)濟報酬，既緩解了經(jīng)濟壓力，又獲得能力提升與自我進步，使其自力更生、自立自強。

(三)增能：構建社會支持網(wǎng)絡

心理健康是個體的內(nèi)在積極力量與外部的多重因素共同作用的結果，良好的社會支持與專業(yè)幫助是推動貧困生自助與互助取得實效的重要保障，能有效緩解他們面對困境時的精神緊張，獲得克服困難的精神力量。因此，高校積極推動構建多主體、多因素的協(xié)同支持體系是開展貧困生心理扶貧的重要保障。

1.完善朋輩幫扶體系

由于朋輩之間年齡鴻溝小、互動頻次高、共通之處多，更容易建立友誼、產(chǎn)生信賴，所以朋輩幫扶是貧困生最易獲取的支持來源。高校開展朋輩幫扶可以將榜樣育人作為重要抓手，營造積極向上的勵志奮斗文化氛圍，利用同輩勵志教育激勵貧困生，通過表彰先進、“自強之星”評選、優(yōu)秀學生事跡宣講、“榜樣對話”等形式，讓貧困生觀榜樣見賢思齊，學榜樣奮力前行，做榜樣成長成才。在日常學習和生活中，朋輩互助有利于營造良好的班級、宿舍學習生活氛圍，及時發(fā)現(xiàn)貧困生異常情況，提供貧困生發(fā)展需要的相關支持，在一定程度上填補了教師難以覺察和觸及的工作“死角”。同時，朋輩幫扶的過程也有助于貧困生提升自助意識和自助能力，在朋輩幫扶過程中不斷自我覺察、自我探索，主體意識逐漸強化，心靈得以成長，在潛移默化中形成“自助—助人—互助”的循環(huán)機制，成為心理扶貧的重要推力。

2.擴大社會參與機制

高校應建立和完善社會資源參與機制，積極發(fā)揮社會心理資源的優(yōu)勢和作用，從社會公益、專業(yè)援助、精神幫扶、愛心救濟、思想引導等方面多渠道介入、全方位改善貧困生的價值認識、情緒調(diào)節(jié)和心理調(diào)適等方面的能力，做好貧困生的心理健康教育與心理疏導幫扶。高校要爭取社會各行業(yè)和優(yōu)秀校友支持，豐富資助育人模式，拓展資助幫扶內(nèi)容，探索實施校企聯(lián)合創(chuàng)新實踐項目等發(fā)展型資助方式，讓貧困生提高專業(yè)學習能力、社會實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)新實踐中獲報酬、長才干。針對有創(chuàng)業(yè)意向的貧困生，高?？山ｍ椫С终卟⒔o予資金和指導，還可充分利用優(yōu)秀校友資源，積極聯(lián)動校友和社會支持，邀請創(chuàng)業(yè)先鋒、創(chuàng)新領軍人才為貧困生分享創(chuàng)業(yè)故事、把脈創(chuàng)業(yè)項目、提供創(chuàng)業(yè)資源，助他們找準并走好適合自己的創(chuàng)業(yè)之路。