崔亦鵬

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，以學(xué)生高效學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)受到了教師的關(guān)注，成為踐行立德樹人根本教育任務(wù)的重要措施。精準(zhǔn)教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及方法的精準(zhǔn)，旨在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵技能和優(yōu)秀品格。本文立足初中語文課堂，探索精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢及其在初中語文課堂的實施策略，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué) 語文課堂 優(yōu)勢 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.025

精準(zhǔn)教學(xué)作為新課改下應(yīng)運而生的一種教學(xué)模式，已經(jīng)在語文課堂的教學(xué)中得到廣泛運用，其主要的特點就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程的精準(zhǔn)，將其運用于具體教學(xué)中，最主要的原則是“學(xué)者最清楚”，因此，其對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高具有顯著效果。因此，語文教師在具體教學(xué)時，需根據(jù)語文課堂的具體教學(xué)，對教材實施深層次把控，并對課文進(jìn)行深入挖掘，以找到符合學(xué)生自身需求的教學(xué)要求，并通過高效的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維得到有效提高。

一、精準(zhǔn)教學(xué)及其應(yīng)用優(yōu)勢

1.精準(zhǔn)教學(xué)概述

精準(zhǔn)教學(xué)主要是根據(jù)斯金納行為主義的學(xué)習(xí)理論所提出的，提倡學(xué)習(xí)即操作條件的作用，將流暢度當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的衡量指標(biāo)，且信息技術(shù)為其發(fā)展提供有效的技術(shù)支持?！熬珳?zhǔn)”，即非常精確、準(zhǔn)確。時間感更精準(zhǔn)，空間位置也更準(zhǔn)確。將其反映于課堂的教學(xué)中，“精準(zhǔn)”屬于課堂上的必要條件。精準(zhǔn)教學(xué)屬于價值與精華的存在，屬于效率的象征，屬于教和學(xué)、技能與知識、思維和習(xí)慣、形式和內(nèi)容、目標(biāo)和結(jié)果的匹配與對位。

精準(zhǔn)教學(xué)既能兼顧知識和技能，也能與核心素養(yǎng)理念相契合，以精準(zhǔn)教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握，促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及思維能力得到明顯提高。對于精準(zhǔn)教學(xué)而言，其通常都是以流暢度對教學(xué)效果有沒有達(dá)到預(yù)期進(jìn)行判斷，而學(xué)生對于知識的掌握，則表現(xiàn)在準(zhǔn)確度以及速度上，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度越快，其準(zhǔn)確率就越高，更表明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。開展精準(zhǔn)教學(xué)時，需經(jīng)學(xué)生自身的表現(xiàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實際行為則能表現(xiàn)出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，由此可知，學(xué)生的日常測試以及學(xué)習(xí)頻率通常是精準(zhǔn)教學(xué)開展的主要依據(jù)。因此，教師可通過單位時間中學(xué)生的做題正確率以及速度，對學(xué)生掌握知識的狀況進(jìn)行判斷，并依據(jù)學(xué)生自身的行為給予正確、針對性的教學(xué)指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處開展針對性的講解，最終實現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)效果。

2.精準(zhǔn)教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。初中語文教學(xué)中，學(xué)生不僅需掌握生詞，及對課文進(jìn)行整體上理解，還需注重學(xué)習(xí)方法的掌握，對閱讀理解的相關(guān)思維方式進(jìn)行了解，以促使學(xué)生與作者形成共鳴。

其次，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。精準(zhǔn)教學(xué)的運用，其最顯著的作用就是促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。教學(xué)效果通常表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個方面，雖然不能單純憑借成績判斷教學(xué)效果，但是，成績?nèi)耘f是對教學(xué)效果進(jìn)行判斷的有效方法。同時，精準(zhǔn)教學(xué)的實施，對教師也提出更高的要求，通常要求教師透徹理解教材，并對學(xué)生實施相應(yīng)指導(dǎo)，促使學(xué)生充分掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，并通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。

再次，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。初中階段的語文課程通常是對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要課程。在新課改的大背景下，初中階段的語文教師通常承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生語文成績提高的責(zé)任，不僅要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自主性，而且還能增強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文教師占據(jù)了主體地位，這就使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中長期處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生缺乏輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并在教師強(qiáng)制要求學(xué)習(xí)以及被動學(xué)習(xí)的情況下，喪失了對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣造成不利影響。而將精準(zhǔn)教學(xué)的理念滲透于初中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能促進(jìn)教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容的豐富，還能靈活設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活且新穎的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣的提升。

最后，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師評價學(xué)生素質(zhì)的方式主要就是注重學(xué)生的觀察力、邏輯感、理解力、記憶力等，而對學(xué)生的這些能力進(jìn)行培養(yǎng)，也需根據(jù)學(xué)生的邏輯推理能力、分析能力加以實施。新課程改革背景下，初中語文教師可通過精準(zhǔn)教學(xué)法，對學(xué)生各個方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，比如，對學(xué)生想象力、創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維等能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生自身綜合素質(zhì)得到全面提高。

二、初中語文實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的措施

目前，精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛運用。初中語文的教學(xué)中，精準(zhǔn)教學(xué)的運用不僅能促進(jìn)學(xué)生成績的提高，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖耍處熞獙珳?zhǔn)教學(xué)及其應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行分析，并提出在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而在使初中語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高的同時，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

1.教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性

教學(xué)活動的開展方向為教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)通常也是教學(xué)活動開展的出發(fā)點。語文教師需依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，以確保語文教學(xué)中精準(zhǔn)教學(xué)的開展，并實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破，從而使初中語文的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。大部分教師上課前通常沒有考慮到教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致其在具體教學(xué)時無所適從，對知識與內(nèi)容不夠明確，從而影響教學(xué)效率。因此，想要確保教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性，語文教師就需對初中語文的新《課標(biāo)》進(jìn)行熟悉，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，對教材素材進(jìn)行深入挖掘，以明確課文的寫作思路與技巧等。同時，語文教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時，還需注重學(xué)生的個性化發(fā)展，并注重教學(xué)本質(zhì)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的簡明性與準(zhǔn)確性。

例如，對《孫權(quán)勸學(xué)》開展教學(xué)時，教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，需融入更多思考范疇，特別是對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行更多研究。本文在語文教材中被列入“不平凡的人物”單元中，基于此，在精準(zhǔn)教學(xué)時，需從人物作為入手點，對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案實施設(shè)計。將三國時期的時代背景當(dāng)作切入點，語文教師在具體教學(xué)前，可將三國時期的人文風(fēng)骨及特點等知識內(nèi)容作為鋪墊，強(qiáng)化學(xué)生對當(dāng)時軍政、社會的了解，特別是孫權(quán)是三國時期吳國的君主，他的勸學(xué)價值通常和他人不同，同時，精準(zhǔn)教學(xué)的方法需從大到小進(jìn)行落實，由時代至國家、由國家至君主，從君主的形象對孫權(quán)的任務(wù)進(jìn)行了解，并以人物背景作為基礎(chǔ)，進(jìn)入勸學(xué)的主題，從而確保教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)。

2.教學(xué)方法的精準(zhǔn)性

初中語文的具體教學(xué)中，注重教學(xué)方法的精巧性，不僅能確保課堂教學(xué)的有效性，而且還能使課堂的教學(xué)效率得到有效提高。因此，語文教師需通過多種教學(xué)方法，尤其是學(xué)生感興趣的方法，同時需注重教學(xué)方法的實用性與簡便性。

首先，多媒體技術(shù)的運用。初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，在以往通常需花費較多的精力對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析，并搜集與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)有關(guān)的數(shù)據(jù)，這種情況下所運用的干預(yù)措施通常具有相應(yīng)滯后性。而將精準(zhǔn)教學(xué)落實在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師無法檢測出全部學(xué)生是否達(dá)成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使學(xué)生在開展自我評價的時候，存有顯著的主觀性。對于精準(zhǔn)教學(xué)而言，通常需要對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)記錄，并進(jìn)行及時的反饋。因此，初中語文開展精準(zhǔn)教學(xué)時，需通過信息技術(shù)搜集大數(shù)據(jù)，通過相應(yīng)的技術(shù)器以及圖表繪制工具，把學(xué)生自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)精準(zhǔn)、完整地記錄下來，以便于教師在日后參考，這不僅能夠使初中語文開展的精準(zhǔn)教學(xué)效率得到切實提高，而且還能促進(jìn)語文精準(zhǔn)教學(xué)的可行性以及高效性得到切實提升。因此，在初中語文的具體教學(xué)中，語文教師可通過相關(guān)多媒體信息，把課堂教學(xué)所表達(dá)的內(nèi)容通過影音的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這通常有助于學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的印象，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文字化的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，對《濟(jì)南的冬天》開展教學(xué)時，語文教師可通過多媒體將濟(jì)南或者北方冬天的圖片展示給學(xué)生，特別是對“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”這句進(jìn)行教學(xué)時，教師可將日本婦女的相關(guān)圖片或動畫展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對作者描寫的冬天景象進(jìn)行想象。這種教學(xué)法，不僅有助于學(xué)生看到相關(guān)自然風(fēng)光時實現(xiàn)思維發(fā)散，而且還能把風(fēng)景擬人化，從而使學(xué)生精準(zhǔn)掌握文本描寫的內(nèi)容。

其次，角色扮演方法的運用。文本創(chuàng)作主要是描寫作者對于生活的感悟與理解，且文本中寄托了作者深厚的情感與思想。對于初中生而言，僅以文字閱讀，通常無法深刻體會到作者表達(dá)出的思想，而通過精準(zhǔn)教學(xué)，教師則能引導(dǎo)學(xué)生更好地投入作者的感情中，對作者表達(dá)出的情感進(jìn)行深刻體會。

例如，對《秋天的懷念》實施教學(xué)時，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式，呈現(xiàn)出作者與母親之間的實際交流與情感表達(dá)，以此使學(xué)生深刻體會到作者的悔恨，及其對母親的懷念。

最后，因材施教，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)。受傳統(tǒng)思想的影響，我國長期運用應(yīng)試教育，這就認(rèn)為教師在課堂上占據(jù)主體地位是合理的，這種狀況下，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。目前，教育事業(yè)逐漸趨向于現(xiàn)代化與國際化，尤其是新課改下，教師就需注重自身的教學(xué)定位，注重學(xué)生的個性化，依據(jù)初中生的特長、愛好各不相同以及學(xué)生之間明顯的差異，通過對學(xué)生的跟蹤、觀察和記錄，教師因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以自己獨特的方法進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。同時，教師依據(jù)學(xué)生的能力與知識水平，精準(zhǔn)為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源和方法，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

3.教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性

初中語文的課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精要設(shè)置，可促使教學(xué)的功能得到有效開展。對于教學(xué)內(nèi)容而言，其通常與教學(xué)效率具有直接關(guān)系，因此，想要使文本的價值得到充分挖掘，確保課堂效益，語文教師就需注重文本資源的取舍，選擇有價值、有意義的素材，運用到語文課堂教學(xué)中。在對教學(xué)內(nèi)容實施設(shè)計時，首先，語文教師需立足于讀者的角度，對課文進(jìn)行熟讀，然后，立足于學(xué)生角度，對文章內(nèi)容實施思考，以此明確課堂的教學(xué)內(nèi)容。

例如，對《孫權(quán)勸學(xué)》開展教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行分析，這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且是教師在教學(xué)中需完善的部分。而精準(zhǔn)教學(xué)則要求教師充分把握課文內(nèi)容，并對文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行了解，如呂蒙與孫權(quán)的人物關(guān)系，本文主要以呂蒙與孫權(quán)的學(xué)習(xí)與勸導(dǎo)關(guān)系為主，由此可知，對文本人物的身份與性格等相關(guān)內(nèi)容實施分析，就是本文的教學(xué)重點，而對文本中的人物類型進(jìn)行把握，通過學(xué)生扮演的形式，通常具有更加顯著的效果，并使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。因此，精準(zhǔn)教學(xué)的開展，不僅能營造良好的教學(xué)氛圍，而且能激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性，并將精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生積極參與到文本內(nèi)容的探究中，實現(xiàn)情景交融，從而使初中語文精準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

4.精準(zhǔn)的多元評價

初中階段語文教學(xué)中開展精準(zhǔn)教學(xué)，語文教師需對教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)與模式實施精準(zhǔn)把握，轉(zhuǎn)變以往將學(xué)生的考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的語文課堂教學(xué)評價形式。例如，初中語文課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，教師通常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然自身的學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也極其優(yōu)異，但是，其對于實踐活動的參與積極性不高，而部分學(xué)生的考試成績雖然比較差，不夠理想，但是在面對課內(nèi)外的實踐活動時，卻能夠積極主動地參與其中，同時，還有部分學(xué)生習(xí)慣于合作，而不習(xí)慣于演講。由此可知，在一個班級中，每個學(xué)生都有自己擅長的地方，且具有不同的性格特點以及興趣愛好。但是，以往的評價模式相對單一，大多數(shù)教師都將考試成績優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)作優(yōu)秀生的代表，并在具體教學(xué)當(dāng)中，提倡學(xué)生向優(yōu)秀生看齊。這種過于片面的評價模式，不僅忽略了學(xué)生彼此的差異，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且還會影響到學(xué)生自身的個性化發(fā)展。因此，初中語文教學(xué)評價過程中，教師需立足于精準(zhǔn)教學(xué)的理念，依據(jù)學(xué)生自身的個性化差異，對課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價體系進(jìn)行設(shè)計，并通過多元化評價，給予學(xué)生公平且公正的教學(xué)評價，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得以增強(qiáng)，促使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

綜上所述，初中語文教學(xué)中，教師需將本班學(xué)生的具體情況作為基準(zhǔn)，明確教學(xué)的核心目標(biāo)，這不僅有助于課堂效率及其利用率得到有效提高，而且還能使學(xué)生實現(xiàn)綜合、全面的發(fā)展，從而使學(xué)生自身的思維能力得到提高，確保素質(zhì)教育的真正落實。

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