馬原

【摘 要】語篇教學是英語教學中的重要組成部分。教學中，教師往往過于關(guān)注語言知識的傳授，“只見樹木，不見森林”。本文從追求教學立意在語言訓練、知識記憶之先，引導師生教與學的改變。

【關(guān)鍵詞】英語教學 語篇教學 話題

唐代著名畫家王維曾說：“凡畫山水，意在筆先?！绷⒁馐菄嬓g(shù)語，指繪畫者對所要描繪的事物反復觀察而獲得的主題思想。在英語語篇教學中，教師也要把握正確的“立意”，也就是語篇的核心話題。語篇在語法中是一個完整的語義單位，因此教師應(yīng)根據(jù)語篇的語意和語境，把語篇材料視作一個整體來教學。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在英語語篇教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生進一步掌握使用英語搜集和處理信息的能力、分析與解決問題的能力，提高學生英語思維與表達的能力。教師在設(shè)計教學活動中，應(yīng)把握語篇的核心話題，使語言在真實的語境中練習與運用，把詞組、句型以及語法知識等滲透在語篇教學過程中，做到詞不離句、句不離篇。

現(xiàn)在的英語語篇教學中，由于有“應(yīng)試”的壓力，教師的關(guān)注點更多的還是放在對語言知識的反復訓練中，拘泥于一個單詞、一個句型的學習，忽略了語篇層次上的教學，對學生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠，導致學生缺乏對語篇學習的興趣，出現(xiàn)語言輸入量欠缺，語言輸出困難，語篇教學低效甚至無效的情況。因此，在語篇教學中，教師要對語篇所談?wù)摰脑掝}有著深刻的認識，圍繞話題進行教學活動，提高語篇教學的效率。

一、“立意”在語言訓練之先，語篇教學中教師“教”的轉(zhuǎn)變

話題是語篇的“立意”，每一個語篇都圍繞著一個話題展開，因此教師的教學中心應(yīng)該是圍繞話題進行教學的，而不是圍繞某一個“知識點”進行教學。

（一）根據(jù)語篇，確定話題

一般而言，語篇的話題是對語篇內(nèi)容的概括，或者是對語篇內(nèi)容的一個方向性的提示，有時話題就是單元的主題。因此，在設(shè)計課堂教學活動之前，教師首先應(yīng)確定語篇的話題，再對具體的內(nèi)容進行設(shè)計，開展分層的學習活動。但部分教師容易陷入重語言訓練輕話題的誤區(qū)，在備課的時候，首先做的就是拿出筆勾畫語篇中的句型和單詞，而不是整體關(guān)注語篇的話題。

如在譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time板塊中，話題就是本單元的題目“Our animal friends”，在教學過程中，教師可以著眼于話題，直接揭示課題：“Today we are going to talk about our animal friends. Lets read them together.”學生可以通過教師的開門見山和板書清楚地明白本節(jié)課要討論的話題——我們的動物朋友，自然能聯(lián)想到自己身邊的動物朋友。教師可以根據(jù)話題直接與學生自由交談：“Do you have animal friends？What do you have？Our friends have animal friends， too. What do they have？”引導學生通過觀看課文卡通找到信息，書上的小主人公們分別有哪些動物朋友，從而開始語篇教學活動。

從話題直接進入語篇學習，學生腦中有明確的談?wù)撝黝}，對課堂教學目標有更清晰的認識，他們就會更愿意也更有效地參與教學活動，從而整體地建構(gòu)語言知識體系，提升語篇學習的效果，為接下來的教學活動打下良好的基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)話題，設(shè)定目標

根據(jù)語篇內(nèi)容確定了話題，教師就可以從話題入手，理清語篇的思路，通過話題將一個個瑣碎的信息串聯(lián)起來，從而更加科學地設(shè)定語篇教學的目標，更有針對性地突破重難點，幫助學生對語篇有更深層次的感悟，實現(xiàn)英語語言知識網(wǎng)絡(luò)的再建構(gòu)。

如譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits的Story time板塊，包含了很多瑣碎的信息，教師可以把教學目標設(shè)定為分清Wang Bing 和Liu Tao 習慣的好壞，將詞組串聯(lián)在一起，這樣學生很容易就能抓住關(guān)鍵點及行為習慣的詞組，并能在上下文語境中掌握詞組。這時教師就可以進一步詢問：“What are good habits？Why？”以此引導學生逐步探究語篇深入的含義，獲取更多關(guān)于habits的短語。

這樣圍繞話題設(shè)定目標，整個語篇內(nèi)容就被串聯(lián)成一個整體。重難點緊扣話題逐步展開，符合學生的認知規(guī)律，也能使教學環(huán)節(jié)圍繞話題有序開展。

（三）圍繞話題，設(shè)計活動

圍繞話題開展語篇教學并不是說不進行語言的訓練，但和機械的語言訓練不一樣的是，語言訓練活動應(yīng)圍繞語篇話題展開。

如牛津英語6B Unit 6 Planning for the weekend的A部分語篇，特級教師沈峰在設(shè)計語言訓練活動時采取了如下的活動：

（1）跟讀：學生聽錄音跟讀，模仿語音語調(diào)，對下一步開展拓展性語言實踐活動打下基礎(chǔ)。

（2）引出話題：以主人公Gao Shan與他的好朋友 Peter進行 QQ 聊天活動為背景，教師與學生進行角色扮演問答。沈峰老師圍繞著“周末的計劃”這一話題，創(chuàng)設(shè)一個新的語境，讓學生充分發(fā)揮想象力，用語篇中的語言來轉(zhuǎn)述從語篇中得到的信息。

（3）圍繞話題的語言訓練活動：沈峰老師讓學生運用所學的語言知識談?wù)撟约旱闹苣┯媱?。她首先示范如何和朋友談?wù)撝苣┯媱?，用什么樣的語言交談，在幫助學生總結(jié)談?wù)撝苣┯媱澋姆椒ê?，再要求學生通過書面形式將自己制訂的計劃寫下來。

從沈峰老師上的這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，圍繞著語篇話題開展語言訓練活動，語言訓練不再是簡單枯燥的機械操練，而是學生的一種語言實踐活動，這樣的活動深受學生歡迎，也可以使語篇教學更高效。

二、“立意”在知識記憶之先，語篇教學中學生“學”的轉(zhuǎn)變

英語是對人的終身發(fā)展有幫助的學科，通過學習英語，學生能夠拓寬視野、發(fā)展思維。因此，英語語篇教學不僅僅是教學生語言知識，背單詞、句型，更是指向?qū)W生的整體發(fā)展的。

（一）根據(jù)話題開展有效的課前預(yù)習

基于語言訓練的語篇教學，預(yù)習活動中教師往往喜歡讓學生跟讀課文、勾畫詞組后進行中文翻譯，畫出自己不理解之處，這樣的預(yù)習往往事倍功半;不理解意義的課文跟讀是耗時低效的;不根據(jù)語境進行的詞組翻譯，僅僅依靠查課外參考書，不能幫助他們養(yǎng)成根據(jù)語篇搜集處理信息的能力。

因此，基于話題的語篇教學的預(yù)習活動，應(yīng)讓學生圍繞話題進行預(yù)習。如在譯林版英語五年級下冊 Unit 7 Chinese festivals這一課中，教師可以預(yù)先布置讓學生們先了解本語篇相關(guān)的背景知識，讓他們在課前搜集關(guān)于中國節(jié)日的資料。這樣，學生在學習時就能帶著問題，有效地融入課堂。

（二）根據(jù)話題進行高效的學習活動

在語篇教學中，教師不能僅僅著眼于單詞、句型等簡單的知識記憶層面，應(yīng)該把所學知識內(nèi)化，進行再加工，走向運用、分析、評價、創(chuàng)造層面。

如譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep the city clean Story time板塊語篇的話題是保持城市的干凈。文章由兩個部分組成，前半部分講述了城市污染的成因，后半部分介紹了我們可以怎樣做來減輕城市污染。教師根據(jù)這一話題設(shè)計如下的活動：

Step 1：把前半部分作為聽力材料，根據(jù)話題設(shè)計聽力問題：（1）“Is our city clean？”（2）“What makes the air dirty？”（3）“What makes the street messy and dirty？”通過回答這三個問題，學生能從語篇中獲取到城市污染的原因。

Step 2：學生自讀后半部分，并將前后兩個部分對比，學生小組合作討論：“What should we do to keep the city clean？”學生在討論時使用了本語篇話題的詞組和句子，提高了語言的準確性。

通過上面兩個語言活動，學生從語篇中獲取到了相應(yīng)的語言知識，通過小組合作等實踐練習，產(chǎn)生語言輸出。這樣的語言實踐活動，學生的思維始終是圍繞著整體語篇展開的，自然跳過了低階的記憶、理解層面，而直接使用語言進行分析、評價、運用與創(chuàng)造，訓練了學生的思維能力，同時學生的認知能力、情感價值觀、學習習慣和態(tài)度、學習方法等都得以體現(xiàn)，自然地也就完成了對語言知識、語言技能的訓練?！皩W”的轉(zhuǎn)變，真正指向了英語學習是為了學生的終身發(fā)展的目的。

在語篇教學中，如果僅僅關(guān)注語言知識，就會出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的實效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導者的教師要心中有“意”，將語篇的“立意”——話題放在語言知識之前，圍繞話題開展活動，提高語篇教學的有效性，讓學生在語篇學習中掌握語言知識，提高英語綜合語言運用能力。從“關(guān)注語言知識”到“追求教學立意”的轉(zhuǎn)變，應(yīng)成為教師們的共識，期待每節(jié)課都能實現(xiàn)從“教語言向用語言”的美麗轉(zhuǎn)身。