程 瓊 劉宏達

（1.湖北師范大學 馬克思主義學院，湖北 黃石 435002；2.華中師范大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430079；）

高校學風是大學精神的重要組成部分，它既體現(xiàn)為個體在學習中展示的精神狀態(tài)，又表現(xiàn)為校園整體所蘊含的學習風氣與學術(shù)氛圍，是求學之風、教學之風、治學之風的集中概括和體現(xiàn)。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生學習成長”[1]，學風建設(shè)在高校人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承和辦學治校中的重要作用日益凸顯。伴隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的更新迭代，高校學風建設(shè)也伴隨數(shù)字時代進入數(shù)字時空。如何利用數(shù)字技術(shù)助推高校學風建設(shè)，以數(shù)增智、以數(shù)提質(zhì)，成為新時代高校學風建設(shè)亟待解決的重要問題。

一、數(shù)字賦能：高校學風建設(shè)的數(shù)字化變革

“數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過程，給人類生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響。”[2]因其具有即時性、便捷性、交互性的特點，從而為營造優(yōu)良學風提供了全新技術(shù)支撐，促使學風建設(shè)步入智能時代。

（一）學風建設(shè)時空環(huán)境的數(shù)字化

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”[3]人和環(huán)境具有雙向互動性，人可以通過發(fā)揮主觀能動性積極改造環(huán)境，實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。時空環(huán)境是學風建設(shè)的重要領(lǐng)域，在數(shù)字技術(shù)的支持下，學風建設(shè)被賦予和注入了知識傳播多媒體化、信息交互網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)處理智能化、教育場景虛擬化的數(shù)字內(nèi)涵與形式。學風建設(shè)的時空環(huán)境不僅依靠單一的學習場景，而且還在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)了數(shù)字化的多場景融合。一是教育場域的智慧化。在教育信息化3.0時代，高校依托各類學習管理平臺，為教師教學和學生學習提供了多元立體的數(shù)字化工具，如通過物聯(lián)網(wǎng)、云計算構(gòu)建智慧校園，運用5G技術(shù)打造智慧教室、生態(tài)課堂等。二是實踐場景的仿真化。高校運用數(shù)字技術(shù)為實習實訓、社會實踐、志愿服務(wù)等各類實踐活動賦能，通過物理空間與虛擬空間的深度融合，營造沉浸式數(shù)字實踐場景，如虛擬仿真、3D打印技術(shù)等。三是自主學習時空的虛擬化。在“三網(wǎng)”融合技術(shù)的推動下，自主學習突破傳統(tǒng)紙質(zhì)學習媒介和時空傳播的限制，創(chuàng)造出利用智能手機、平板電腦等移動終端接入互聯(lián)網(wǎng)獲取學習資源的新形態(tài)，以短視頻直播、微課為代表的新興媒體平臺逐漸成為人們利用碎片化時間開展自主學習的首選。

（二）學風建設(shè)方式方法的數(shù)字化

優(yōu)良學風看似“無形”，但卻要通過“有形”的方式方法來塑造和實現(xiàn)。在數(shù)字時代體現(xiàn)為高校學風建設(shè)方式方法的數(shù)字化。一是“學”的方法，即學習支持技術(shù)的數(shù)字化。以大數(shù)據(jù)學習分析技術(shù)為例，學校通過收集分析與學生相關(guān)的學習數(shù)據(jù)，根據(jù)出勤記錄、考試成績、圖書借閱情況、自習室使用情況等為學生繪制個性化學習的數(shù)字畫像，從而提供相應的課業(yè)輔導與學業(yè)支持服務(wù)。學生則利用該技術(shù)進行自我分析，不斷優(yōu)化自主學習策略。二是“教”的方法，即教育教學技術(shù)的數(shù)字化。“人工智能+教育技術(shù)”在部分高校已經(jīng)推廣運用，如智能教學平臺、智能語音識別輔助教學、游戲化教學平臺等。教師可以不受物理空間限制，在教學中實時調(diào)取各類數(shù)字化信息，打造創(chuàng)新型的沉浸式交互式課堂。三是“研”的方法，即科研資源供給的數(shù)字化。依托數(shù)字平臺進行科研數(shù)據(jù)管理與學術(shù)資源供給，一方面為教師和學生提供便捷全面的信息搜集整理服務(wù)，另一方面也為防范學術(shù)不端提供了技術(shù)支撐。四是“管”的方法，即日常管理服務(wù)的數(shù)字化。學生管理服務(wù)部門通過數(shù)字技術(shù)滿足學風建設(shè)中師生的日常需求，以數(shù)字化技術(shù)打通學習支持系統(tǒng)的“最后一公里”，如學習空間預約、文獻借閱、學習技術(shù)交流等。

（三）學風管理評價的數(shù)字化

學風管理評價是一項整體工程，既涵蓋對學習主體和教學主體的評價，也包括對教學環(huán)境和教學資源的評價，是推動學風建設(shè)的“指揮棒”。學風管理評價的數(shù)字化主要落實和體現(xiàn)在評價理念、評價方法和評價要素三個維度。學風評價理念的數(shù)字化源于評價技術(shù)的數(shù)字化支撐。數(shù)字時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)為學風評價提供了多維立體的認識空間，學風評價的整體樣態(tài)得以充分顯現(xiàn)。高校通過對評價對象的相關(guān)數(shù)據(jù)進行實時動態(tài)跟蹤，可以及時準確的分析評價對象的行為表征與發(fā)展趨勢。學風評價方法的數(shù)字化。在大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)加持下，學風建設(shè)相關(guān)的實時數(shù)據(jù)不斷動態(tài)更新，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析學習行為并追蹤行為形成的認知過程，從而實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，如定性評價與定量評價相結(jié)合。學風評價要素的數(shù)字化是指在評價學風建設(shè)成效時，將數(shù)字思維、創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)、系統(tǒng)觀念納入評價要素之中，實現(xiàn)評價要素的多樣化。傳統(tǒng)的學風評價缺少立體化的評價視角，數(shù)字賦能背景下，高校已經(jīng)能夠通過數(shù)字技術(shù)來系統(tǒng)全面掌握師生學習、教研的數(shù)據(jù)信息，評價方式更加立體、精確與科學。

二、以數(shù)增智：數(shù)字賦能高校學風建設(shè)的價值邏輯

數(shù)字賦能高校學風建設(shè)是指通過數(shù)字化技術(shù)的應用與實踐，推進學風建設(shè)的人本化、智能化和智慧化，使高校學風建設(shè)更加契合數(shù)字時代立德樹人的價值目標。數(shù)字“賦能”并不意味著教育“失能”，而是要運用數(shù)字技術(shù)促使教育向更高的智慧形態(tài)發(fā)展，凸顯教育的價值與人的智慧。

（一）價值基點：與數(shù)字化學習方式相適應

數(shù)字賦能背景下，信息技術(shù)以其強大的數(shù)字性能為學風建設(shè)營造了科技感十足的外部環(huán)境，為學習者帶來了全新的學習體驗。在學風建設(shè)中，數(shù)字賦能首先體現(xiàn)在對數(shù)字化學習方式的適應上，即學習者能夠利用數(shù)字資源開展多種形式的學習活動，不再依賴傳統(tǒng)的教師講授與課本學習，具體表現(xiàn)在以下三個方面。一是與數(shù)字化學習資源的開放性相適應。數(shù)字技術(shù)為實體學習資源搭建了虛擬網(wǎng)絡(luò)，學風建設(shè)不再局限于校內(nèi)實體資源的排列整合，而是基于“以生為本”理念來實現(xiàn)個性化學習資源供給與知識互換。如在協(xié)商合作型學習中，數(shù)字化帶來的信息網(wǎng)絡(luò)為學習者編織了一張巨大的“數(shù)據(jù)網(wǎng)”，使跨時空開展線上社群學習、合作討論學習從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。二是與數(shù)字化學習內(nèi)容的豐富性相適應。數(shù)字時代，學習者知識獲取途徑多樣，學習內(nèi)容豐富立體，知識結(jié)構(gòu)從單一走向復合，學習時空從有限向無限延展。學風建設(shè)要主動適應這種變化，為學生自主探索學習資源、建構(gòu)適合自己的知識體系創(chuàng)造便利條件，用數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新性和引領(lǐng)性去激發(fā)學生學習的積極性和主動性。三是與數(shù)字化學習過程的可重復性相適應。在數(shù)字化學習過程中，學習者的學習數(shù)據(jù)會被同步記錄并轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，這些數(shù)字資源既是學習過程的實時記錄，也是優(yōu)化學習結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，能夠幫助學生、教師和管理人員不斷優(yōu)化學習過程，不斷提升學風建設(shè)實效。

（二）價值重心：與數(shù)字化學習過程相貫穿

數(shù)字化學習過程主要用于描述學習者在一定時間序列內(nèi)運用數(shù)字化技術(shù)開展的學習活動。一般而言，學習過程是動態(tài)、可持續(xù)的“時間段”，呈現(xiàn)出明顯的階段性。數(shù)字化學習誕生后，學習過程的階段性從學習者的學習生涯延伸至整個生命存續(xù)周期，這引發(fā)了學習理念和學習思維的巨大變革。因而，將學風建設(shè)與數(shù)字化學習過程相貫穿顯得尤為重要。一是貫穿數(shù)字化學習過程的各階段。從學習過程縱向推進的步驟看，數(shù)字化學習分為準備、實施、呈現(xiàn)、評估、改進五個階段。高校要在充分把握各階段規(guī)律的基礎(chǔ)上尋求其與學風建設(shè)的結(jié)合點，發(fā)揮各階段數(shù)字化學習優(yōu)勢，縱向整合、一體推進，助力數(shù)字化學風建設(shè)閉環(huán)的形成。如在數(shù)字化學習的評估階段，通過分析教師教學數(shù)據(jù)、學生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、期末成績數(shù)據(jù)等途徑描繪學習者立體畫像，對其學習效能進行綜合評估，為學風建設(shè)提供直觀評價依據(jù)。二是貫穿數(shù)字化學習過程的各環(huán)節(jié)。與“階段”所關(guān)注的時間持續(xù)區(qū)間片段不同，“環(huán)節(jié)”更強調(diào)事物發(fā)展進程中的某一具體節(jié)點。在數(shù)字化學習中，內(nèi)容導入、活動組織、技術(shù)支持以及效果反饋是其中較為關(guān)鍵的四個環(huán)節(jié)。因而，要通過對學習過程各環(huán)節(jié)的橫向把控、有效銜接，打通各環(huán)節(jié)中學風建設(shè)中存在的堵點。如在學習內(nèi)容導入環(huán)節(jié)就要有意識地培養(yǎng)學習者的數(shù)字化學習意識，在設(shè)計學習內(nèi)容時綜合考量學習者精神狀態(tài)等學風建設(shè)影響因素。

（三）價值旨歸：與數(shù)字化學習功能相統(tǒng)一

數(shù)字化學習功能是數(shù)字化學習系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及系統(tǒng)與外部環(huán)境相互作用時產(chǎn)生的結(jié)果，通常表現(xiàn)為數(shù)字化學習滿足學習者學習需求的一種屬性。相較于傳統(tǒng)學習系統(tǒng)而言，數(shù)字化學習系統(tǒng)包括數(shù)字化資源、數(shù)字化工具、數(shù)字化平臺等多種數(shù)字化要素，具有資源獲取、即時交互、知識建構(gòu)、信息反饋等功能。這些要素和功能對數(shù)字時代高校學風的整體營造具有積極的推動作用。一方面，數(shù)字化學習功能與學風建設(shè)要求高度契合。高校學風建設(shè)主要圍繞學習活動展開，這也就要求學風建設(shè)要滿足學習者知識獲取、信息交互等基本需求。另一方面，數(shù)字化學習功能為學風建設(shè)提供了技術(shù)支撐。在學風建設(shè)中，數(shù)字化學習通過發(fā)揮其獨特的信息功能優(yōu)勢助力學風建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為“無形”的學風建設(shè)提供了“有形”支撐，因此，要加快推進學風建設(shè)與數(shù)字化學習功能相統(tǒng)一。一是與數(shù)字化學習的資源獲取功能相統(tǒng)一，為學習者提供全面系統(tǒng)的學習資源，如在學風建設(shè)中注重搭建數(shù)字化資源共享平臺。二是與數(shù)字化學習的即時交互功能相統(tǒng)一，通過數(shù)字技術(shù)線上線下同步開展協(xié)商性學習、研討性學習等，如學風建設(shè)中通過即時交互功能實現(xiàn)學習內(nèi)容、過程多方面信息的協(xié)同共享。三是與數(shù)字化學習的知識建構(gòu)功能相統(tǒng)一，不斷優(yōu)化整合與完善多種數(shù)字化資源，如學風建設(shè)中，學習者運用數(shù)字化學習的知識建構(gòu)功能來靈活生成學習策略、動態(tài)規(guī)劃學習內(nèi)容。四是與數(shù)字化學習的信息反饋功能相統(tǒng)一，分析、對比、反饋學習過程數(shù)據(jù)，如為學習者提供個性化的學習策略不斷完善其學習活動的各環(huán)節(jié)。

三、以數(shù)提質(zhì)：數(shù)字賦能高校學風建設(shè)的實施路徑

數(shù)字賦能高校學風建設(shè)是推進教育現(xiàn)代化和建設(shè)智慧校園的重要方式，是建設(shè)教育強國的關(guān)鍵內(nèi)容和重要保障。數(shù)字賦能關(guān)鍵在“賦”，這種賦能要如何實現(xiàn)呢？數(shù)字賦能既是對傳統(tǒng)意義上學風建設(shè)形態(tài)的創(chuàng)新，又是對新技術(shù)條件下學風建設(shè)內(nèi)涵的豐富和發(fā)展，可從以下三方面著手。

（一）理念轉(zhuǎn)向：樹立數(shù)字化學風建設(shè)的育人理念

“理念是行動的先導，一定的發(fā)展實踐都是由一定的發(fā)展理念來引領(lǐng)的?！盵4]在數(shù)字化浪潮的席卷下，教育不再是同一空間內(nèi)單向度的灌輸，而是從現(xiàn)實空間延伸至虛擬空間、從單向度發(fā)展為多向度互動，這種時空和角色上的轉(zhuǎn)換已經(jīng)真實發(fā)生并已迸發(fā)出了強大的生命力。及時更新學風建設(shè)理念，是適應新學習環(huán)境、促進人全面發(fā)展的現(xiàn)實要求。首先，要樹立以人為本的數(shù)字育人理念。從教育者的角度出發(fā)，數(shù)字技術(shù)的廣泛運用提升了教學實效，為學風建設(shè)掃清了技術(shù)障礙，然而在實際操作中，卻出現(xiàn)了一種“唯技術(shù)”的偏向，簡單地將硬件設(shè)施和教學手段的數(shù)字化作為衡量學風建設(shè)成效的標準，偏離了以人為本的教育初心。不論技術(shù)產(chǎn)生何種變革，它終究是服務(wù)于“人”的工具，是幫助人們實現(xiàn)自我成長的依托，“人”才是數(shù)字化變革的主體和中心。其次，要樹立萬物互聯(lián)的數(shù)字學習理念。從學習者的角度審視，數(shù)字化帶來的改變不僅體現(xiàn)在外部環(huán)境上，還是一種思維模式的重建。在獲取知識時，學習者不再受限于環(huán)境的制約，而是以更加開放、包容的心態(tài)去獲取外部信息，從而不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。學習者獲取學習支持的來源更加多樣，既能借助數(shù)字化技術(shù)將知識、數(shù)據(jù)、場景相結(jié)合為學習提供便利，也能夠根據(jù)個性化學習需要定制學習支持系統(tǒng)，實現(xiàn)學風建設(shè)過程全要素的互聯(lián)互通。最后，要樹立協(xié)同聯(lián)動的數(shù)字管理理念。從管理者的角度看，學風建設(shè)是一個復雜的系統(tǒng)，與教學、實踐和日常管理密不可分。數(shù)字化將學風管理從一維平面引入了三維立體空間，管理者可以通過對學風建設(shè)各組成部分數(shù)據(jù)的實時監(jiān)控及時調(diào)整管理策略，當其中任一環(huán)節(jié)發(fā)出預警，管理者即可調(diào)動多方資源，助力預警環(huán)節(jié)的改造升級。相對于傳統(tǒng)的學風建設(shè)系統(tǒng)，數(shù)字化協(xié)同聯(lián)動支持下的資源供給，能夠最大限度地實現(xiàn)學風建設(shè)資源的優(yōu)化配置。

（二）空間營造：打造數(shù)字化學風建設(shè)的智慧空間

學習空間是學習發(fā)生的場域，是高校學風形成的重要載體。根據(jù)空間的不同性質(zhì)，可以將學習空間分為物理學習空間、虛擬學習空間和自然學習空間。物理學習空間是能夠為人們直接感知的教室、自習室、圖書館等實體學習場所。虛擬學習空間是人們利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬現(xiàn)實物理空間構(gòu)建的虛擬場域。自然學習空間以自然和社會活動為基礎(chǔ)，是人利用自然環(huán)境和社會交往開展學習研究的空間。數(shù)字化學風建設(shè)通過數(shù)字技術(shù)的運用對物理空間、虛擬空間和自然空間進行功能升級，賦予了三大空間新的數(shù)字化形態(tài)。一是打造學風建設(shè)的智慧化物理空間。在數(shù)字技術(shù)支持下，學風建設(shè)的物理空間變得更加智能。以智慧課堂為例，從學習者進入課堂時起，物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)便開始實時記錄學習者的學習狀態(tài)和情緒變化，通過對學習者的識別分析構(gòu)建專屬模型，開展智能評價與風險預警。這種智慧化的物理空間利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)了學習者、學習工具和學習環(huán)境的無縫連接。二是打造學風建設(shè)的數(shù)字孿生空間。數(shù)字孿生空間是依托數(shù)字孿生技術(shù)生成的虛擬空間，具備物理空間的一般屬性，能夠為學習者提供與物理空間相同的學習體驗。在數(shù)字孿生空間中，學習者通過數(shù)字孿生空間與現(xiàn)實物理空間產(chǎn)生互動，并“根據(jù)需求擴展相應的數(shù)字孿生功能模塊以支撐假設(shè)驗證和觀察反思等學習活動”，[5]為訓練學習者探究能力和高階思維提供技術(shù)支撐，進而實現(xiàn)學風建設(shè)多場景模擬互動。三是打造學風建設(shè)的智能生態(tài)交互空間。傳統(tǒng)意義上的學風建設(shè)生態(tài)空間主要圍繞單一的學習者展開，學習者通過與自然世界和社會組織的知識交互完成學習過程。在數(shù)字技術(shù)的支持下，人與自然世界、人與社會組織的交互打破了時空界限，信息開始多向高效流動，人的智慧與技術(shù)智慧碰撞融合，逐漸生成新的知識鏈條。這些充滿智慧的學習空間，不僅為學習者打開了視野，還為學風建設(shè)提供了更加多樣的應用場景。

（三）機制保障：健全數(shù)字化學風建設(shè)的制度體系

良好的學風離不開制度的保障，只有在健全制度的規(guī)范指引下，優(yōu)良學風才能夠常駐校園。一是建立學風建設(shè)的動態(tài)監(jiān)測機制。學風動態(tài)監(jiān)測是在數(shù)字技術(shù)的支撐下對學風建設(shè)主體落實各項職責任務(wù)的監(jiān)測機制，主要分為學情監(jiān)測、教情監(jiān)測、后勤保障監(jiān)測。學情監(jiān)測以學生的學習情況為監(jiān)測對象，如出勤率、圖書借閱率、文獻下載率等，用于評價學生的學習投入是否達到平均水平。教情監(jiān)測以教師教學為監(jiān)測對象，通過對教師到課率、課堂互動率、作業(yè)批改率、項目指導率等可量化的指標進行數(shù)據(jù)監(jiān)測，以保證教師在學風建設(shè)中的引導作用。后勤保障監(jiān)測主要針對教輔人員，其評價標準主要看是否為學生和教師提供了便利的數(shù)字化學習教學環(huán)境，如自習室、研討室的開放率等。二是健全學風建設(shè)的風險預警機制。風險預警一般指危機爆發(fā)前已采取相應的治理措施和應對方案，且該方案能夠有效抵御風險發(fā)生時帶來的不良影響。學風建設(shè)的風險點主要在于“教學科研活動中的師德失范現(xiàn)象和學術(shù)不端行為”。[6]數(shù)字賦能背景下，學風建設(shè)的風險預警機制可依托大數(shù)據(jù)技術(shù)來實現(xiàn)，通過分析比對師生日常的學習、科研數(shù)據(jù)中的異常，提前發(fā)現(xiàn)學風建設(shè)的風險點，并根據(jù)風險的等級層次，啟動相應的風險預警機制。三是完善學風建設(shè)的智能幫扶機制。智能幫扶的前提是對學風建設(shè)中存在的問題有明確的認知，并能夠針對問題提出切實有效的解決方案。從現(xiàn)有的幫扶機制上看，部分高校針對學生的學業(yè)困難已經(jīng)建立起了較為完備的幫扶體系，如南京大學采取的分流預警措施就取得了良好效果。[7]但從數(shù)字技術(shù)的運用程度來說，學風建設(shè)的大數(shù)據(jù)技術(shù)分析與挖掘運用較為普遍，而數(shù)字孿生、人工智能等虛擬仿真技術(shù)在智能幫扶中的潛力尚未完全開發(fā)，智能幫扶還停留在“分析發(fā)現(xiàn)”而非“幫扶實施”階段。因而，要想充分實現(xiàn)“以數(shù)提質(zhì)”的建設(shè)目標，學風建設(shè)的智能幫扶還需加大學業(yè)相關(guān)數(shù)字技術(shù)的開發(fā)與應用力度。