趙 浚 畢 琳

（東北大學 馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110819）

黨的十九屆六中全會作出“推動高質量發(fā)展”的部署要求，[1]為新時代課程思政建設提供了方向指引?！叭嫱七M課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，關乎國之大計、黨之大計?！盵2]從實踐來看，當前課程思政建設被窄化為由各門學科課程主體從事的日常教學活動，割裂了課程思政與課程育人理念的一致性與貫通性，制約了高校立德樹人根本任務的全面落實。探源新時代課程思政高質量建設的動力機制，既是解決課程思政建設現(xiàn)實問題的有力抓手，也是實現(xiàn)課程思政邁向高質量發(fā)展階段的實踐基礎。

一、新時代推進課程思政高質量建設動力機制的科學內(nèi)涵

課程思政高質量建設，是指基于課程思政前期良好的建設基礎，縱深推動立德樹人元素以不同的方式融入高校各學科門類課程，使教師隊伍建優(yōu)建強、人才培養(yǎng)目標走深走實、教學資源共建共享，以全課程育人助力建設更高水平人才培養(yǎng)體系。2021年，教育部課程思政建設工作推進會系統(tǒng)總結了《高等學校課程思政建設指導綱要》實施一年來的進展，指出“要全面推進課程思政高質量建設”。[3]課程思政高質量建設的提出不是對“高質量發(fā)展”一詞的生搬硬套，而是遵循課程思政建設規(guī)律的結果。在課程思政建設到一定水平之后，必然會有邁向更高階段的發(fā)展需要。課程思政建設作為一項長期性工程，需要經(jīng)歷從無到有、從有到優(yōu)的轉變過程。作為過程性存在，新時代課程思政高質量建設的實現(xiàn)需要強大的動力支持和系統(tǒng)的機制保障。因此，厘清動力機制的科學內(nèi)涵成為研究新時代課程思政高質量建設動力機制的前提。

動力，原指使機器做功的作用力，在現(xiàn)代意義上指推動事物前進和發(fā)展的力量。動力是具有方向性的空間矢量，當作用于事物上的力與其發(fā)展方向一致時，事物呈前進狀態(tài)。如何將原本獨立存在的動力要素有機結合并產(chǎn)生相互關系使之與事物發(fā)展方向一致，就涉及機制這一基本范疇。機制，原指機器的構造和運行原理，后來引申為事物各要素之間的聯(lián)系以及事物在運動中發(fā)揮作用的過程和方式。機制的形成需要諸要素以一定的方式聯(lián)系起來，機制的運行是協(xié)調各要素間聯(lián)系方式的發(fā)生過程。動力機制是指“事物賴以運動、發(fā)展、變化的不同層級的推動力量，以及它們產(chǎn)生、傳輸并發(fā)生作用的機理和方式”。[4]動力機制反映事物運動、變化、演進中的本質聯(lián)系和作用方式，抓住了動力機制就等于抓住了事物發(fā)展的本質。

課程思政從局部試點到全面推進，從全方位部署到高質量建設的轉變過程需要持續(xù)不斷的動力供給。新時代課程思政高質量建設的動力，是指在課程思政的建設中，持續(xù)地激發(fā)、引領、約束著各主體組織行為，使課程思政向著高質量方向發(fā)展的關鍵要素。課程思政高質量建設的動力要素具有動態(tài)性品質，各個動力要素會隨著社會的進步而發(fā)生變化，其發(fā)展的完備程度決定著課程思政能否達到高質量建設水平并不斷取得新進展。課程思政高質量建設的動力要素也具有加和性品質，各動力要素之間的相互作用決定著課程思政建設的成效，如何保證課程思政高質量建設的各個動力要素間的協(xié)同運作，就涉及課程思政高質量建設動力要素的作用機制。作為動力機制的特殊類型，新時代推進課程思政高質量建設的動力機制，是在全面推進課程思政高質量建設的過程中，各動力因子間基于某種運行機理所產(chǎn)生的相互關系及作用方式，是潛藏于社會表象之下的內(nèi)在邏輯和作用機理。新時代課程思政高質量建設動力機制的生成，使課程思政高質量建設各個動力要素間的聯(lián)系從無序走向有序，進而形成共同指向高質量建設目標的合力，對于推動課程思政高質量建設系統(tǒng)始終處于良性運作狀態(tài)起到重要作用。

二、新時代推進課程思政高質量建設動力機制的要素構成

新時代推進課程思政高質量建設的動力機制以思想政治教育元素為原生力、以教育主體的發(fā)展需要為驅動力、以人才培養(yǎng)目標為引導力、以人工智能技術為支撐力。各層次動力要素各自發(fā)揮著獨特作用，并以不同方式作用在課程思政高質量建設這個復雜系統(tǒng)之中，成為推進課程思政高質量建設的主要發(fā)力點。

（一）原生力：思想政治教育元素

“思想政治教育元素指蘊含在各學科門類課程中的習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德等多元立德樹人元素?！盵5]課程思政建設是否達到高質量標準，判斷指標之一是融入各學科門類課程中的思政元素是否具有深厚的價值意旨和強烈的實踐指向。思政元素以科學性、時代性、實踐性等內(nèi)在屬性成為課程思政高質量建設的原生動力。

一是科學性?！耙环N思想、理論的科學性一方面表現(xiàn)為主觀與客觀的統(tǒng)一性，即它反映、揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律?！盵6]思政元素是在深化對學生成長成才發(fā)展規(guī)律的認識中不斷發(fā)展的，涵蓋做人做事的基本道理、社會的發(fā)展期待及國家賦予的使命責任，是高度概括總結而成的科學思想成果。二是時代性?！皢栴}是時代的格言”，[7]思政元素在回應時代根本問題、解決學生現(xiàn)實問題中完成自我更新。思政元素的時代性賦予課程思政建設新的時代內(nèi)涵，為課程思政在經(jīng)歷一定發(fā)展時期后實現(xiàn)高質量建設提供現(xiàn)實可能。三是實踐性。思政元素的實踐性體現(xiàn)在其從實踐中來，到實踐中去。思政元素不是憑空的理論抽象，而是根植于社會實踐的經(jīng)驗性總結，是深刻把握教育高質量發(fā)展需要和人才培養(yǎng)實踐邏輯的思想成果。思政元素源于實踐又指導實踐，在教學實踐中，思政元素得以外化并為學生的行為活動提供價值規(guī)范，為課程思政高質量建設構建精神秩序。

（二）驅動力：教育主體的發(fā)展需要

馬克思將人的需要劃分為生存、享受、發(fā)展三個層級，其中發(fā)展需要指人類以不斷提高的綜合素質推動社會進步的需求，在需要序列中居于最高層次。隨著教學改革的穩(wěn)步推進，教育主體的發(fā)展需要逐漸表現(xiàn)為教師對自我意識和能力發(fā)展到更高水平的客觀需要。

一方面，教師自我意識提高的需求驅動課程思政高質量建設認知的產(chǎn)生。人的需要是客觀的、歷史的、具體的，會隨著歷史條件的變化而發(fā)生改變。教師基于自我意識發(fā)展的需要，會隨著課程思政建設的不斷深入，產(chǎn)生新的認知即課程思政高質量建設的意識。牢固樹立高質量建設意識，能夠使教師在課程思政高質量建設的實踐活動中從精神被動走向精神主動，從理論自發(fā)走向理論自覺。另一方面，教師自我能力發(fā)展的需求驅動課程思政高質量建設的加速實現(xiàn)。據(jù)調查顯示，“經(jīng)過單因素方差分析后，不同任教學科的高校教師課程思政實施能力存在顯著差異?！盵8]部分專業(yè)課教師對知識的提煉與處理能力不足，在教學活動中將思政元素作為外在符號賦予課程之中，形成外鑠型課程思政，即將思想政治教育元素簡單移植到課程教學中的課程思政類型。這種現(xiàn)象的長期存在致使課程思政的建設始終停留于初級階段，難以向高質量建設階段邁進。教師隊伍在課程思政的踐行中存在育人能力發(fā)展不平衡、不充分的現(xiàn)實問題，使其產(chǎn)生自我能力進一步提升的迫切需要，這種需要是驅動課程思政加速實現(xiàn)高質量發(fā)展的關鍵力量。

（三）引導力：人才培養(yǎng)目標

目標是個體基于不同價值取向對社會實踐活動預期結果做出的主觀設想，對實踐行為發(fā)揮引領作用。人才培養(yǎng)目標是黨、國家、社會依據(jù)歷史經(jīng)驗和時代發(fā)展形成的關于人才培養(yǎng)的共同理想，追求人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為課程思政高質量建設提供最高層次的引領動力。

隨著對教育事業(yè)規(guī)律性認識的深化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人成為教育現(xiàn)代化和人才培養(yǎng)的方向目標。人才培養(yǎng)目標對于課程思政高質量建設的引導主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，人才培養(yǎng)目標指向課程思政高質量建設需要——使人成人。在人才培養(yǎng)目標中，德為首位。充分發(fā)揮德育要求對課程思政高質量建設的形塑價值，必須觸及課程育人的本質，即激發(fā)課程內(nèi)生的道德性、思想性與人文性品質。靶向激活課程中深蘊的思政元素，是在扎實推動課程思政高質量建設中落實好立德樹人根本任務的內(nèi)在規(guī)定。另一方面，人才培養(yǎng)目標指向課程思政高質量建設需要——使人成才。課程思政高質量建設在對提高學生道德修養(yǎng)進行追尋的同時，不能忽視對專業(yè)課本身具有的培養(yǎng)高階思維、提高審美能力、強健身體機能、獲取勞動技能等工具價值的追求。錨定以全面發(fā)展的專業(yè)人才為導向的課程思政高質量建設目標，有助于培養(yǎng)能夠擔當民族復興使命的社會主義建設者和接班人。

（四）支撐力：人工智能技術

隨著大數(shù)據(jù)、深度學習、云計算等信息技術的發(fā)展，人工智能憑借發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的集成優(yōu)勢，成為推動教育變革的主要動力。課程思政高質量建設除了向自身問詢外，還應到社會實踐中探尋深層動力。因此，將人工智能技術深度嵌入課程思政之中，成為新時代課程思政高質量發(fā)展的必然趨勢。

人工智能重塑我國教育技術樣態(tài)的同時，也為課程思政的高質量建設提供新思路和新動能。一方面，智能技術賦能課程思政向著智能化方向發(fā)展?！蛾P于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“推動人工智能等現(xiàn)代信息技術在思政課教學中應用”。[9]充分發(fā)揮課程思政隱性思想政治教育功能離不開現(xiàn)代技術構建的智能化、虛擬化的教學空間。另一方面，智能技術賦能課程思政向著精準化方向發(fā)展。在課程思政教學資源共建的過程中，人工智能通過深度學習對課程思政數(shù)據(jù)資源進行挖掘，通過算法對教師自動呈現(xiàn)的教育規(guī)律及教學行為等“數(shù)據(jù)流”進行精算，實現(xiàn)課程思政優(yōu)質資源的精準輸出與個性化推薦。人工智能應用于課程思政高質量建設的實踐，確保了思想政治教育素材和教學案例在資源共享過程中的指向性和價值性。

三、新時代推進課程思政高質量建設動力機制的作用機理

新時代推進課程思政高質量建設的動力機制作為復雜系統(tǒng)，其高效運行既取決于單個動力因子的發(fā)力，也取決于各動力因子間相互關聯(lián)、相互作用而產(chǎn)生的合力。系統(tǒng)把握新時代課程思政高質量建設的運行機理，不僅要明確系統(tǒng)中諸動力要素的內(nèi)在關聯(lián)，還要進一步理清內(nèi)外動力間的相互關系。

（一）原生力和驅動力構成新時代課程思政高質量建設的本源性動力

本源性動力作為課程思政高質量建設的內(nèi)生動力，指源于事物內(nèi)部能夠引起事物發(fā)展狀態(tài)發(fā)生改變的力量。思想政治教育元素原生力和教育主體發(fā)展需要驅動力耦合而成本源性動力，對其他動力要素起決定作用。失去本源性動力，運行性動力將無法生成。課程思政高質量建設在實踐中表現(xiàn)為，專業(yè)課教師通過現(xiàn)代教學手段，深入、精準挖掘課程內(nèi)生的思政元素，并將其化合式融入課堂教學。在此過程中，教師是主體，思政元素是客體。課程思政的高質量建設既需要主體與客體單獨發(fā)揮作用，也需要主體與客體相互發(fā)生作用。

與主體和客體相對應，教師發(fā)展需要驅動力是課程思政高質量建設的主體動力。教育主體踐行課程思政高質量建設的能力越強，其發(fā)展需要被滿足的程度就越高。提升專業(yè)課教師對思政元素的加工處理、對教學活動的開發(fā)設計等能力，滿足教師自身育人能力發(fā)展的需要，能夠激發(fā)課程思政高質量建設的主體動力。思想政治教育元素原生力則是客體動力。保持客體的先進性和豐富性是充分發(fā)揮客體動力育人功能的關鍵。“課程思政的高質量建設需要在課程中實現(xiàn)從獲得學生淺層次思想認知轉向解決學生深層次思想問題?！盵10]教育主體育人意識和能力的進一步提升，能夠在對課程內(nèi)生的多元思政元素進行挖掘的過程中，使學生學懂“政理”、弄通“學理”、做實“事理”。主體與客體動力相互作用構成本源性動力“推動外鑠型課程思政轉向內(nèi)生型課程思政”，[11]這一轉型是課程思政建設轉向高質量發(fā)展的重要方面。

（二）引導力和支撐力構成新時代課程思政高質量建設的運行性動力

運行性動力作為課程思政高質量建設的外生動力，指源于事物外部的引起事物運動狀態(tài)發(fā)生改變的力量。人才培養(yǎng)目標引導力和人工智能技術支撐力耦合而成運行性動力，對其他動力起到助推作用，能夠進一步激活本源性動力的動力基因。歷史唯物主義認為，在社會歷史發(fā)展進程中，物質力量起決定性作用的同時，精神力量也發(fā)揮重要影響。因此，作為課程思政高質量建設動力機制組成要件的運行性動力既包含人才培養(yǎng)目標引導力這一精神性動力，也包含人工智能技術支撐力這一物質性動力，兩者相互配合、形成合力，共同指向課程思政的高質量建設。

一方面，精神性動力功能的發(fā)揮需要物質性動力提供保障。在課程思政高質量建設中為保證精神性動力在課程思政高質量發(fā)展全過程中持續(xù)提供近期的精神滋養(yǎng)與長期的精神支撐，物質性動力需要在精神性動力出現(xiàn)動力弱化的情況下給予動力支持，進一步激發(fā)精神性動力的內(nèi)在活力，進而為運行性動力在整個機制的運作中實現(xiàn)效能最大化提供根本性保障。另一方面，物質性動力的有效發(fā)揮需要精神性動力及時補位。新時代課程思政的高質量建設“?！薄皺C”并存，為保證課程教學育人育德，資源共享向善向好，精神性動力需要在物質性動力出現(xiàn)動力偏差的情況下及時補位，促使人工驅動智能，規(guī)避人工智能風險，防止技術異化產(chǎn)生。因此，推動課程思政高質量建設的過程中，踐行主體既要認識到精神性動力和物質性動力有機結合的創(chuàng)造性，又要看到精神性動力和物質性動力相互作用的不確定性。只有兩種動力實現(xiàn)深度優(yōu)勢互補，才能形成共同指向新時代課程思政高質量建設的巨大合力。

（三）新時代推進課程思政高質量建設動力機制的合力生成

思想政治教育元素原生力和教育主體發(fā)展需要驅動力兩者相互聯(lián)系，作為內(nèi)生的本源性動力從根源上推進課程思政的高質量建設。人才培養(yǎng)目標引導力和人工智能技術支撐力兩者相互配合，作為外生的運行性動力在運動中推動課程思政的高質量建設。推動課程思政高質量建設的動力機制便是以上四種動力綜合作用的結果。原生力和驅動力作為內(nèi)生的本源性動力是課程思政高質量建設動力機制的動力來源；引導力決定課程思政高質量建設動力機制的運行方向；支撐力影響課程思政高質量建設動力機制的動力強弱。四種動力各司其職又相互影響，任何動力的阻滯都會干擾整個系統(tǒng)的運行，只有形成各層次動力的協(xié)同效應，才能實現(xiàn)課程思政高質量建設動力機制的高效運轉。

全面釋放課程思政高質量建設動力機制的的系統(tǒng)合力，既需要動力機制單要素的分散性發(fā)力，也需要動力機制全要素的結構性聚合。新時代推進課程思政高質量建設動力機制作為有機聯(lián)系的復合系統(tǒng)，各子系統(tǒng)間彼此制約又互為條件?？茖W把握內(nèi)生的本源性動力與外生的運行性動力的運作張力，能夠進一步釋放加速課程思政高質量建設的合力。內(nèi)生的本源性動力作為實踐主體自生成、自發(fā)展的核心動力離不開外生的運行性動力的支撐。當僅依靠內(nèi)生的本源性動力推動整個課程思政高質量建設系統(tǒng)前進時，缺少外生的運行性動力，會引起系統(tǒng)自身結構發(fā)生變化進而影響動力效果；當僅依靠外生的運行性動力推動整個課程思政高質量建設系統(tǒng)前進時，會失去動力根基，課程思政高質量建設就無從談起。本源性動力是動力機制運作的根據(jù)，運行性動力是動力機制運作的條件，只有內(nèi)生的本源性動力和外生的運行性動力兩個子系統(tǒng)內(nèi)外聯(lián)動、雙向賦能，才能保證課程思政高質量建設動力機制始終保持最佳運行狀態(tài)。

新時代課程思政高質量建設的動力機制在四種動力和雙向動力系統(tǒng)的獨立作用及相互作用間生成，成為全面開啟課程思政高質量建設新階段的源頭活水。新時代課程思政高質量建設動力機制的生成深刻揭示了課程思政高質量建設的動力成因和運行機理，保障著課程思政高質量發(fā)展的系統(tǒng)性與有序性。但新時代課程思政高質量建設的動力機制不是一成不變的，而是會隨著社會的進步、實踐的深入及主體的發(fā)展，增添新的動力因子并產(chǎn)生新的相互關系，需要在不斷理論研究和實踐探索的基礎上進行發(fā)掘，進而保證新時代課程思政高質量建設動力機制的持續(xù)優(yōu)化，以推動新時代課程思政高質量建設向縱深發(fā)展。