石 婷

煙臺南山學院 龍口市 265713 中 國

一、研究背景

現(xiàn)階段我國的鄉(xiāng)村英語教育面臨師資力量薄弱、執(zhí)行力偏低、教育教學設(shè)施落后、教學理念、教學方法相對落后等方面的問題，而錯過這一英語教學的“關(guān)鍵期”，可能會導致學習者終生外語習得困難。而在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，地方高校承擔著人才培養(yǎng)、科技支撐和社會服務的重要責任和使命，尤其很多高校校址建于市郊或者一些縣級市，對于服務鄉(xiāng)村振興有著地理位置上的先天優(yōu)勢。再者，高校各專業(yè)無論在科研還是教研都處在各個學科研究的前沿地帶，能更好地幫助中小學教師更新教育理念和教學方法。

從高校自身發(fā)展角度來看，服務鄉(xiāng)村振興不僅是高校的責任和使命，更是一種雙贏之舉。以英語專業(yè)為例，在服務鄉(xiāng)村的活動中，高校師生聯(lián)動參與其中，不僅可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能在實踐中完善培養(yǎng)模式，從制訂培養(yǎng)方案、更新專業(yè)課程設(shè)置、選擇畢業(yè)設(shè)計主題等方面給予高校師生新的思考角度和研究方向。另一方面，將教學實習納入培養(yǎng)方案中的實踐環(huán)節(jié)，也是對學生綜合能力培養(yǎng)的提高和完善。筆者所在高校每一屆的英語專業(yè)畢業(yè)生，有超過一半的學生畢業(yè)實習選擇進入家鄉(xiāng)的中小學進行英語教學，不僅為自己的畢業(yè)設(shè)計提供了素材和第一手的實踐材料，更為畢業(yè)后走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，地方高校服務鄉(xiāng)村中小學英語教育的可行性和實施路徑，是值得高校一線教師和科研工作者深入探索的問題，對鄉(xiāng)村中小學英語教學也有著一定的現(xiàn)實指導意義。

二、鄉(xiāng)村中小學英語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村中小學英語教學，主要存在以下幾個方面的問題。

1.教育資源不平衡

由于經(jīng)濟發(fā)展水平和對英語教育重視程度的不同，鄉(xiāng)村中小學英語教育在相對落后的前提下，存在著嚴重的不平衡。經(jīng)濟發(fā)展良好的地區(qū)，地方政府對英語教育的投資力度大，教師來源有保障，教師待遇有保障，英語教學所需的硬件設(shè)施也配備齊全，相應的英語教學質(zhì)量較高；而經(jīng)濟發(fā)展欠缺的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展滯后加上對英語教育的不重視，地方政府又無更多的資金來投入英語教育，英語教師流失現(xiàn)象嚴重，其英語教學質(zhì)量就相對較低。長此以往，只會形成惡性循環(huán)，拉開城鄉(xiāng)英語教學質(zhì)量的差距。

2.教學條件落后，教學方法單一

與城市已經(jīng)普及的多媒體等新型教學手段不同，多數(shù)鄉(xiāng)村中小學的英語教學條件依舊落后，無法跟上信息技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏，教師課上也只能通過教材進行教學，沒有多媒體的設(shè)備的加持，英語教學只能落于窠臼，嚴重影響學生發(fā)音和聽力的學習。另外，受制于教學條件的單一，教師的教學也多限于“灌輸式”教育，不利于增強學生的英語學習興趣，相應的英語學習能力也嚴重受阻。久而久之，學生對英語的學習興趣不足，失去動力（陳育平，2017：142）。

3.鄉(xiāng)村英語教學缺乏合理有效的教育教學評估體系

教學評估是判斷教學好壞的一種重要手段。然而，在很多鄉(xiāng)村中小學，考試是英語教學評估的唯一手段，考試成績成為檢驗學生英語學習的唯一標準，考試的內(nèi)容也完全是課本所學內(nèi)容，沒有課外知識的延伸?？荚囆问揭捕嘞抻诠P試，沒有口語測試和聽力測試，無法檢測學生的英語綜合能力。這一教學評估模式忽略了學生英語交際能力的培養(yǎng)，不能達到語言學習的真正目的。另一方面，鄉(xiāng)村中小學缺乏對英語教師教學理念和教學手段的正確評估模式，對英語教學的基本評價體系不完善。

三、地方高校服務鄉(xiāng)村中小學英語教育的建議和對策

面對教育資源和教育發(fā)展的不平衡，以往研究的中心多是放在政府和學校本身兩個方面，而忽視了地方高校的作用。高校作為畢業(yè)生的產(chǎn)出者，掌握大量的潛在教育資源，在教育資源配置中能夠起到積極的作用（金紹榮 張應良，2018：81）。

1.地方高?？梢灾鲃映鰮繇槃荻鵀?，推動自身優(yōu)勢資源向廣大鄉(xiāng)村地區(qū)延伸

首先，地方高校和地方教育行政管理部門應鼓勵高校英語教師和英語專業(yè)學生去農(nóng)村中小學，支教、實習或者任教，縮小地區(qū)發(fā)展差距的同時也解決了大學生就業(yè)問題（肖鐵橋，2018：226）。高校教師頂崗支教，不僅可以積累一定的中小學經(jīng)驗，更可以直觀地了解農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，實踐和反思相結(jié)合，探索出更多有實際意義的研究課題，而后者的反撥作用更能促進教學實踐的完善。其次，地方高?？梢院彤?shù)氐泥l(xiāng)村中小學合作開設(shè)一些培訓項目，為鄉(xiāng)村中小學英語老師提供進修和培訓機會，更新其落后的教育觀念和教學方法，提高教學水平。

2.地方高校應推動地方政府加大對農(nóng)村英語教學的投入

硬件設(shè)施和師資隊伍的建設(shè)需要地方政府的大力投入，必要的硬件設(shè)施才能使學生更直觀生動地學習英語，發(fā)揮學生的主動性和積極性。地方高校不僅能夠味農(nóng)村教師提供進修和培訓的平臺，還應向農(nóng)村教師開放圖書館的館藏書目資源和電子書籍資源，以便中小學師生能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升（毛平 鄧良基 張禧，2018：21）。

3.地方高校應在鄉(xiāng)村中小學英語文化教學中發(fā)揮積極作用

在鄉(xiāng)村地區(qū)，學生學習英語的渠道過于單一，教學中能夠利用的資源更是有限。雖然英語教材中設(shè)置部分文化內(nèi)容，但是沒有社會資源的支撐，片面的內(nèi)容難以支撐起整個教學過程，學生對于英語文化學習的興趣更是不能提升。地方高校英語教師可以為農(nóng)村學生的英語學習提供第二課堂，以拓寬農(nóng)村學生的英語學習渠道，為其提供充分的英語學習環(huán)境。

綜上所述，地方高校服務鄉(xiāng)村中小學英語教育是完全可行的，且是非常必要的。和其他研究型高校不同，地方高校應發(fā)揮其應用型高校的優(yōu)勢，抓住校地融合的機遇和形勢，突出自身服務社會的功能，利用自身專業(yè)和人才等方面的優(yōu)勢，為本地區(qū)的教育和經(jīng)濟發(fā)展做出應有的貢獻。