張洪 王靚

摘 要：在當(dāng)前大思政教育背景下，視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群結(jié)合專業(yè)群實(shí)際情況，分“立‘面’：大思政德育體系的內(nèi)容厘定、拓‘路’：大思政德育體系實(shí)施下的五個(gè)典型場(chǎng)景、建‘?！捍笏颊掠w系實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制”三步構(gòu)建和實(shí)施大思政德育體系，對(duì)思想政治和德育工作的開展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群? ? 大思政德育體系? ? 職業(yè)教育

在當(dāng)前大思政教育背景下，視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群亦應(yīng)結(jié)合專業(yè)群實(shí)際情況，洞察專業(yè)本質(zhì)特征，深度提煉與萃取思政元素和德育因子，做到人才培養(yǎng)目標(biāo)分層分級(jí)、清晰合理;德育過程循序漸進(jìn)、同向同行;德育效果可圈可點(diǎn)、可視可鑒，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。

一、立“面”：大思政德育體系的內(nèi)容厘定

筆者在“三全育人”視域下，根據(jù)視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群的職業(yè)特性和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將大思政德育體系提煉為思想道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)三大模塊，明晰大思政德育體系的內(nèi)涵和外延，以確保德育工作的具體性、操作性和有效性。

（一）思想道德素養(yǎng)模塊

結(jié)合業(yè)界權(quán)威的界定，筆者將思想道德素養(yǎng)分解為思想政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)兩部分內(nèi)容。思想政治素養(yǎng)包括政治素質(zhì)、法制觀念等，是理想信念、愛國(guó)情感、遵紀(jì)守法、集體主義和民族主義等思想覺悟表現(xiàn);道德素養(yǎng)主要包括社會(huì)公德、思想品德和行為習(xí)慣，如誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌、奉獻(xiàn)社會(huì)等，是個(gè)體是否具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)。以上通常通過記錄學(xué)生日常操行、學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行考量。

（二）職業(yè)素養(yǎng)模塊

結(jié)合視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群的本質(zhì)內(nèi)涵和專業(yè)特色，筆者將職業(yè)素養(yǎng)分解為藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)精神三個(gè)部分。其中，藝術(shù)素養(yǎng)指的是學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，通過日常自主學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)講座、參加技能競(jìng)賽、參加社團(tuán)活動(dòng)等浸潤(rùn)學(xué)生心靈;職業(yè)關(guān)鍵能力指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)場(chǎng)景下表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、分析和解決問題的能力等方法能力和社會(huì)能力特征;職業(yè)精神指的是學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的勞動(dòng)精神、工匠精神、責(zé)任心等個(gè)性能力與素養(yǎng)特征，通過記錄學(xué)生參與日常課程學(xué)習(xí)，參加企業(yè)實(shí)踐、學(xué)?；顒?dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、技能大賽等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。

（三）身心素質(zhì)模塊

一般說來，身心素質(zhì)模塊包含身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩項(xiàng)內(nèi)容。身體素質(zhì)指的是掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和技能技巧，學(xué)會(huì)體育鍛煉的方法，在符合科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣。心理素質(zhì)指的是具有良好的自我意識(shí)，能全面客觀地看待自己，能正視自己的缺點(diǎn)與不足;有正常的人際關(guān)系;樂于與他人交往，能接納他人的缺點(diǎn)與不足，并在交往中保持自尊、自信、自愛;有較強(qiáng)的情緒協(xié)調(diào)和控制能力，面對(duì)挫折與壓力，善于協(xié)調(diào)和控制心理情緒;有樂觀積極的人生態(tài)度，有積極學(xué)習(xí)、敢于探索的精神，能享受人生樂趣，爭(zhēng)取成功。

二、拓“路”：大思政德育體系實(shí)施下的五個(gè)典型場(chǎng)景

實(shí)施大思政德育體系需要找到思政教育和專業(yè)教育有機(jī)融合的切入點(diǎn)、校園文化和企業(yè)文化的融入點(diǎn)、隱性教育與顯性教育的融通點(diǎn)，樹立一體化育人意識(shí)，采取立體化德育策略，對(duì)德育工作進(jìn)行全員、全過程、全方位設(shè)計(jì)?？傮w來說，大思政育人主要涉及以下五個(gè)典型場(chǎng)景。

（一）深度：發(fā)揮思政課程的德育“主陣地”功能

圍繞“堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”六個(gè)方面的要求設(shè)計(jì)思政課教育內(nèi)容，增強(qiáng)思政課程的體系性和覆蓋性，發(fā)揮思政課程的“主陣地”功能。思政課程內(nèi)容模塊如下圖所示。

（二）溫度：發(fā)揮課程思政的德育“主動(dòng)脈”功能

基于課程類型和課程特點(diǎn)，深入挖掘視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群每門課程蘊(yùn)含的思政教育元素，回應(yīng)課程思政構(gòu)建的理論邏輯（為什么）、內(nèi)容特質(zhì)（融什么）、方法路徑（怎么做）、評(píng)價(jià)體系（做得怎么樣）四個(gè)維度的問題，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，避免課程思政“冷冰冰”“硬融入”“表面化”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思政元素之間的自然融合，如鹽在水，使思政元素為專業(yè)課程“鑄魂”、專業(yè)課程為思政教育“輸血”。

（三）廣度：發(fā)揮課外活動(dòng)的德育“主渠道”功能

通過組織班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、講座宣傳活動(dòng)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、課外興趣小組等形式生動(dòng)、富有教育意義的體驗(yàn)型活動(dòng)，以體驗(yàn)感悟?yàn)橹薪?，促進(jìn)學(xué)生品德自我建構(gòu)，多方聯(lián)動(dòng)、有機(jī)更新與強(qiáng)效推進(jìn)德育工作，營(yíng)造環(huán)境育人的文化氛圍，使校內(nèi)校外、課內(nèi)課外各個(gè)渠道的德育主題活動(dòng)和實(shí)踐，成為育人的主渠道。

（四）濃度：發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)的德育“主戰(zhàn)場(chǎng)”功能

企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)是進(jìn)行“德育學(xué)徒制”，培育學(xué)生的道德習(xí)慣、道德思維、道德意志和道德能力的最佳“戰(zhàn)場(chǎng)”，能讓學(xué)生在“戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受的不僅是包含思想政治、道德情操、價(jià)值取向的教育，更是通過適應(yīng)新環(huán)境、扮演新角色，完成工作任務(wù)、處理人際關(guān)系、進(jìn)行自我管理、調(diào)整職業(yè)認(rèn)知等工作實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景的磨礪，以培養(yǎng)自身的職業(yè)認(rèn)同、敬業(yè)精神、勞動(dòng)精神、職業(yè)道德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)素養(yǎng)的教育。

（五）熱度：發(fā)揮融合媒體的德育“主平臺(tái)”功能

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 10.07 億，20～29歲年齡段的網(wǎng)民對(duì)網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等應(yīng)用的使用率在各年齡段中最高，10～19 歲年齡段的網(wǎng)民對(duì)在線教育等軟件的使用率在各年齡段中最高。因此，大思政育人要抓住“00后”作為數(shù)字原住民的心理特征，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，拓寬德育工作的話語領(lǐng)域。以融媒體環(huán)境下學(xué)生的信息需求、表達(dá)欲望和參與心理為導(dǎo)向，通過“微”媒體，設(shè)計(jì)“微”對(duì)話，引導(dǎo)“微”實(shí)踐，打造“微”思政，利用新媒體的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題與素材，因勢(shì)利導(dǎo)，在德育內(nèi)容、德育資源、方法手段上進(jìn)行拓展，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間即時(shí)的溝通交流。以貼近師生實(shí)際且弘揚(yáng)正能量的媒體實(shí)踐活動(dòng)，使德育工作從一元“獨(dú)白”到多元“對(duì)話”，從高大上的理性包裝到生活化的有效疏導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、文化共鳴、價(jià)值認(rèn)同，筑牢有時(shí)代熱度、情感溫度、人文厚度的網(wǎng)絡(luò)育人陣地。

三、建“?！保捍笏颊掠w系實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制

大思政德育體系的實(shí)施除了厘定育人內(nèi)容與特色，挖掘高質(zhì)量、高效果育人的典型場(chǎng)景之外，還需要理順大思政育人一體化實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制。具體來說，需要以立德樹人、德技并修的目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，建立起教師、學(xué)生、班主任全員參與，專業(yè)資源、課程資源、環(huán)境資源同步建設(shè)，課程評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等全過程評(píng)價(jià)，運(yùn)行機(jī)制、管理制度全面保障的視聽媒體藝術(shù)專業(yè)群“一體化、立體化”大思政德育體系，突出價(jià)值引領(lǐng)、頂層設(shè)計(jì)、專業(yè)特色的運(yùn)行基本原則。

（一）形成德育“同心圓”，構(gòu)建“三全育人”新格局

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和組織保障，建立個(gè)人—班級(jí)—系部—學(xué)校四級(jí)德育網(wǎng)絡(luò)，將所有部門、所有師生納入德育教育的總范疇，實(shí)現(xiàn)全員育人;在專業(yè)學(xué)習(xí)中推進(jìn)課程思政育人，實(shí)現(xiàn)全過程育人;將學(xué)生在學(xué)校中的所有活動(dòng)都融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)全方位育人。整體構(gòu)建“三全育人”大格局，使之成為整合教育資源、發(fā)揮教育合力、提升德育質(zhì)量的重要舉措。

（二）建立德育“共同體”，激發(fā)德育的內(nèi)生動(dòng)力

搭建全體教師交流溝通平臺(tái)，融合思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員（班主任）三支隊(duì)伍，目標(biāo)同向、功能互補(bǔ)、各展所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師間的協(xié)同共育機(jī)制。通過培訓(xùn)、研磨等渠道，打造政治強(qiáng)、視野廣、自律嚴(yán)、人格正、思維新，可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的德育工作隊(duì)伍，為德育工作提供智力支持和人力資源保障。

（三）筑牢管理“承重墻”，建立德育運(yùn)行與監(jiān)督保障機(jī)制

學(xué)校、系部、班級(jí)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化各部門的協(xié)調(diào)機(jī)制，確保立德樹人工作所需的人力、物力、財(cái)力等資源充足;制定和修訂教學(xué)管理制度，完善、優(yōu)化、精簡(jiǎn)工作流程;構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，形成科學(xué)評(píng)估體系，監(jiān)督課程思政教學(xué)實(shí)施效果，提升育人質(zhì)量，促進(jìn)和保障德育工作的深入開展。

綜上所述，大思政德育體系將德育要素融通、德育實(shí)踐協(xié)同，發(fā)揮每一個(gè)德育要素的有效功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群各培養(yǎng)層級(jí)、各培養(yǎng)學(xué)段德育工作的循序漸進(jìn)、螺旋上升、層層深入、有機(jī)銜接。通過內(nèi)部驅(qū)動(dòng)、外部推動(dòng)、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮教師內(nèi)驅(qū)力、課程輻射力、專業(yè)影響力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下聯(lián)動(dòng)，顯性文化與隱性文化的互融共促，思政課程、課程思政、德育活動(dòng)緊密融合的育人效應(yīng)。

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院輕工分院）