周忠新 王艷文

引言

大學英語是普通高等學校通識教育的一個重要組成部分，在人才培養(yǎng)中具有重要作用。《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）指出，大學英語課程兼具工具性和人文性，其人文性特征之一是大學英語課程可培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡述能力，服務中國文化對外傳播（教育部高等學校大學外語教學指導委員會 2020）。長期以來，大學英語教學以英語國家語言和文化為主要教學內容，不可避免地會引入西方的文化思想和價值觀，呈現(xiàn)西方社會的政治、經濟、文化、歷史等各方面的面貌，而對傳承和弘揚社會主義核心價值體系，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如何讓學生用英語講好中國故事、樹立“文化自信”等方面考慮不足，導致學生對本該熟知和認同的中國文化缺乏表達能力。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”課程思政是全面落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是構建“三全育人”大格局的關鍵環(huán)節(jié)。

大學英語作為普通高校學生的公共必修課，不僅涉及面廣，而且教學時間長、課程內容豐富，思政教育絕不能在這個重要陣地上“失聲”和“失蹤”，正如《指南》所強調的“大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用”（教育部高等學校大學外語教學指導委員會 2020）。教師在大學英語教學中傳授知識、提高學生語言能力的同時，應注意尋求語言學習與思政教育的有機結合，以“潤物細無聲”的形式培養(yǎng)并提升其思想政治素質，讓其更多地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和我國社會經濟發(fā)展各方面的進步，增強政治認同、民族認同和文化認同，堅定文化自信，培養(yǎng)家國情懷，使大學英語課程在立德樹人根本任務中發(fā)揮應有的作用。所以，探討基于課程思政理念的大學英語教學改革具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、大學英語課程思政教學改革的設計與實施路徑

基于課程思政的大學英語教學改革在燕山大學開展已經一年有余，課題組在多次集體備課和經驗交流的基礎上，對課題開展情況進行了總結，希望與其他高校的大學英語教師分享經驗，供開展課程思政教學改革的同行參考。

（一）教學改革整體設計思路

在基于課程思政的大學英語教學改革中，課題組從以下幾個方面進行了課程思政教學改革嘗試：（1）挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素和德育元素，在語言學習中加強對學生的愛國主義和社會主義核心價值觀的教育；（2）從中國國際電視臺（CGTN）、《中國日報》（China Daily）等主流媒體及“學習強國”平臺、《習近平談治國理政（英文版）》《黨的十九大報告（英文版）》和《新時代的中國與世界》白皮書（英文版）等渠道選取時政熱點新聞和中國文化等內容作為補充學習材料，將學生的語言學習與思政教育無縫對接；（3）利用中國傳統(tǒng)節(jié)日主題進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；（4）通過學生用英語演講和翻譯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國社會經濟發(fā)展等相關內容，在提高學生英語綜合語言能力的同時，增強其民族認同和文化自信，提高其“講好中國故事”的能力。

（二）教學案例分享

授課教師通過課文主題及思政內容挖掘、課前音/視頻分享、語言詞匯學習、篇章內容講解和課后練習及測試等各個環(huán)節(jié)，有機融入課程思政教學內容，參見基本流程圖（見圖1）：

圖1

下面以《新視野大學英語（第三版）》第二冊第三單元 Journey through the odyssey years（《奧德賽歲月之旅》）為例，就大學英語各個授課環(huán)節(jié)的課程思政教學進行簡單介紹。

1.課文主題及思政內容挖掘

授課前，課題組全體教師以集體備課的方式深入挖掘本單元教材主題內容，研討后確定該課文的主題是“青年成長期間的困惑”，遂將本單元的課程思政定位為“青年的成長與責任”，由此融入習近平總書記有關青春和青年方面的論述，如《習近平談治國理政》中對青年學子的期望“青年興則國家興，青年強則國家強”（A country prospers if its youth is thriving；a country is strong if its youth is robust）、“人的一生只有一次青春?，F(xiàn)在，青春是用來奮斗的；將來，青春是用來回憶的”（Everybody is young once in their life.Now is the time for you to make the most of your youth；and the future is a time for you to look back on it）（習近平 2018）。將習近平總書記這些樸素而富有哲理的名言以英漢對照的方式展示給學生，在促使其學習語言的同時激勵其奮發(fā)有為，為國家繁榮富強而奮斗。

2.課前音/視頻分享

在英語教學中，教師要時刻貼近生活，關注社會時事政治，恰當?shù)貙r事熱點問題、熱點事件引入教學，增強學生的公民意識（成矯林 2020）。課題組教師每次課前利用大概七八分鐘時間進行英文時政新聞分享，分享精心選擇的時政熱點新聞材料，包括“學習強國”平臺上的英文頭條音頻播報、China Daily和CGTN上的英文視頻等。本單元課題組選擇了“學習強國”平臺上的頭條英文播報Xi commends young medical workers’effort（習近平稱贊青年醫(yī)護工作者），新聞中指出President Xi Jinping praised China’s generation born in the 1990s for their dedication in the fight against the novel coronavirus outbreak，saying that they demonstrated by actions that the Chinese youth of the new era can be entrusted with great missions.（青年人在一線疫情防控中，用行動證明，以“90后”為代表的新時代的中國青年是好樣的，是堪當大任的）。這則英文時政音頻新聞報道，貼近學生生活，契合單元主題。讓學生在分享新聞后，進行簡短討論和發(fā)表意見，能促使其快速進入學習狀態(tài)，同時培養(yǎng)其身在校園、心系天下的家國情懷。

3.語言詞匯學習

結合本單元課文中出現(xiàn)的思政熱點生詞，如vision、agenda、contemporary、reinforce、transition、stability等，課題組從《黨的十九大報告（英文版）》和《新時代的中國與世界》白皮書（英文版）等中引用譯文例句進行講解，增加詞匯學習的厚度和時代性。例如，agenda一詞，《黨的十九大報告（英文版）》中有“We have solved many tough problems that were long on the agenda but never resolved，and accomplished many things that were wanted but never got done.”（我們解決了許多長期想解決而沒有解決的難題，辦成了許多過去想辦而沒有辦成的大事。）等。這樣，在學生學習詞匯的同時，自然而然地融入思政內容，取得潤物細無聲的效果。

4.篇章內容講解

課文在講到青年成長中遇到的困難和挫折時提到，要堅持夢想，絕不放棄，此時有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“少壯不努力，老大徒傷悲”（A young idler，an old beggar）和習近平總書記關于青年和青春主題的金句，如“前進的道路從不會一帆風順，實現(xiàn)中華民族的偉大復興需要一代一代青年矢志奮斗”（There will be ups and downs along the road ahead，and the great rejuvenation of Chinese nation can only be achieved through the hard work of generations of youth）等。課上，讓學生就青年學生應如何不負青春、增長才干為國家的發(fā)展作出貢獻等展開討論，并發(fā)表自己的觀點和看法，從而將語言知識學習、語言技能培養(yǎng)與習近平總書記對廣大青年的期望進行無縫銜接，起到春風化雨的作用。

5.課后練習及測試

大學英語教師在介紹西方文學文化的同時，也應立足幾千年沉淀下來的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)美德，讓中華傳統(tǒng)美德得以傳承和發(fā)展（劉正光、孫玉慧，等 2020）。在課后練習環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)練習內容翻譯有關中華孝道（filial piety）思想的內容。孝道是中國古代社會的基本道德規(guī)范，是家庭和睦之本、國家安康之本。學生通過翻譯相關內容可加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，將語言技能的培養(yǎng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習融合在一起。課后給學生布置王毅在“兩會”上就因疫情問題向中國甩鍋和所謂索賠的做法答記者問時的同聲傳譯片段等，讓其在學習準確英文表達、了解中國在疫情問題上的堅定立場和態(tài)度、了解中國抗疫精神和“大國擔當”的基礎上，提高其用英語講好“中國故事”的能力，增強其表達中國文化的能力。

6.利用中國傳統(tǒng)節(jié)日和其他課內外活動弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀

充分利用中國傳統(tǒng)節(jié)日主題進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。比如，在端午節(jié)前夕給學生布置任務，讓學生在了解偉大愛國詩人屈原的故事的基礎上，講解端午節(jié)來歷及其意義，使其在提高語言能力的同時弘揚中華民族的愛國思想精神和家國情懷。又如，在中秋節(jié)前夕，讓學生翻譯中秋節(jié)的文章和故事，了解中秋節(jié)的來歷，以及中華傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的團圓、幸福、和諧和感恩的內涵，使其在進行語言學習和提高語言技能的同時，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外，給學生布置基于時政新聞的口語和書面作業(yè)，有關愛國、誠信、奉獻等社會主義核心價值觀方面的演講內容，翻譯我國當前經濟、社會發(fā)展方面的成就等內容，鼓勵其用英語表達中國文化、中國思想和中國成就，提升其對外傳播中國文化的能力。課題組在隨堂小測和平時測試中有意識地選取一些長度適宜、難度相當?shù)臅r政內容作為測試材料，如利用“學習強國”頭條英文播報上的音頻材料讓學生做復合式聽寫，從CNTN找出一段視頻材料讓其寫出大意和評論等。

7.線上資源為開展課程思政教學提供了便利條件

課題組挑選China Daily、CGTN、學習強國、《21世紀英文報》、《中國日報（雙語版）》等媒體上的時政熱點新聞及與教材內容相關內容推送給學生，包括中國及全球抗疫新聞、外交部發(fā)言人就熱點新聞答記者問、美國黑人運動及美國大選等，并選擇一些在課內觀看、閱讀、講解與討論。另外，課題組還把網絡上中英文對照的《黨的十九大報告》、《新時代的中國與世界》白皮書、《為人民謀幸福：新中國人權事業(yè)發(fā)展70年》白皮書等網絡鏈接發(fā)給學生，便于其查閱和學習。

通過以上豐富多彩的課內外活動，讓學生在了解時政新聞、進行中西文化比較的同時，學習英語知識，學會中國思想文化的英語表達，從而在培養(yǎng)學生語言應用能力的同時，在思想上對其進行全方位的正面價值引領，達到“既讓課程承載思政，又寓思政于課程，真正在課堂教學實踐中實現(xiàn)知識傳授與價值引領的雙向互動”的目標（楊金才 2020）。

（三）課后回顧與反思

在每單元授課后，課題組教師要求學生提出對課堂的反饋意見，包括授課內容、授課方式、時事新聞、思政內容、授課進度等方面。在綜合學生意見的基礎上，任課教師及時回顧和反思，并對各個環(huán)節(jié)進行進一步優(yōu)化。如有的學生反映時政新聞中有的地方不能完全聽懂，有的詞匯、語言結構比較陌生，任課教師在課前挑出部分詞匯或用法作出解釋，給出漢語意義，便于學生觀看和理解。任課教師針對不同班級的具體問題適時調整教學，以盡量滿足不同專業(yè)班級學生的個性化需求。

二、課程思政教學效果評價

（一）學生問卷調查

在授課過程中，教師不斷征求學生對課程思政教學改革反饋意見，在基于課程思政教學的大學英語教學改革開展兩個學期后，課題組進行了問卷調查。問卷調查對象是燕山大學六個學院（包括機械工程學院、電氣工程學院、建筑工程學院、理學院、經濟管理學院、文法學院）部分專業(yè)、部分班級的493名學生（其中男生316名，女生177名），收回調查問卷493份。調查問卷（見附錄）共13道題，其中第1—10題為單選題，包括學生對課程思政教學改革的總體評價，課程思政教學是否有助于學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是否有利于提高文化自信，是否有利于進行愛國主義教育等，第11—13題為開放性問題，主要調查學生對大學英語課程思政教學的意見和建議等。

（二）調查問卷結果與分析

通過對調查問卷的數(shù)據(jù)進行分析、總結，顯示學生對大學英語課程思政教學的整體滿意度非常高。調查問卷中的第1、2、3、7、8題分別調查學生對基于課程思政的大學英語教學改革的滿意度、基于課程思政的大學英語教學是否有助于學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、是否有助于提高文化自信、疫情防控期間的課程思政內容是否有助于進行愛國主義教育、大學英語課程思政內容是否有助于學生正確價值觀的形成，針對這5道選擇題，選擇非常滿意（非常同意）和滿意（同意）的學生人數(shù)超過98%；調查問卷中另外 5道選擇題（第 4、5、6、9、10題）分別調查疫情防控期間的課程思政內容是否有助于學生了解中國集中力量辦大事的顯著優(yōu)勢、大學英語課程思政內容是否有助于提高學生對中國抗疫的自信、課程思政內容與大學英語教學內容是否進行了很好的銜接、大學英語課程思政內容是否有助于學生用英語講好“中國故事”、是否有助于培育學生社會主義核心價值觀，針對這5道選擇題，選擇非常同意和同意的學生人數(shù)超過96%。學生的滿意度調查數(shù)據(jù)充分說明，將思政內容融入大學英語教學是非常有益的嘗試，得到了廣大學生的一致認可?；谡n程思政的大學英語教學改革對大學生更好地了解中國社會和文化，形成正確的世界觀和價值觀等具有重要意義。學生對大學英語課程思政的認可程度從問卷調查結果得到了明確佐證。具體數(shù)據(jù)如下表所示：

題號選項1 2 3 4 5 6 7 8 9 10非常同意（非常滿意） 326 301 303 296 297 295 319 312 317 300同意（滿意） 162 184 181 181 185 185 167 174 164 180一般（其他） 5 8 9 16 11 13 7 7 12 13

課題組隨即對調查問卷中的開放性問題進行了梳理，發(fā)現(xiàn)學生高度認可大學英語課程思政教學改革，認為課程思政教學幫助他們更多地了解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了愛國奉獻精神；時政熱點新聞增加了英語學習的時代性，使他們開闊了眼界，學習了中國文化的表達，學會了用辯證的方式看待西方社會和文化，等等。還有一些學生提出了改進教學的建議。課題組認真分析學生的反饋意見，在今后的工作中會持續(xù)改進、完善各個教學環(huán)節(jié)，更好地滿足學生的學習需要。

結束語

自從開展基于課程思政的大學英語教學改革以來，課題組教師高度重視，進行多次集體備課和經驗交流，深入挖掘教材內容，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，并從多種主流媒體補充、展示中國經濟社會發(fā)展成就的內容，為學生提供正確的思想價值引領，激發(fā)其愛國情懷，提高他們對中國思想文化和中國社會發(fā)展的表達能力，得到了廣大學生的認可。在今后的教學實踐中，課題組會進一步探索大學英語課堂和思政教育有機融合的最佳方式，將語言學習、技能培養(yǎng)和價值引領更好地結合起來，切實將立德樹人根本任務落到實處。