翁微

（廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系 廣西南寧 530022）

目前，一部分高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐和理論教學(xué)方面普遍存在知識(shí)碎片化和整合優(yōu)化不充分的問題。專業(yè)課程知識(shí)碎片化，即知識(shí)關(guān)聯(lián)度或邏輯性較弱，缺少綜合訓(xùn)練整合、貫通全課程內(nèi)容，客觀上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)難以整體把握［1］。本文圍繞云教學(xué)資源優(yōu)化的目標(biāo)，整理并分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)云教學(xué)資源碎片化產(chǎn)生的問題，并對(duì)優(yōu)化云教學(xué)資源的思路進(jìn)行初步分析。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程云資源

“云資源”指的是現(xiàn)有線上教學(xué)資源，其媒介不僅限于文字、圖像、視頻及復(fù)合媒體；其平臺(tái)不僅限于類似學(xué)習(xí)通、騰訊課堂這類國內(nèi)外網(wǎng)課教學(xué)平臺(tái)，還包含行業(yè)知識(shí)分享網(wǎng)站、社交媒體、自媒體等分散的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如設(shè)計(jì)師聚集的平臺(tái)站酷網(wǎng)、花瓣網(wǎng)等，以及具有一定學(xué)術(shù)性、知識(shí)性分享平臺(tái)，如知網(wǎng)、論壇、嗶哩嗶哩、抖音、訂閱號(hào)等。這類資源原本可能只是網(wǎng)絡(luò)上分布各處的零散的知識(shí)碎片，但是有著貼近行業(yè)、更新迅速、反饋及時(shí)的優(yōu)點(diǎn)。

經(jīng)過“整合”的云資源更強(qiáng)調(diào)資源可云端同步的作用，即課程資源長時(shí)間存儲(chǔ)在云端。在開展教學(xué)的過程中，主導(dǎo)教師建立云課程，教師和學(xué)生可以通過獨(dú)立建設(shè)的課程門戶或者鏈接即時(shí)通過云端訪問，不要求學(xué)生單獨(dú)下載課件、PPT、微課等資源。學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的筆記、作業(yè)，也可通過云資源平臺(tái)完成，并同步反映在教師端。除了個(gè)別教學(xué)所需專業(yè)軟件無法在線使用外，其余教學(xué)資源全部云端化，從而達(dá)到教師和學(xué)生隨時(shí)隨地云學(xué)習(xí)、隨取隨用云資源的目的。經(jīng)過“優(yōu)化整合”的云資源則指的是在云端教學(xué)資源經(jīng)過系統(tǒng)后重構(gòu)、合理布局、有效整理后，減少碎片化資源帶來的精神分散等副作用，并獲得有更加優(yōu)化的使用體驗(yàn)、沉浸感，教師能更流暢地上課，學(xué)生更集中注意力地學(xué)習(xí)，云資源的組織使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程云資源碎片化

碎片化知識(shí)是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)一代的學(xué)生獲取知識(shí)的新特點(diǎn)，碎片化知識(shí)（fragmentized knowledge）具有高速增長性、傳播的社會(huì)性、稀疏無序、內(nèi)容冗余與隱喻的基本屬性［2］。相對(duì)于知識(shí)碎片化，教學(xué)資源作為知識(shí)的一種，近些年也開始呈現(xiàn)出碎片化的樣貌。

以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程（以下簡稱“專業(yè)課”）為例。一是資源分布碎片化。同樣一門課程的內(nèi)容可能同時(shí)分布在紙質(zhì)版課本、電子版課本、視頻平臺(tái)、社交網(wǎng)絡(luò)、百科答疑類網(wǎng)站及各類不同的教學(xué)平臺(tái)等多處。二是資源類型碎片化。以現(xiàn)存比較流行的教學(xué)平臺(tái)為例，因?yàn)殚_發(fā)和面向的人群不同就又各有側(cè)重。例如，筆者較長時(shí)間使用的學(xué)習(xí)通平臺(tái)，其內(nèi)部的習(xí)題功能就僅適用于英語和文科類課程，而不適用于藝術(shù)類課程。因?yàn)椴煌钠脚_(tái)有的適合工科，有的適合理論，造成專業(yè)教學(xué)資源分散，結(jié)構(gòu)化程度不高，這種非結(jié)構(gòu)化課程需要規(guī)范［3］，也就是說專業(yè)課的碎片化知識(shí)需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)整合。

3 現(xiàn)有的研究綜述與框架梳理

在CNKI 中，以課程、云資源、設(shè)計(jì)、整合等為關(guān)鍵詞，以“核心期刊”和“CSSCI”為來源類別，共檢索出最近5年的期刊論文15 篇和博士論文13 篇。通過剔除非高等教育領(lǐng)域及與設(shè)計(jì)類專業(yè)差異較大的文獻(xiàn)，從“碎片化設(shè)計(jì)資源形成”視角的“目標(biāo)”導(dǎo)向及“整合性學(xué)習(xí)”維度，梳理了約9 篇文獻(xiàn)作為主要方向進(jìn)行閱讀，并追溯部分文獻(xiàn)，綜述了云教學(xué)資源建設(shè)的教學(xué)研究。

當(dāng)前，國內(nèi)外關(guān)于“碎片化的線上資源”現(xiàn)狀分析的專門研究已經(jīng)取得比較豐富的成果，但是，提出云教學(xué)資源優(yōu)化整合方案的不多。絕大多數(shù)關(guān)于“碎片化”教學(xué)的文章都是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，研究學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)行為模式，而從教師備課角度，基于設(shè)計(jì)專業(yè)群體的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程優(yōu)化整合和云教學(xué)資源優(yōu)化整合研究較少。隨著國內(nèi)線上教學(xué)的常態(tài)化，大多數(shù)研究已經(jīng)從最初的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣與普及”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的總結(jié)與改進(jìn)”［4］“混合教學(xué)的優(yōu)化與整合”［5］等內(nèi)容為主。因此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在問題的優(yōu)化整合策略已經(jīng)成為教學(xué)改革研究的新熱點(diǎn)，并且隨著新冠疫情的常態(tài)化趨勢(shì)的發(fā)展，優(yōu)化線上教學(xué)的各種體驗(yàn)也將成為今后比較長的一段時(shí)間內(nèi)諸多教師、教學(xué)從業(yè)人員所持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

4 碎片化云教育資源的問題查找

4.1 新一代學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式發(fā)生變化

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念基于大數(shù)據(jù)的挖掘和提取，為了方便將各類知識(shí)貼上易于索引的標(biāo)簽，絕大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)邏輯都是將原本整塊的知識(shí)打碎后分別發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)平臺(tái)和角落。從社交平臺(tái)的一句話不足百字到抖音的15s，稀疏細(xì)碎的信息讓人腦持續(xù)維持碎片采集的狀態(tài)，過目即忘的碎片化知識(shí)如過眼云煙成為常態(tài)。大規(guī)模碎片化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也在重塑著新一代網(wǎng)絡(luò)人群的認(rèn)知模式。新一代學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間跨度越來越短，這種不可逆的認(rèn)知變化趨勢(shì)倒逼教師的教學(xué)資源組織方式也要作出相應(yīng)調(diào)整，來適應(yīng)年輕人的認(rèn)知方式。因此，課程云資源庫的設(shè)計(jì)和搭建也應(yīng)該遵循這個(gè)新的規(guī)律。

4.2 設(shè)計(jì)專業(yè)課程更新迭代迅速

設(shè)計(jì)行業(yè)日新月異，設(shè)計(jì)的新專業(yè)、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵也發(fā)生了很大的變化。2011年，教育部將設(shè)計(jì)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科后，全國高校的設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)、新行業(yè)需求、新技術(shù)、新職業(yè)要求、新高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等的動(dòng)態(tài)調(diào)整，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)資源的碎片化相對(duì)而言比其他傳統(tǒng)專業(yè)課程更為嚴(yán)重。

4.3 設(shè)計(jì)學(xué)交叉學(xué)特性決定了其教學(xué)資源的碎片化

2021年12 月，中華人民共和國國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于對(duì)＜博上、碩士學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄＞及其管理辦法征求意見的函》中，將原先第13大類藝術(shù)下的設(shè)計(jì)學(xué)歸為14交叉學(xué)科——設(shè)計(jì)學(xué)（可授予工學(xué)、藝術(shù)學(xué)位），原先第13 大類下另設(shè)置“設(shè)計(jì)”專業(yè)，也從學(xué)科分類上凸顯了設(shè)計(jì)專業(yè)本身的跨學(xué)科特征。工學(xué)專業(yè)知識(shí)涉及各類工程理論和實(shí)踐技術(shù)，藝術(shù)專業(yè)知識(shí)又涉及繪畫、美學(xué)、歷史等多方面的知識(shí)，因此，作為交叉學(xué)科的設(shè)計(jì)學(xué)科，其知識(shí)和教學(xué)資源的碎片化特征更加凸顯。

4.4 理論技能知識(shí)獲取平臺(tái)分散

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)偏重技巧性和實(shí)踐性［6］，學(xué)生必須掌握3 個(gè)層面的知識(shí)：一是理論層面；二是技術(shù)層面；三是項(xiàng)目層面，即理論和技術(shù)層面綜合應(yīng)用。前兩者是并列關(guān)系，屬于基礎(chǔ)部分，第三者則是提升，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目需求和行業(yè)流行趨勢(shì)進(jìn)行迭代。目前，許多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師雖然會(huì)將教學(xué)資源上傳到各類信息和教學(xué)平臺(tái)上，但是，平臺(tái)不集中、結(jié)構(gòu)松散、更新快等原因也讓學(xué)生很難獲得相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)路徑。

4.5 線上教學(xué)的鋪開加速了設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)資源的碎片化程度

教育部辦公廳等14 部門2019年10月印發(fā)的《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》中提到“推進(jìn)培訓(xùn)資源建設(shè)和模式改革”，突出“短平快”等特點(diǎn)，這導(dǎo)致以下問題出現(xiàn)。第一，教學(xué)資源來源面廣，線上線下內(nèi)容交叉重復(fù)，階段學(xué)習(xí)目的與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離，設(shè)計(jì)類教學(xué)視頻資源圖炫圖快，沒有系統(tǒng)性。第二，教師無法實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的知識(shí)接受情況，學(xué)生容易分神，不合理的云教學(xué)安排擠占學(xué)生的休息時(shí)間。第三，一部分的碎片化的云學(xué)習(xí)資源甚至出現(xiàn)過度娛樂化、信息飛沫化等傾向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)指向偏移，這就使得設(shè)計(jì)類專業(yè)課程課程資源碎片化程度進(jìn)一步加深。

4.6 部分教師自身對(duì)資源組織的存在問題

知識(shí)邊界過度延伸意味著邊界的模糊。在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式課程、微課等新型教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，從事云資源搭建和授課的教師的身份由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者，在某種情況下轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)監(jiān)督者，他們僅是分享一些所謂的精品課程、權(quán)威課程，而忽視了這些課程是否能夠在當(dāng)前專業(yè)中處在合理的位置和獲得恰當(dāng)?shù)你暯印＿^于強(qiáng)調(diào)精品課程的借用，其實(shí)降低了這類教師在課程組織過程中的權(quán)重。清華、北大及國內(nèi)外知名院校的線上課程雖好，但是是針對(duì)它所招收的學(xué)生的基本素質(zhì)開設(shè)的。這就導(dǎo)致不同程度的教師，尤其是缺乏系列課程內(nèi)容組織經(jīng)驗(yàn)的單門課的教師，容易忽視專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化組織，轉(zhuǎn)向單一的網(wǎng)上資源轉(zhuǎn)載分享，讓課程內(nèi)容更加碎片化。此外，這也造成部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的線上課程獨(dú)門課程豐富，但系統(tǒng)性不強(qiáng)，從而造成教學(xué)體系混亂。

5 課程云資源整合優(yōu)化思路與人才培養(yǎng)方向相輔相成

整合優(yōu)化。一是專業(yè)課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的要求。全民云學(xué)習(xí)時(shí)代，教師使用碎片化線上資源開展教學(xué)，必須有更高程度的優(yōu)化整合。二是專業(yè)課程建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量的要求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，學(xué)生接觸到的資源紛繁而雜亂，海量信息沖散了高質(zhì)量內(nèi)容。三是專業(yè)課程建設(shè)系統(tǒng)化的要求。系統(tǒng)化是坐標(biāo)，碎片化是趨勢(shì)［7］，二者不能相互取代，但是可以相互補(bǔ)充促進(jìn)。

思路可以從以下幾個(gè)方面展開：分析國內(nèi)外碎片化設(shè)計(jì)課程云資源的研究重點(diǎn)和趨勢(shì)；對(duì)我國高校零散設(shè)計(jì)課程云資源的學(xué)科分布現(xiàn)狀進(jìn)行可視化分析。

5.1 云資源的瀏覽和檢索等建設(shè)的動(dòng)態(tài)系數(shù)邏輯

人才培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整下，也應(yīng)該動(dòng)態(tài)調(diào)整云資源的建設(shè)邏輯。在人工智能逐漸淘汰落后產(chǎn)能的今天，為了讓學(xué)校培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才不一出校門就落后于社會(huì)需求，新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以參考設(shè)計(jì)師勝任力模型［8］來建立藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)達(dá)成模型，這些目標(biāo)應(yīng)該由淺入深，由零碎到系統(tǒng)，再對(duì)碎片化的設(shè)計(jì)課程云資源進(jìn)行算法上的整合優(yōu)化。云教學(xué)資源的整合應(yīng)秉持著保質(zhì)、保量、靈活、高效的基本原則，這方面可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)控制來設(shè)計(jì)。

日本工業(yè)設(shè)計(jì)部門通過調(diào)研得出設(shè)計(jì)師的能力權(quán)重如下：計(jì)劃能力（0.3）、造型能力（0.25）、思考能力（0.2）、協(xié)調(diào)能力（0.12）、表達(dá)能力（0.08）和電腦操作能力（0.05）。參考這樣的因子分配原則，可以嘗試給不同課程貼上不同權(quán)重的標(biāo)簽［9］。

首先，將藝術(shù)設(shè)計(jì)不同課程貼上各式各樣的標(biāo)簽，通過人才能力需求進(jìn)行課程標(biāo)簽檢索，自動(dòng)匹配出適用于不同基礎(chǔ)學(xué)生的專項(xiàng)課程。例如，《造型基礎(chǔ)》這門課程自帶的造型能力系數(shù)為0.9，而其他因子的系數(shù)之和則小于0.1，以此類推，如果是軟件學(xué)習(xí)課程《Photoshop與圖形設(shè)計(jì)》，則可以將其電腦操作能力系數(shù)代0.9，其他系數(shù)之和小于0.1。

其次，根據(jù)入學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)能力的不同，自動(dòng)設(shè)置不同課程不同的權(quán)重。例如，參加過美術(shù)高考的學(xué)生的造型基礎(chǔ)的權(quán)重再乘以學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)能力的系數(shù)，可以獲得新的能力權(quán)重。不同學(xué)習(xí)階段，將課程劃分為初級(jí)（基礎(chǔ)課）、中級(jí)（技能課）、高級(jí)（項(xiàng)目實(shí)踐課），又可以獲取到級(jí)別系數(shù)，例如，初級(jí)僅考慮造型能力和電腦操作能力因子高的課程，而高級(jí)則主要由類似《畢業(yè)設(shè)計(jì)》《崗前技能訓(xùn)練》等課程組成（見圖1）。

圖1 通過標(biāo)簽化課程使生成個(gè)性化配課成為可能

5.2 人與人無法直接面對(duì)面交流依然是云課程不能解決的主要矛盾

云教學(xué)資源是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，圍繞專業(yè)學(xué)科潛意識(shí)的營造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)（群）專業(yè)建設(shè)、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的初衷。云教育不論是直播、錄播，還是微課、慕課，共有的最大問題都是沒有人與人的面對(duì)面交流的身臨其境感，因此缺乏學(xué)習(xí)的沉浸體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面如果自發(fā)意識(shí)不強(qiáng)，自覺意識(shí)不足，教師很難僅通過在線平臺(tái)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)本身產(chǎn)生全身心的投入感。因此，云課程與課堂教學(xué)相輔相成，依然沒有相互替代的可能性。

6 基于“手到、眼到、心到”標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化整合策略的論證思路

云平臺(tái)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定可將眼到、手到、心到3個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向作為衡量學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)?！把鄣健敝笇W(xué)生的視野寬度和審美維度一定要積累和到達(dá)一定的程度才可以分辨出好設(shè)計(jì)和壞設(shè)計(jì)的區(qū)別，從而指導(dǎo)自身完成比較高質(zhì)量的設(shè)計(jì)作品?！笆值健敝笇W(xué)生將所思所想付諸實(shí)踐的動(dòng)手能力，許多設(shè)計(jì)項(xiàng)目涉及的具體問題，只有通過動(dòng)手才會(huì)遇到，只有遇到才會(huì)尋找解決方案，只有尋找解決方案才能完善設(shè)計(jì)思維，因此這也是“心到”的前提。“心到”指的是學(xué)生解決問題的初心、決心、耐心、受挫力等各方面心理上決定問題是否能夠得以解決的心理機(jī)制。

研究步驟：第一，論證“手到、眼到、心到”與整合性學(xué)習(xí)的關(guān)系；第二，論證“手到、眼到、心到”的標(biāo)準(zhǔn)假設(shè)是否可以促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的整體效果；第三，驗(yàn)證“手到、眼到、心到”研究假設(shè)是否成立。依據(jù)驗(yàn)證結(jié)果，修正理論模型，得到能夠解釋影響云課程資源碎片化程度的作用機(jī)制的理論模型，并驗(yàn)證碎片化的降低程度。筆者提出以下幾種教學(xué)實(shí)驗(yàn)思路。

（1）用單變量或雙變量教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證優(yōu)化整合策略，能夠促進(jìn)高職設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)。例如，按照考試結(jié)果區(qū)分對(duì)照試驗(yàn)組的數(shù)據(jù)以驗(yàn)證教學(xué)思路的正確性，但是，考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要對(duì)主客觀題進(jìn)行區(qū)分，由于主觀題還需要考慮教師個(gè)人的偏好造成的結(jié)果偏差，因此，測量過程中不宜采用主觀題作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（2）設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)成果重視學(xué)生實(shí)踐成果的云展示。例如，課程網(wǎng)站的點(diǎn)擊率、投票數(shù)、點(diǎn)贊數(shù)，以及學(xué)生作品云展示的虛擬展覽等可以非常直觀地顯示出教學(xué)成果，并呈現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量提升的程度和教學(xué)改革措施的有效性。此外，將展示頁面直接轉(zhuǎn)變?yōu)樵平虒W(xué)資源，可為來年的教學(xué)方向提供參考依據(jù)。

（3）教學(xué)綜合實(shí)踐的數(shù)據(jù)指標(biāo)可以參考設(shè)計(jì)類專業(yè)相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也可以參考1+X 職業(yè)技能等級(jí)考試中所囊括的新型職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)配套進(jìn)入云教學(xué)資源整合的大綱中，可以讓云資源的組織的方向更加明確，并且不容易過時(shí)?；谶@些標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建測量數(shù)據(jù)庫，在教學(xué)中分組對(duì)比進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，開展相關(guān)的問卷調(diào)查，有助于獲取更為準(zhǔn)確的研究數(shù)據(jù)，提升研究的信效度（見圖2）。

圖2 碎片化云資源優(yōu)化整合路徑

7 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)信息作為新時(shí)代的知識(shí)載體，是一把雙刃劍，云教學(xué)資源在發(fā)展的過程中，需要各個(gè)專業(yè)的教師通力配合，搭建合理、有效且適合學(xué)生特點(diǎn)的資源集群。本文著眼于探求碎片化的設(shè)計(jì)課程云資源整合優(yōu)化設(shè)計(jì)思路，并從教學(xué)體系和教學(xué)方式相應(yīng)提出兩種整合優(yōu)化思路：一是給云課程貼權(quán)重標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同程度學(xué)生的自動(dòng)配課系統(tǒng)；二是以“眼到、手到、心到”的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)整合課程的云資源。實(shí)踐教學(xué)效果還需持續(xù)驗(yàn)證，但只有不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)，以盼能為中長期的設(shè)計(jì)類課程云教學(xué)資源的搭建探索可持續(xù)發(fā)展方向，為設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)人才。