倪莉芳

【摘 要】音樂具有不具象化的特征，為了切實提升學(xué)生的音樂審美，教師可以在音樂教學(xué)中引入視聽聯(lián)覺機制，讓學(xué)生獲得視覺和聽覺的感官觸動。為實現(xiàn)視聽聯(lián)覺的有效應(yīng)用，教師可以通過構(gòu)建多元情境、活用教學(xué)道具、介入旋律色彩、啟動音樂演繹、引入情感主題等途徑，充分激發(fā)學(xué)生的視聽聯(lián)覺。

【關(guān)鍵詞】音樂 欣賞教學(xué) 視聽聯(lián)覺

視聽聯(lián)覺指的是視覺和聽覺之間的相互關(guān)系，與“通感”相類似，視聽聯(lián)覺在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用主要是將學(xué)生的視覺與聽覺相融合，讓學(xué)生獲得更豐富的音樂體驗，提升其音樂欣賞能力。中年級學(xué)生，在音樂欣賞方面的理解認知能力不足，而視聽聯(lián)覺能促使學(xué)生理解音樂內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、構(gòu)建多元情境，強化視聽感觸

視聽聯(lián)覺充分調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺，兩者交互產(chǎn)生感官刺激，為音樂欣賞創(chuàng)建良好的渠道。而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)都以“聽”為主，但從教學(xué)效果來看，僅靠聽覺體驗無法獲得最佳的欣賞效果，呈現(xiàn)不出音樂的完整魅力。教師應(yīng)該構(gòu)建音樂欣賞情境，讓學(xué)生在聆聽音樂的同時，融入強烈的視覺體驗。而視聽聯(lián)覺關(guān)注學(xué)生的真實感知，需要構(gòu)建多元化的情境。教師應(yīng)該通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生更真實的情境體驗，有效強化學(xué)生的視聽感觸。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境較為常見，由于目前學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施都十分完備，創(chuàng)設(shè)多媒體情境不受時空限制，能輕易地實現(xiàn)聽覺和視覺的交互融合。除此之外，為了加大視聽聯(lián)覺的刺激性，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，組織學(xué)生在真實場景中聽賞音樂、觀賞音樂，使學(xué)生通過生動熱烈的氛圍，獲得更強烈的視聽感觸。例如，教學(xué)《小小少年》一課時，教師利用多媒體，組織學(xué)生觀看電影《英俊少年》片段。該電影講述了少年海因切克服生活中的種種困難與挫折的故事。電影中有許多動聽的音樂。學(xué)生聽著電影音樂的同時，被異域而復(fù)古的電影畫面以及動人的劇情深深吸引，有的學(xué)生忍不住跟著電影中的海因切一起唱歌。看過電影后，教師與學(xué)生談?wù)摮砷L路上遇見的困難和挫折。學(xué)生講述自己的故事，聯(lián)系電影中的少年熱愛音樂、積極樂觀的心態(tài)，學(xué)生的情緒也變得積極向上。最后，教師再展開《小小少年》這首電影主題曲的欣賞教學(xué)。學(xué)生積極配合，對歌曲內(nèi)涵表達出強烈的感情。教師通過多媒體構(gòu)建情境，觀看主題曲對應(yīng)的音樂題材電影，讓學(xué)生在享受電影的過程中，獲得視覺和聽覺的雙重刺激，達到視聽聯(lián)覺的效果。教師再通過談話，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生進一步的感觸，點燃了學(xué)生的音樂情懷。

二、活用教學(xué)道具，形成視聽意識

中年級學(xué)生處于形象思維與抽象思維之間的過渡期，在音樂欣賞上更偏重于形象思維。教師應(yīng)該抓住這段時期，結(jié)合學(xué)生的身心特征，聯(lián)動學(xué)生的各類感覺，讓音樂體驗最大限度地擴張。教師應(yīng)該科學(xué)選擇教學(xué)道具，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，篩選或制作教學(xué)道具，讓學(xué)生使用這些道具，在音樂的渲染下自然產(chǎn)生能量運動，將教學(xué)道具與音樂活動相結(jié)合，促使能量體驗轉(zhuǎn)換為音樂感知，發(fā)揮視聽聯(lián)覺的作用，讓學(xué)生形成視聽意識。

教學(xué)道具的選擇是關(guān)鍵，學(xué)生較為年幼，對生活中常見的道具更為感興趣，在他們的心里，音樂比較高雅脫俗，與日常生活相去甚遠，而生活化的教學(xué)道具與高雅音樂有較強烈的反差，反倒能促使學(xué)生理解。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)道具，有助于學(xué)生對音樂的理解。例如，教學(xué)《我是少年阿凡提》時，考慮到該音樂比較熱情活潑，富有節(jié)奏感，教師為學(xué)生提供了一些小型樂器，供學(xué)生自由使用。學(xué)生選擇了沙槌、鈴鼓、響板、三角鐵等小型打擊樂器。教師播放《少年阿凡提》的舞臺視頻，讓學(xué)生跟著視頻中的音樂節(jié)奏擊打樂器。在激烈而有趣的演奏中，學(xué)生的情緒都十分興奮，還跟隨著音樂舞動著肢體，課堂氛圍十分輕松愉悅。借此機會，教師讓學(xué)生為這首歌創(chuàng)編舞蹈動作。學(xué)生根據(jù)歌曲印象互相討論，創(chuàng)編好動作后，幾個學(xué)生用打擊樂伴奏，其他學(xué)生邊唱邊跳，課堂氛圍到達巔峰。教師為學(xué)生準備樂器作為教學(xué)道具，讓學(xué)生視覺和聽覺聯(lián)動的同時，加入樂器伴奏，激發(fā)學(xué)生的音樂鑒賞積極性;教師還抓住機會，在適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生配合音樂，進行舞蹈動作創(chuàng)編，不經(jīng)意地強化學(xué)生的視聽聯(lián)覺，促使學(xué)生形成較強的視聽意識。

三、介入旋律色彩，打造視聽焦點

與美術(shù)相似，音樂中也蘊含著色彩，不同音色將給人不同的情緒感覺，從而在音色與色彩的聯(lián)想中，使人感知到更大的音樂感染力?！吧室魳贰睂儆谝粋€流派，強調(diào)除了音色之外，音樂旋律、節(jié)奏、音調(diào)等因素也會讓人產(chǎn)生色彩聯(lián)想。而中年級學(xué)生注意力較弱，容易受到外界影響。教師如果打造一個視聽焦點，就能提升學(xué)生的視覺關(guān)注度，從而增強學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該將明亮、高飽和度、多變的色彩呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺范圍中，讓學(xué)生集中注意力視聽音樂，積極參加音樂欣賞活動。

音樂色彩屬于主觀感受，來自音樂欣賞者對色彩的聯(lián)想，因此具有個體差異性，沒有對錯、好壞之分。教師應(yīng)該對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生打造色彩視聽焦點，讓學(xué)生進行音樂色彩聯(lián)想，通過音樂色彩增進其對音樂的理解。例如，教學(xué)《搖籃曲》時，教師可以分別播放舒伯特和勃拉姆斯的《搖籃曲》供學(xué)生聽賞，讓學(xué)生去感受音樂的顏色，僅憑直覺選擇對應(yīng)顏色的水彩筆，將其畫在紙上。學(xué)生不懂其義，在迷茫之中聆聽音樂，隨意地畫出自己腦中所想的色彩。教師觀察學(xué)生，隨機詢問部分學(xué)生的看法。有的學(xué)生將勃拉姆斯的《搖籃曲》畫成曲線平滑的藍色，中途又插入一點黃色，而舒伯特的《搖籃曲》則以較為規(guī)律的綠色波浪線呈現(xiàn)，中間混合著一些黑色。該學(xué)生進行說明，他認為勃拉姆斯的《搖籃曲》比較悠長、溫柔、平靜，令人聯(lián)想到藍色的夜空，而黃色則代表零碎的月光;而舒伯特的《搖籃曲》節(jié)奏重復(fù)，音調(diào)短促，感覺很輕松、愉悅、自由，像在森林里呼吸清新空氣一般通透，所以是綠色，黑色則代表森林的樹影。教師讓學(xué)生邊聽音樂邊欣賞自己的畫，去反復(fù)品味和聯(lián)想音樂，在平靜的氛圍中結(jié)束教學(xué)。教師讓學(xué)生欣賞音樂，以繪畫的形式來描繪音樂的“色彩”。教師不過多說明，讓學(xué)生通過親身實踐領(lǐng)會到此教法的實質(zhì)含義。學(xué)生對于色彩十分敏感，產(chǎn)生較為靈動的色彩聯(lián)想。此課豐富了學(xué)生視聽聯(lián)覺的體驗，也為學(xué)生打造了歌曲的視聽焦點，取得較好的欣賞教學(xué)效果。

四、啟動音樂演繹，調(diào)動視聽表達

視聽聯(lián)覺會通過身體表現(xiàn)出來，而動覺也是聯(lián)覺的延伸，對于音樂欣賞來說，如果能聯(lián)系到更多的感官，自然能更深刻地體會到音樂的美感和魅力。教師可以以視聽聯(lián)覺為主，輔以動覺來展開欣賞教學(xué)，讓學(xué)生獲得更完整的音樂體驗。中年級學(xué)生大多比較好動，對于動覺實踐配合度更高。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，組織音樂欣賞活動，讓學(xué)生有機會進行動覺實踐、啟動音樂演繹，在學(xué)生聽覺、視覺、動覺的聯(lián)動中獲得更豐富的欣賞認知，調(diào)動學(xué)生的視聽表達欲望。

教師在日常的音樂教學(xué)中，應(yīng)該觀察學(xué)生對于哪種音樂演繹活動的參與度更高。中年級學(xué)生比較喜歡集體活動，因此，教師應(yīng)該多組織集體演唱、舞臺演繹等活動，在音樂演繹中提升視聽表達能力，深入學(xué)生對音樂作品的理解。例如，在進行《彼得與狼》的教學(xué)時，教師先給學(xué)生做功課，告知學(xué)生《彼得與狼》是由童話故事改編的，現(xiàn)在被創(chuàng)編成了童話交響樂，童話交響樂中的每個樂器都代表著童話故事中的一個主人公。鋪墊過后，教師播放《彼得與狼》動畫的剪輯視頻，背景音樂是交響樂版的同名樂曲。學(xué)生認真地觀看動畫，聆聽樂曲。教師讓學(xué)生判斷樂曲中的樂器，并且猜測其對應(yīng)的主人公。待學(xué)生充分理解后，教師組織學(xué)生開展音樂演繹活動，為樂曲創(chuàng)編歌詞，以舞臺劇的形式還原樂曲劇情。學(xué)生都積極參與，用硬紙板制作代表角色的頭飾，在教室進行簡單布景，開始分組排練舞臺劇。最后，每組學(xué)生輪流上講臺，進行公開表演，由教師選擇最優(yōu)秀的舞臺劇進行獎賞。每組學(xué)生的舞臺劇都各具特色，音樂演繹活動以圓滿的結(jié)果落下帷幕。教師在組織音樂演繹活動之前，做好充分的鋪墊，讓學(xué)生觀看動畫、聆聽交響樂，通過視聽聯(lián)覺深入《彼得與狼》的情境，進行樂器與人物關(guān)聯(lián)性的猜測，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生更深刻的感觸，逐步調(diào)動學(xué)生的視聽表達積極性，促使學(xué)生進行生動的音樂演繹，取得了極佳的教學(xué)效果。

五、引入情感主題，傳達視聽語言

視聽聯(lián)覺是為了讓學(xué)生理解音樂內(nèi)涵和情感而誕生的，音樂往往都具有自身的情感主題，能夠讓人產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要讓學(xué)生在聽覺和視覺的基礎(chǔ)上，深層感知音樂情感，這對于學(xué)生的感情情緒也是一種撫慰，對學(xué)生的心理健康起到積極作用。目前的音樂欣賞教學(xué)往往淺嘗輒止，忽視學(xué)生的音樂情感體驗，使學(xué)生對音樂的理解停留在表層。教師應(yīng)該主動引入情感主題，將視聽聯(lián)覺與情感體驗相融合，讓學(xué)生在發(fā)揮聽覺和視覺的過程中把握音樂情感。

為了保證學(xué)生的情感認知，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，引入較為生活化的情感主題，這樣，更易于學(xué)生理解，也能更好地讓學(xué)生代入音樂情感。教師要讓學(xué)生不斷地獲得新的體驗和感觸，發(fā)展學(xué)生的情感聯(lián)覺。例如，在教學(xué)《小紙船的夢》時，教師利用多媒體播放一段唯美的動畫，動畫中一個小女孩蹲在河邊，伴隨著輕輕揚起的《小紙船的夢》一曲，女孩放飛了很多紙船，紙船隨著閃閃發(fā)光的河流漂蕩，沿途展現(xiàn)的風(fēng)景代表著人生百態(tài)。學(xué)生看完后都頗有感觸，甚至有幾個學(xué)生在偷偷抹淚。教師小聲播放音樂，向?qū)W生分享自己的童年夢想，表達了一個中心思想：即使童年的夢想沒有實現(xiàn)，但是，為了夢想拼搏的過程永遠是有價值的。教師轉(zhuǎn)而詢問學(xué)生的夢想，學(xué)生爭先恐后地舉手，迫切地想要分享各自的夢想。學(xué)生的想法都很大膽，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的夢想，以《小紙船的夢》為基調(diào)，填寫歌詞，利用歌詞抒發(fā)情感，并且將歌詞寫在紙上，折成紙船。學(xué)生在填詞時，都十分熱切而堅定，充滿了實現(xiàn)夢想的決心。教師創(chuàng)建唯美意境，通過視聽聯(lián)覺引入情感主題，向?qū)W生傳遞視聽語言，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感波動，堅定了決心，愿意為實現(xiàn)夢想而努力，這對學(xué)生的未來發(fā)展有一定的幫助，進而達成了音樂欣賞的教學(xué)目標。

綜上所述，利用視聽聯(lián)覺來展開音樂欣賞教學(xué)，與中年級學(xué)生的發(fā)展規(guī)律一致，能有效提升音樂欣賞教學(xué)的效率，也能滿足新課改對音樂欣賞教學(xué)的要求，有效激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，強化其藝術(shù)認知。在今后的音樂欣賞教學(xué)中，教師也要加強創(chuàng)新實踐，將視聽聯(lián)覺更好地與音樂欣賞教學(xué)相融合，以實現(xiàn)音樂審美教學(xué)目標。

【參考文獻】

[1]張忠志.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略探微[J].江西教育，2021（21）.

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