虞敏波

【摘 要】小說(shuō)教學(xué)只有抓住矛盾沖突這個(gè)“牛鼻子”，通過(guò)“明確矛盾沖突對(duì)象、把握矛盾沖突事件、探究矛盾沖突緣由”這一教學(xué)三部曲，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)的矛盾沖突，把小說(shuō)三要素融合在一起，才能幫助學(xué)生讀出小說(shuō)主題、感受人物魅力、領(lǐng)略小說(shuō)構(gòu)思的精妙，提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀力。

【關(guān)鍵詞】沖突對(duì)象 沖突焦點(diǎn) 人物形象 細(xì)讀情節(jié) 探究緣由

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元，選入了《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文，單元要素之一是讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。環(huán)境、情節(jié)、人物是小說(shuō)的三要素，三者相互關(guān)聯(lián)、融合，形成矛盾沖突。于是，小說(shuō)就有了曲折起伏的情節(jié)，從而緊扣讀者心弦。教學(xué)小說(shuō)時(shí)，教師要善于把握作者的這一手法，立足文本，利用矛盾，還原環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從而使學(xué)生在思維碰撞中深入理解課文，感悟人物形象。小說(shuō)因有緊張激烈的矛盾沖突而跌宕起伏，才能讓讀者沉浸其中。同樣，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，只有緊扣矛盾沖突的雙方，分析反思矛盾雙方對(duì)象，把握矛盾焦點(diǎn)事件，探究矛盾產(chǎn)生的原因、解決的方式，才能真正走進(jìn)人物內(nèi)心，從而提煉人物形象，獲得對(duì)主要人物的深刻認(rèn)識(shí)。就如《橋》一文中，小說(shuō)的主題就是表現(xiàn)一個(gè)忠于職守、舍己為人、一心為民的老共產(chǎn)黨員形象。教師如果抓住文中眾多的矛盾沖突點(diǎn)來(lái)體會(huì)老漢的形象，把老漢放在具體的故事情境中，把人物和情節(jié)、環(huán)境緊緊聯(lián)系在一起，就能讓人物形象更加立體可感，使學(xué)生對(duì)人物的感受更加深刻。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該緊緊抓住矛盾沖突，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施有效教學(xué)。

一、整體感知文本，明確矛盾沖突對(duì)象

教學(xué)的第一步，就是在學(xué)生初讀課文、梳理人物、初步了解小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文中的矛盾沖突對(duì)象。

案例回放：

師：文中出現(xiàn)了哪些人物？

生：老漢、群眾、黨員和小伙子。

師：誰(shuí)和誰(shuí)之間存在矛盾沖突？

生：老漢和群眾、老漢和黨員、老漢和小伙子。

師：除了人與人之間產(chǎn)生矛盾沖突，人還與什么有沖突？

（師提醒：課文除了寫人，還多處寫到了什么？）

生1：環(huán)境。

生2：人還與環(huán)境發(fā)生著沖突。

這是在教學(xué)《橋》時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在厘清課文思路后，通過(guò)提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生明確矛盾沖突的對(duì)象。在這過(guò)程中，學(xué)生明確了一篇小說(shuō)的矛盾沖突對(duì)象往往不止一組，而且是多方面的。這些連續(xù)不斷的矛盾沖突是本文的一大亮點(diǎn)，教師如果抓住這些矛盾沖突點(diǎn)來(lái)體會(huì)老漢形象，就能避免學(xué)生對(duì)人物形象感受扁平化的情況。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生再去讀《窮人》，就自然能找到多向的沖突對(duì)象。本課中還有和《橋》不一樣的矛盾沖突，即源自人物激烈的心理沖突。比如：課文細(xì)致刻畫了桑娜就抱不抱回鄰居西蒙的孩子的心理活動(dòng)過(guò)程，這就是人物個(gè)體在行為準(zhǔn)則、情感觀念等方面的取與舍、對(duì)與錯(cuò)的矛盾沖突雙方。因此，小說(shuō)中的矛盾沖突，往往是多向的，除了人與人之間的矛盾沖突，還有人與環(huán)境、個(gè)人自我內(nèi)心的矛盾沖突。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能更好地讀懂文本，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要有敏銳的洞察力，要善于啟發(fā)學(xué)生探究蘊(yùn)含于文本中的矛盾沖突對(duì)象，這也是進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀情節(jié)發(fā)展，把握矛盾沖突焦點(diǎn)

明確矛盾沖突對(duì)象后，第二步就是明確矛盾雙方在什么事情上產(chǎn)生沖突，也就是要明確“沖突焦點(diǎn)”在哪里。沖突焦點(diǎn)往往隱藏在小說(shuō)的情節(jié)之中。要找準(zhǔn)這個(gè)焦點(diǎn)，學(xué)生就需要在細(xì)讀情節(jié)中準(zhǔn)確把握。

比如《橋》一文中，學(xué)生已經(jīng)明確矛盾沖突的多個(gè)交集對(duì)象，就如老漢和黨員之間存在矛盾沖突。所謂矛盾沖突，就是雙方有不一樣的立場(chǎng)或觀點(diǎn)，那么老漢和黨員之間又有什么不一樣的立場(chǎng)呢？通過(guò)文中對(duì)話，我們不難發(fā)現(xiàn)，老漢讓黨員排在最后，而黨員卻認(rèn)為“黨員也是人”，意思就是黨員不一定要排在最后，也有逃生的權(quán)利。不同的認(rèn)識(shí)就讓他們站到了對(duì)立面，形成了矛盾沖突。再如，文中老漢和小伙子之間，就形成兩次對(duì)立，那么他們之間又是在什么事情上形成對(duì)立沖突的呢？細(xì)讀課文后，我們不難發(fā)現(xiàn)，一次是關(guān)于排到后面去的事情，一次是在互相要把對(duì)方推上岸的事情上有沖突。文中不僅有人與人之間的矛盾沖突，還有不斷上漲的洪水和急切逃生的群眾、組織群眾逃生的老漢等人物之間的矛盾沖突。同樣的，《窮人》中桑娜在心理上形成自我對(duì)立沖突：抱還是不抱？《在柏林》中小姑娘和老兵就對(duì)待老婦人的態(tài)度上產(chǎn)生矛盾沖突。因此，搞清楚矛盾沖突聚焦在什么問(wèn)題、什么事件上，才能追根溯源，找尋產(chǎn)生沖突的原因，為感悟人物形象找到切入點(diǎn)。因此，教師要在教學(xué)中立足文本、深入文本，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致剖析事情的前因后果，明確矛盾沖突焦點(diǎn)事件，這也是實(shí)施教學(xué)的入口。

三、探究沖突緣由，感悟小說(shuō)人物形象

明確了矛盾沖突對(duì)象之間在什么事情上產(chǎn)生對(duì)立后，更重要的一步就是探究產(chǎn)生矛盾沖突的原因。小說(shuō)中充滿了矛盾沖突，但它直接呈現(xiàn)給讀者的只是矛盾沖突的結(jié)果，其原因則隱藏在沖突之中。學(xué)生需要聯(lián)系情節(jié)、環(huán)境，甚至生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)掘矛盾沖突的原因，找到原因，也就找到了小說(shuō)要表現(xiàn)的主題。因此，要把握小說(shuō)主題、感悟人物形象，就要在找準(zhǔn)沖突焦點(diǎn)后，找到相應(yīng)的結(jié)果，探究沖突緣由。找到了“因”，也就打開了小說(shuō)的主題之門，而人物就站在門內(nèi)。

案例回放：

1.出示老漢和黨員之間的對(duì)話：

老漢：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

黨員：“黨員也是人。”

老漢：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>

2.思考老漢和黨員之間產(chǎn)生了怎樣的矛盾？（黨員排在最后——黨員也是人，有逃生的權(quán)利）

3.矛盾是怎么解決的？為什么這樣一句冷冷的、不客氣的話能化解矛盾？

4.你讀到了一個(gè)怎樣的老漢？

在上述教學(xué)片段中，老漢和黨員在是否排在最后、讓群眾先走的問(wèn)題上產(chǎn)生沖突。教學(xué)時(shí)，教師按照“讀人物對(duì)話—探尋矛盾焦點(diǎn)—體會(huì)矛盾解決—感悟人物形象”的順序展開教學(xué)。過(guò)程中，學(xué)生探究雙方立場(chǎng)不同的原因：黨員認(rèn)為自己也是人，也有作為人的求生的權(quán)利;而老漢卻認(rèn)為作為黨員，就應(yīng)該時(shí)刻把群眾安危放在首位，這是一名黨員的黨性體現(xiàn)，而他也是這么做的，他也要求黨員這么做。兩相比較，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境，危急關(guān)頭，一個(gè)講黨性、一心為民的老漢形象就鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而這樣的感受是真切的。再如，在老漢和小伙子互相要把對(duì)方推上岸的這個(gè)沖突中，故事也隨之發(fā)展到了高潮。探究他們互相“推”的原因，結(jié)合文章最后揭示的老漢與小伙子之間血濃于水的父子關(guān)系，再結(jié)合他們之間的第一次沖突，學(xué)生又看到了一個(gè)既講黨性，又愛子情深的有血有肉的老漢。至此，所有的矛盾沖突歸于平靜，老漢的形象在學(xué)生內(nèi)心的震撼中樹立起來(lái)了。

因此，本文在探究一次次沖突產(chǎn)生的原因背后，也展示了老漢的不凡：在群眾和黨員之間，把群眾放在第一位;兒子和群眾之間，把群眾放第一位;自己和兒子之間，又把兒子放在第一位。作為村支書，老漢一心為民;作為父親，老漢愛子情深。隨著情節(jié)的不斷推進(jìn)、矛盾沖突的不斷升級(jí)，老漢高大又充滿人情味的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越豐滿、越來(lái)越立體。

同樣，在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變角色、換位思考，使學(xué)生站在小說(shuō)人物的立場(chǎng)思考問(wèn)題，與小說(shuō)人物心意相通，切身體會(huì)桑娜抱與不抱的內(nèi)心矛盾沖突，深刻感受作者通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白呈現(xiàn)的矛盾沖突中刻畫的那個(gè)善良、寧愿自己受苦也要幫助他人的桑娜的美好形象。其實(shí)，桑娜內(nèi)心的種種掙扎都來(lái)自她家庭的貧窮和抱回鄰居孩子的矛盾，在這個(gè)主要矛盾沖突背景下，窮人不窮的主題得以彰顯，人物品質(zhì)讓人感動(dòng)。學(xué)生也在情境化的角色體驗(yàn)中品嘗人間百味，獲得深刻的情感體驗(yàn)。《在柏林》中，小姑娘和老兵之間沖突的結(jié)果是老兵對(duì)小姑娘說(shuō)的話讓車廂一片寂靜。探究產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，是人們明白了這一切都是戰(zhàn)爭(zhēng)造成的，在反思戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，從而展現(xiàn)了一個(gè)宏大的主題。我們只要能讀懂文中幾個(gè)充滿矛盾的鏡頭，就能深刻地理解小說(shuō)的主題。

因此，教師教學(xué)小說(shuō)不是讓學(xué)生孤立地去關(guān)注情節(jié)、人物、環(huán)境，而是要抓住矛盾沖突這一“牛鼻子”，通過(guò)“明確矛盾沖突對(duì)象—把握矛盾沖突事件—探究矛盾沖突緣由”這一教學(xué)三部曲，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)中的矛盾沖突，充分利用小說(shuō)中的矛盾沖突點(diǎn)進(jìn)行縱向深入、橫向擴(kuò)展，把小說(shuō)三要素緊密結(jié)合起來(lái)，并且利用多渠道、多形式進(jìn)行師生之間、生生之間的情感交流，使課堂教學(xué)成為有效、多方位、多層次、主動(dòng)的學(xué)習(xí)交流過(guò)程，使學(xué)生形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。這樣，學(xué)生才能讀出小說(shuō)的主題和靈魂，才能真切感受人物形象，才能深刻領(lǐng)會(huì)情節(jié)內(nèi)容背后的主題，領(lǐng)略小說(shuō)構(gòu)思的精妙。