摘 要：近年來，在新課程改革和素質(zhì)教育進一步推進的影響下，我國教學體制與理念等也出現(xiàn)了翻天覆地的變化。以往的教學模式已經(jīng)無法滿足新時期的要求。當前的教學不能只是簡單的知識傳授，更要關注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學美術教學也不例外。作為教學活動的組織者和開展者，教師需要與時俱進，積極革新課堂教學的理念和方法，有效提高學生的美術學習實效，達成培養(yǎng)學生動手能力的目標?；诖?，文章以小學美術教學作為載體，著重分析培養(yǎng)學生動手能力的意義和策略，希望能夠為相關教師提供參考。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;動手能力

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0088-03

引 ?言

小學階段是各項行為、能力的關鍵培養(yǎng)時期。然而在傳統(tǒng)的小學美術課堂上，存在著這樣的現(xiàn)象，即大部分教師將教學的重心放在了繪畫教學上，很少給學生提供動手的機會和平臺，導致學生的動手能力得不到良好的培養(yǎng)。顯然，這與新時期的教學要求是相違背的。要想促進學生綜合素質(zhì)的提升，教師就要重視對學生動手能力的培養(yǎng)，并加以有效實踐。那么，在具體的小學美術課堂上，教師要從哪些方面入手，才能夠較好地實現(xiàn)學生動手能力的培養(yǎng)呢？

一、小學美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的意義

（一）有利于提高學生的智力

“兒童的智慧在手指頭上”“手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明;腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子?！边@是著名教育家蘇霍姆林斯基的觀點。上述觀點充分說明了動手能力可以在一定程度上衡量學生的智力發(fā)展水平，學生動手能力的培養(yǎng)，與學生智力的發(fā)展具有密不可分的聯(lián)系[1]。同理，在小學美術課堂教學中，對學生動手能力的培養(yǎng)，有利于刺激學生的多重感官，豐富學生的學習體驗，讓學生的思維、智力等都得到全面的發(fā)展，為學生未來的學習創(chuàng)造更多的可能。

（二）有利于學生的個性化發(fā)展

在小學美術課堂上，教師要想培養(yǎng)學生的動手能力，就需要設計一些符合小學生性格特點的實踐活動。在融洽、輕松的活動氛圍中，學生會進行大膽地聯(lián)想與創(chuàng)作，進而呈現(xiàn)出具有個性的作品。這不僅與“寓教于樂”這一理念相契合，還可以充分挖掘?qū)W生的個性潛能，讓學生真正投入美術創(chuàng)作中，最終達到培養(yǎng)動手能力的目標。

二、小學美術教學的現(xiàn)狀

（一）缺少重視

從當前的實際教育中能夠看出，受以往應試教育的影響，部分學校過于重視提高學生的考試成績，沒有促進學生全面發(fā)展。雖然新課程改革要求推動學生的全面發(fā)展，且在制度層面也落實了相關要求，但是部分學校依然不重視小學美術課程。在具體課時安排上，部分學校雖然安排美術課程，但是因為對美術課程不重視，所以無法有效幫助學生打好美術基礎，更無法提高學生的美術素養(yǎng)。

（二）理念落后

部分小學的美術教學在教學過程中沒有隨著時代發(fā)展更新自身理念，只是簡單地傳授給學生理論知識。與此同時，因為學校對這一學科不夠重視，在課時和教學安排上不夠合理，再加上美術教師自身的專業(yè)素質(zhì)不滿足實際需求，一味地向?qū)W生傳授書本理論知識，且教學方法趣味性不強，使小學美術教學無法有效激發(fā)學生的興趣，從而阻礙學生的能力培養(yǎng)。部分教師在美術教學的過程中也沒有讓學生認識到美術學習的重要性，導致學生沒有形成正確的美術學習理念，影響了其學習興趣。

（三）方法不當

部分教師所采取的教學方法不能讓小學生更好地接受，導致學生逐漸對美術課堂產(chǎn)生抵觸心理。在這種情況下，學生無法在學習美術中培養(yǎng)自己的想象力、動手能力等。

（四）缺少關注

受以往應試教育的影響，很多家長都更加重視學生主要科目的學習，對美術學科缺少關注，在日常管理中也沒有引導學生重視美術，沒有積極培養(yǎng)孩子的藝術素養(yǎng)。這不利于激發(fā)學生的各類興趣愛好，嚴重影響學生美術動手能力的培養(yǎng)。

三、小學美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的策略

（一）創(chuàng)設教學情境，構(gòu)建“動手”氛圍

情境教學法是新課程改革的產(chǎn)物，趣味、生動的情境十分符合學生的身心特點和成長規(guī)律，有利于激發(fā)學生的興趣和積極性，對學生個性化發(fā)展有著不可忽視的促進作用。對此，在開展小學美術教學活動時，教師可以將學生的興趣愛好作為切入點，結(jié)合具體教學的內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設，為學生構(gòu)建一個良好的“動手”氛圍，讓學生在情境的驅(qū)使下主動參與動手環(huán)節(jié)，為動手能力的培養(yǎng)做好鋪墊[2]。例如，在教學“千姿百態(tài)的帽子”這一課的時候，教師可以為學生創(chuàng)設以下情境：“同學們，老師的一位攝影師朋友在國外記錄了一些有趣的畫面，你們想看嗎？請看大屏幕！”（借助現(xiàn)代化教學設備展示一組圖片）此時，學生你一言、我一語，課堂立刻活躍了起來。畫面中出現(xiàn)了各種各樣的帽子，有的是冰激凌形狀的，有的是蝴蝶形狀的……學生的注意力十分集中，于是教師把握時機，拋出引導性的問題：“為什么這些帽子可以吸引攝影師的目光呢？有沒有哪位同學知道呀？”當學生發(fā)言完畢后，教師進行總結(jié)：“是的！正是因為這些帽子非常有創(chuàng)意，值得被記錄。現(xiàn)在老師想考考大家，如何在規(guī)定時間內(nèi)，將手中的彩紙變成一頂具有新意的帽子？”接著將課前準備好的彩紙分發(fā)給各位學生，讓學生用彩紙進行帽子的制作。這樣，學生就會沉浸在動手的氛圍中，開始大膽的設計和制作。

（二）鼓勵創(chuàng)意繪畫，喚醒“動手”意識

在美術領域，創(chuàng)意繪畫是一種較為新穎的繪畫方式。它主要指的是結(jié)合學生的身心特點，以繪畫型游戲作為載體，通過多元化的材料，讓學生從感知到運用點、線、面進行構(gòu)圖造型。在小學美術教學中，教師可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生以區(qū)別于傳統(tǒng)形式的方式進行美術創(chuàng)作。這樣不僅可以活躍學生的思維，還可以豐富學生的創(chuàng)作內(nèi)容，促使學生在創(chuàng)意繪畫的同時形成良好的動手意識[3]。以“未來的建筑”這一課為例，本節(jié)課的重點在于引導學生想象未來建筑的造型，并且設計出具有創(chuàng)意的建筑，以自己喜歡或感興趣的方式展示成果。為了達到預期的目標，教師首先要完成基礎知識的講解，讓學生了解建筑的材料、造型以及功能等，為學生后續(xù)的創(chuàng)作做好充分準備。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師將自主權歸還給學生，讓學生結(jié)合個人的興趣愛好和實際情況選擇創(chuàng)作的材料，以“我眼中的未來建筑”為主題進行創(chuàng)意繪畫。如此一來，學生的動手意識就會被很好地激發(fā)出來，開始主動地搜集身邊各種可利用的材料，自由地展開美術創(chuàng)作。

（三）組織手工制作，培養(yǎng)動手能力

在小學美術教學中，教師要想將學生動手能力培養(yǎng)這項工作落到實處，就必須深刻認識到一點，即學生是美術學習的主人，要明確和尊重學生的主人公地位，給學生提供自主實踐的機會和平臺。對此，在實際教學中，教師可以適當融入一些動手環(huán)節(jié)，帶領學生進行手工制作，在革新美術教學形式的同時有效培養(yǎng)學生的動手能力。例如，在教學“動物的花衣裳”這一課的時候，教師為學生播放了《動物舞會》的視頻片段，接著，再組織學生進行手工制作。并引導學生：

“同學們，動物王國將要在森林里舉辦一場舞會，只要是參加舞會的動物，都要準備一套服裝?，F(xiàn)在，有一些動物正為這件事發(fā)愁呢，大家可以幫助這些動物設計美麗的服裝嗎？”隨后展示課前準備好的紙張和動物模型，分發(fā)給每位學生，讓學生利用這些物品進行手工制作[4]。需要注意的是，動物的花紋和色彩是非常關鍵的，不同的動物所對應的花紋和顏色是不同的，如斑馬是一條一條的線、豹子是一個一個的點……教師可以鼓勵學生就此進行動物服裝的制作，當完成服裝制作后，將對應的服裝粘到對應的動物模型上。在上述過程中，學生積極投入其中，動手能力自然可以得到良好的培養(yǎng)。

（四）開展合作活動，提高動手能力

小學階段的學生尚處于成長發(fā)展的初始時期，年齡較小，各項能力尚未完全形成，對于一些難度較大的動手訓練，難免會有些吃力。對此，教師有必要組織學生開展合作活動，讓學生以合作的形式進行動手實踐，共同設計、創(chuàng)作美術作品。這樣不僅可以進一步促進學生動手能力的提高，還可以增進生生之間的關系。例如，在教學“穿編的樂趣”這一課的時候，教師遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生學習能力、興趣愛好等，將學生合理劃分為若干個學習小組（每個學習小組4～6人），確保各個小組實力均衡，為組與組之間的交流和競爭提供前提。接著，教師要求各個小組長到材料區(qū)選擇材料：①彩繩;②彩紙條;③玉米皮;④草繩……隨后，出示相應的任務單，讓各個小組結(jié)合組內(nèi)選擇的材料進行任務單的填寫，如材質(zhì)為玉米皮、彩紙條等，形象為花環(huán)、帽子等，色彩為自然色，制作方法為編織，設計靈感為花草、樹木……當填寫完任務單后，展開合作創(chuàng)作[5]。這樣一來，學生不但可以更好地掌握穿編的步驟，進行簡單穿編工藝品的制作，提高動手能力，還可以有效激發(fā)對民族傳統(tǒng)工藝的熱愛，從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、思考以及動手的良好習慣。

（五）注重涂鴉活動，激發(fā)“動手”興趣

在小學美術教學過程中，涂鴉活動并不是漫無目的地讓學生亂畫，而是要以實際的小學美術課程要求為基礎，引導學生正確開展涂鴉活動，從而提高效率。美術教育作為小學教育中的重要組成，需要學生在學習中手腦結(jié)合，這樣才能夠合理地了解美術材料，更好地運用美術技能。而涂鴉活動則是能達到這一效果的關鍵。教師要結(jié)合教材和學生的發(fā)展特點，科學合理地組織涂鴉活動。例如，在教授“線描”相關知識時，教師可以先讓學生自由涂鴉三分鐘，讓學生自主感受“線描”方法，教師在這個過程中雖沒有提出任何要求，但每位學生都能夠順利完成。然后，教師可以引導學生針對自己的涂鴉進行思考，以此來加強學生對于線條的感知，利用這樣的方法改變以往的機械式教學模式，加深學生的印象。最后，教師還可以組織學生針對涂鴉作品展開想象，猜想其內(nèi)容。在整個過程中，教師要給予學生肯定和指導，讓涂鴉活動能夠變得生動有趣，充滿想象和創(chuàng)意。

（六）合理應用多媒體，激發(fā)“動手”積極性

隨著信息技術不斷發(fā)展，多媒體技術被廣泛地應用在教育中[6]。因此，在小學美術教學中，如果想要培養(yǎng)學生的動手能力，調(diào)動學生積極性，教師就需要將多媒體技術應用其中。在應用多媒體過程中，教師要對多方面因素進行合理分析，解決實際問題，幫助學生深刻理解教學內(nèi)容，發(fā)展學生的思維能力。例如，在“會滾的玩具”這一教學內(nèi)容上，教師要利用多媒體對學生各類繪畫制作工具加以演示，讓學生有充分的了解。教師要引導學生改變以往的單純繪畫的形式，將繪畫和手工有效結(jié)合，從而更好地提高學生的學習積極性。

（七）作品展示評價，提高動手能力

教師將學生制作的作品在課堂上進行展示，然后指出學生作品的優(yōu)點，幫助學生建立自信，讓更多學生喜歡美術這門學科。例如，在“家鄉(xiāng)的橋和塔”的教學過程中，教師可以引導學生以此為主題完成作品。在完成后，教師可以讓學生在班級中展示，了解不同人對主題的不同看法。這能夠有效提升學生的動手能力，進而提高學生的美術學科素養(yǎng)。

結(jié) ?語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深化，美術課程已經(jīng)受到了廣泛的關注，教學理念與方法也正趨向完善。在小學美術教學中，對學生動手能力的培養(yǎng)是重中之重，教師需要在調(diào)動學生主觀能動性的前提下，促使學生積極、主動地融入美術課堂，為其動手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提。如此一來，學生的動手能力才能得到良好的培養(yǎng)，也能為其全面發(fā)展打下良好的基礎。

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作者簡介：徐娟娟（1982.10-），女，江蘇南通人，任教于江蘇省啟東市永和小學，中小學二級教師。