趙紅霞，張妍彤，李璐良

（菏澤醫(yī)學專科學校，山東 菏澤 274000）

2019 年2月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）表明，職業(yè)教育在我國改革開放以來服務經(jīng)濟社會發(fā)展過程中提供了重要的智力支撐和技能型人才[1]。方案提出為落實全國教育大會精神，提升辦好現(xiàn)代職業(yè)教育，應提高職業(yè)院校師資水平、教學實踐能力和教學管理能力，從而全面提升教育教學質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更多人才支撐。在支持國家經(jīng)濟創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展過程中，創(chuàng)新型、技能型人才成為社會重點招聘對象。而高職院校成為輸送和培養(yǎng)此類人才的重要陣地之一，其擔負的人才培養(yǎng)責任重任日益顯現(xiàn)。師者，傳道授業(yè)解惑也，教師基本素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學實踐能力是否可持續(xù)發(fā)展，都與學校人才培養(yǎng)成效和教育成果息息相關(guān)。不同職業(yè)發(fā)展階段的教師的職業(yè)發(fā)展需求不同，不同學科背景的教師發(fā)展需求也不盡相同，因此，急需建立一個根據(jù)個體、年齡、學科、性別差異等因素，針對不同類型教職人員制定活動方案，開展切實有效的凸顯多元化和個性化的教師教學發(fā)展實踐活動的服務支持機構(gòu)——教師發(fā)展中心[1-2]。

1 對象與方法

1.1 研究對象 本文隨機選取教育部公布的200所優(yōu)質(zhì)院校中的40所國家級優(yōu)質(zhì)院校及山東省公布的37所優(yōu)質(zhì)院校中的8所作為研究對象。

1.2 方法 于2020年10月—2021年3月采用官方網(wǎng)站查詢、電話咨詢或QQ等方式對隨機選取的48所院校進行調(diào)研。

1.3 觀察指標 （1）學校性質(zhì)賦分：將學校性質(zhì)按照雙高院校、國家優(yōu)質(zhì)院校、省級優(yōu)質(zhì)院校、普通公辦職業(yè)院校、民辦職業(yè)院校分別賦值5~1分。（2）業(yè)務開展情況賦分：開展業(yè)務培訓活動頻次在每月兩次及以上為5分，每月一次為4分、兩月一次為3分、6個月一次為3分，7~12個月一次為2分，超過1年一次為1分。

1.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS21.0對學校性質(zhì)與所開展業(yè)務頻次進行相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 教師發(fā)展中心部門情況 48所院校中，獨立處級機構(gòu)6所，掛靠教務處14所，掛靠人事處21所，掛靠教育研究（研究所）機構(gòu)2所，未查詢到相關(guān)機構(gòu)5所。

2.2 教師發(fā)展中心專任專職人員情況 院校為10人及以上者1所；5~10人者4所；3~5人者22所；1~3人者13所；無專任專職人員者3所。中心全職工作人員中具有高級職稱占比80%以上者1所，60%~80%者4所，40%~60%者8所，40%以下者30所。中心負責人副處級職務的有36所，正科級4所，副科級3所；由校黨委書記分管者3所、由校長分管5所、由教學副校長分管者13所、由分管人事副校長分管者22所。

2.3 教師發(fā)展中心職責情況 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)展中心職責包括教師招考；高層次人才引進與管理；教師思想政治工作；師德師風建設與考核；年度發(fā)展調(diào)研與規(guī)劃；青年教師培養(yǎng)；教師培訓；教師管理與考核；講座與研討；競賽與推優(yōu)；教學研究；教師心理健康服務；課程資源制作；教學評價；教學團隊；教學名師遴選與培育；優(yōu)秀教師等榮譽稱號評選；檔案整理；上級任務；校園文明建設等二十個職責，43所院校中，有36所中心職責范圍中含有上述十條及以上，有5所中心的包括以上全部職責，2所中心除包括以上二十條職責外，還有教務運行等職責。

2.4 運行的經(jīng)費、政策、制度和場地等保障情況中心的運行經(jīng)費10~50萬元/年，5所中心經(jīng)費能完全滿足業(yè)務需求，23所的經(jīng)費能滿足大部分業(yè)務需求，13所的經(jīng)費能基本滿足業(yè)務需求；僅有2所經(jīng)費不能滿足業(yè)務需求。14所院校對中心政策支持和制度保障情況非常好，23所的院校對中心政策支持和制度保障情況比較好，5所院校對中心政策支持和制度保障情況一般，1所院校對中心政策支持和制度保障情況不太好。中心擁有的活動場地情況：9所擁有專門的培訓場地，21所需借用學校固定的培訓場地，5所需臨時借用培訓場地，8所場地使用困難。

2.5 業(yè)務開展與職能分析 見表1。

表1 業(yè)務開展與職能分析（n= 43）

3 討論

教師發(fā)展中心建設較為成功的院校，學校支持力度較高，崗位職責明確、人員配備合理，經(jīng)費有保障，場地也基本滿足開展相關(guān)業(yè)務培訓的需求，學校級別越高的院校，其開展業(yè)務培訓的頻次越高。但部分優(yōu)質(zhì)院校雖然組織機構(gòu)已架設完整，但在開展業(yè)務培訓場地面積、辦公場所、人員、經(jīng)費等存在一些問題，如場地租賃困難，參加人員容量有限制，辦公場所較小等，存在辦公人員兼職多，繁雜性事務較多，辦公經(jīng)費無保障等，影響了教師發(fā)展中心的正?；蚋叨冗\行，造成教師發(fā)展中心建設進度與成效不明顯，未能真正滿足教師發(fā)展中心對教師發(fā)展的需求，對教師適應職業(yè)教育的發(fā)展也有一定影響。建議從以下幾方面加強教師發(fā)展中心建設。

3.1 明確崗位職責與任務目標 研究中發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)質(zhì)院校中，教師發(fā)展中心定位不明確，職責不清晰。教師發(fā)展中心與人事處、教務處等職能部門職責重疊，在人員有限的情況下，多從事一些人事、教務的輔助、零碎工作，導致不能最大化的發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用。在未來建設中，厘清各部門職責，業(yè)務開展以某一部門為主導，其他部門協(xié)力，做好學校師資隊伍建設[3]。

3.2 面向全校教師發(fā)展，做好頂層設計 開展調(diào)查研究，針對教師需求，做好頂層設計。教師發(fā)展中心應明確服務對象與服務內(nèi)容，確定教師發(fā)展的方向，根據(jù)不同對象、不同年齡、不同層次等設置不同的發(fā)展體系。發(fā)展體系應包含個人規(guī)劃、教育教學、教科研能力、職業(yè)需求等多方面[4]。

優(yōu)質(zhì)院校教師發(fā)展中心的建立，應立足本校，從本校校情、校史出發(fā)，以本校教師為本，以提升教師專業(yè)發(fā)展為抓手，加強本校內(nèi)涵建設為目的，建立適合本校特色的運行體系，結(jié)合學校專業(yè)特色、教師需求，現(xiàn)實情況，設置連貫性、體系化、層次性、模塊化的培訓內(nèi)容。在原有針對不同崗位、不同年齡的新入職教師培訓、骨干教師培訓、專業(yè)帶頭人培訓等培訓課程的基礎(chǔ)上，可在學校其他部門的協(xié)助下，設置培訓體系，由其他部門或者系部主辦相關(guān)的培訓、考核，培訓方式除集中培訓、講座研討之外，還可以包括課堂實踐、課堂觀摩、教科研項目探討、師德建設、信息化建設等多種主題和內(nèi)容，采用教學沙龍、名師工作坊、名家大講堂[5]等多種形式，以使教師發(fā)展中心發(fā)揮最大作用，也使多部門在教師發(fā)展中心的牽頭下，形成最大合力，引領(lǐng)廣大職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展。

3.3 組建多元化專兼職教師隊伍，做好過程性支持[6]梳理研究發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)質(zhì)院校中，針對教師對現(xiàn)有教師發(fā)展中心的狀況，提出培訓結(jié)束后即結(jié)束的擔憂，無法陪伴教師完成效果的轉(zhuǎn)化，缺少過程性支持。比如，我們在教學比賽培訓中，大家認真傾聽，滿腔熱血，摩拳擦掌，人人都有施展拳腳的欲望，然而，培訓結(jié)束后，老師們真正實施起來，寫教學設計、做課件，磨授課，卻總是回歸原點，無從下手，此時他們更希望得到與其內(nèi)容相關(guān)的具體的技術(shù)和技巧支持，這就需要專業(yè)人員協(xié)助，而只靠教師發(fā)展中心的專職教師無法實現(xiàn)，故而需要組建全校范圍內(nèi)的兼職教師隊伍，在教師參加比賽的每一個環(huán)節(jié)給予充分有力的指導。

3.4 完善保障措施 學校應重視教師發(fā)展中心機構(gòu)，從經(jīng)費、場地、人員等給予充分支持。經(jīng)費的充足與自主支配是教師發(fā)展中心工作順利開展的必要條件，學校應在合理范圍內(nèi)滿足業(yè)務開展及服務提供等正常開支，并監(jiān)管經(jīng)費的使用。教師發(fā)展中心各項工作、業(yè)務的開展都離不開合適的場地，學校應為其提供相應的場地，既有可用于集中培訓的大型報告廳，也應有專家專項培訓的會議室，更應該有能開展研討、交流，課程展示的智慧教室。組織講座、指導、展示、研討等活動，從活動前的準備，到活動中的開展，最后到活動的總結(jié)與報道均需有專人負責，每一個大型活動更需多人配合，否則人員過少，將會導致服務跟不上，或者活動效果大打折扣。所以吳紅等[7]認為應該配備足量專兼職人員隊伍，從而更好的為教師發(fā)展提供職業(yè)化的指導。

綜上所述，建設優(yōu)質(zhì)院校教育發(fā)展中心的根本目的，是希望通過培訓來提高教育教學質(zhì)量和教師的專業(yè)素質(zhì)能力，從而把教學工作做得更好。當然，優(yōu)質(zhì)院校教育發(fā)展中心工作的開展，無論從人員配備方面，還是措施保障方面，均離不開學校的大力支持。