王清， 楊靜， 戴馨， 穆曉穎

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校， 山東 菏澤 274000）

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制起源于英國的“導(dǎo)師制”，在我國本科院校導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)育人特點(diǎn)，經(jīng)過了不斷的改革與探索，目前已經(jīng)成為一種比較符合職業(yè)人才培養(yǎng)的教育管理模式。在“三全育人”的戰(zhàn)略性方針背景下，醫(yī)學(xué)高職院校中的醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，有利于形成高效、多元的創(chuàng)新育人機(jī)制。

1 醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師育人的重要意義

醫(yī)學(xué)高職院校中的醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，為社會(huì)輸送醫(yī)學(xué)與工學(xué)相結(jié)合的高素質(zhì)高技能型人才。在國家新時(shí)代深化教育改革和加快教育現(xiàn)代化過程中，高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師育人是“立德樹人”的客觀需要，是落實(shí)“三全育人”的內(nèi)在要求，是高職院?！皡f(xié)同育人”的有效途徑。

醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)將學(xué)業(yè)導(dǎo)師引入，學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為專業(yè)教學(xué)骨干和行業(yè)工作骨干，更了解自己所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該成為什么樣的人。作為 “三全育人”工作的重要一環(huán)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的“一崗雙責(zé)”體現(xiàn)在不僅肩負(fù)著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)以及對學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展的任務(wù)職責(zé)，更重要的是讓學(xué)業(yè)知識(shí)傳授與思政教育深度融合，合力提升育人效果。從學(xué)情角度來說，醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生普遍更重視專業(yè)技能的提高，學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為專業(yè)教師，更了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)況，有利于“育人”元素更好的融入到專業(yè)教育中；從人才培養(yǎng)角度來說，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在實(shí)際工作過程中熟悉行業(yè)規(guī)范，更明白哪些是學(xué)生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)、需要了解的學(xué)科前沿信息，更善于將貼近專業(yè)的信息資源等整合成“育人素材”運(yùn)用到對學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，有利于提升人才培養(yǎng)的針對性和全面性；從專業(yè)教育的角度來說，學(xué)業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)專業(yè)課程的授課任務(wù)，“課程思政”育人與學(xué)業(yè)指導(dǎo)育人相輔相成，育人更有效?？傮w來說，在醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中，專業(yè)的“專”度和技術(shù)“精”度，都是學(xué)業(yè)導(dǎo)師育人的“背景色”，學(xué)業(yè)導(dǎo)師做好育人工作，有利于構(gòu)建協(xié)同育人新格局，促進(jìn)學(xué)生全面成長[1]，在專業(yè)技藝學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生精益求精的追求、誠信嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和研究探索的創(chuàng)新精神。

2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)

所謂“醫(yī)乃仁術(shù)”，德行與技術(shù)兼具者方能為醫(yī)，作為醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，選派與任用更應(yīng)該先“過篩子”，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該在思想、職業(yè)和素質(zhì)三個(gè)方面均被評價(jià)良好，且有對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的能力，滿足前者條件時(shí)，優(yōu)先選擇更具有專業(yè)影響力的教師，所以學(xué)業(yè)導(dǎo)師在認(rèn)定時(shí)需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評估。

2.1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師選用應(yīng)以“德”為先 “教育者先受教育”，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)是正能量的傳遞者，首先應(yīng)考察其自身的品德修養(yǎng)，其次應(yīng)評估其育人水平，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)不斷變革優(yōu)化自己的“育人理念”，積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革與發(fā)展的相關(guān)政策文件，了解新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)所需的人才特點(diǎn)，能夠主動(dòng)結(jié)合本專業(yè)與下設(shè)各門課程的育人主題，時(shí)刻心系學(xué)生的發(fā)展，打好育人的思想基礎(chǔ)。作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)在具有扎實(shí)教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，有較強(qiáng)的思想教育轉(zhuǎn)化能力，也可以表現(xiàn)為“課程思政”的教學(xué)能力[2]，應(yīng)該比一般專業(yè)課教師更能總體把握課程思政與思政課的同向同行大方向，有實(shí)力實(shí)現(xiàn)培育德智體美勞全面發(fā)展的人才。

2.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)為“雙師型”的骨干教師 “雙師型”教師具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，從專業(yè)角度來說，有醫(yī)學(xué)背景和醫(yī)學(xué)相關(guān)工作經(jīng)歷，對醫(yī)學(xué)技術(shù)工作所需的職業(yè)素養(yǎng)有更深刻的體會(huì)，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)的過程中，言語行為皆會(huì)有相應(yīng)信息的傳遞，職業(yè)體驗(yàn)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，“育人”更能“潤物細(xì)無聲”，效果明顯優(yōu)于枯燥的理論說教。從教學(xué)角度來說，“雙師型”的專業(yè)骨干教師有一定專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，熟悉或參與人才培養(yǎng)方案的制定與修訂，能在制定與修訂的過程中，引發(fā)自我反思，從而促進(jìn)導(dǎo)師深悟?qū)I(yè)的育人要求，提高育人能力，在育人工作中更具有責(zé)任感和使命感，有更強(qiáng)的育人“內(nèi)驅(qū)力”。

2.3 “學(xué)業(yè)導(dǎo)師”應(yīng)該是“成長型”教師 “身教”勝于“言傳”，學(xué)業(yè)導(dǎo)師既是指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)“榜樣”。一個(gè)自身優(yōu)秀的學(xué)業(yè)導(dǎo)師自己的學(xué)習(xí)與成長過程，于學(xué)生而言的教育作用，將勝過引用經(jīng)典事例。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的成長可以表現(xiàn)在自身學(xué)歷的進(jìn)一步提升、踏實(shí)工作過程與所獲成果。醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生三年的學(xué)習(xí)過程中，可以耳濡目染感受到學(xué)業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)領(lǐng)域不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，踏實(shí)端正工作態(tài)度，過硬的專業(yè)素質(zhì)和能力，是影響其日后工作學(xué)習(xí)最深刻的模板印記。

3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師“三全育人”工作落實(shí)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為全員育人中的一分子，工作應(yīng)貫穿始終。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)陪伴學(xué)生“全過程”，從入學(xué)到畢業(yè)的每一個(gè)階段，乃至畢業(yè)后的就業(yè)初期，不錯(cuò)過每一個(gè)對學(xué)生有影響的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，無論學(xué)生處于學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)單位還是就業(yè)單位，學(xué)業(yè)導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)有針對性發(fā)揮“全方位育人”作用，將立德樹人覆蓋到課上課下、線上線下、校內(nèi)校外，實(shí)現(xiàn)育人無處不在。

3.1 走好“育人”第一步，從迎新與“入學(xué)教育”開始 學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生入校前就提前了解學(xué)生情況，和輔導(dǎo)員一起參與迎新，從學(xué)生一入校建立良好的“師生互聯(lián)關(guān)系”。在學(xué)生入學(xué)后第一個(gè)月的“迷茫期”，對專業(yè)的認(rèn)知淺薄而感性，此時(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師及時(shí)向?qū)W生介紹專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、崗位需求、行業(yè)現(xiàn)狀與展望等；與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生對未來工作的預(yù)期和打算；為每位同學(xué)建檔，根據(jù)每位同學(xué)的總體目標(biāo)不同，作為后期個(gè)性化指導(dǎo)的參考。對于醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，專業(yè)的認(rèn)同感是樹立社會(huì)責(zé)任感的前提和基礎(chǔ)，從專業(yè)角度向?qū)W生浸潤專業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，職業(yè)素養(yǎng)的灌輸，對后期開展大學(xué)生理想信念教育有事半功倍的效果。

3.2 利用新媒體“碎片化”時(shí)間育人 醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的“雙師型”學(xué)業(yè)導(dǎo)師都普遍身兼醫(yī)院工作，與學(xué)生集中面對面的時(shí)間有限，當(dāng)下的各類新媒體成為與學(xué)生隨時(shí)保持聯(lián)系的得力工具，在實(shí)踐中表明，相比于面對面交流，學(xué)生也更傾向于利用微信、QQ便捷的通訊手段與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活及情感的交流。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以將實(shí)時(shí)更新的符合學(xué)生當(dāng)下適合接受的前沿理論，創(chuàng)新實(shí)踐案例等利用媒體不定時(shí)推送給學(xué)生，利用碎片化的時(shí)間提升知識(shí)傳授的寬度和廣度，高頻次的信息傳輸，方便“育人”深入到日常、精準(zhǔn)到個(gè)人，能夠適時(shí)提升學(xué)生對世界的認(rèn)知水平，效果優(yōu)于單一時(shí)間里的集中宣教。

3.3 定期入班開展主題班會(huì) 由于技術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更傾向于與未來實(shí)際工作相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，傳統(tǒng)班會(huì)的育人效果不佳，設(shè)計(jì)與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的主題班會(huì)，能引起學(xué)生更多的共鳴。由學(xué)業(yè)導(dǎo)師主策劃與專業(yè)相關(guān)的“育人”主題班會(huì)，例如專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)“成才”與“成材”的主題班會(huì)，可以從行業(yè)精英與行業(yè)骨干兩個(gè)維度讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)平凡工作的普遍性與必須性，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)又能讓學(xué)生意識(shí)到精益求精與創(chuàng)新等工匠精神對行業(yè)進(jìn)步的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，不畏懼困難的奮斗精神。

3.4 走進(jìn)“第二課堂” 學(xué)業(yè)導(dǎo)師利用自己的崗位優(yōu)勢可以組織或參與學(xué)生的“第二課堂”。從專業(yè)角度進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，例如幫助眼視光技術(shù)專業(yè)的學(xué)生籌劃大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在校內(nèi)開辦“宜仁眼鏡店”，在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)氛圍中進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作中鍛煉學(xué)生的行動(dòng)能力和解決問題的能力；組織勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，例如去幼兒園為小朋友義務(wù)檢查視力等，服務(wù)于社會(huì)，在實(shí)踐中育人，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，同時(shí)能夠提升學(xué)生心理素質(zhì)，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.5 學(xué)業(yè)導(dǎo)師跟蹤評價(jià) 學(xué)生離開校園的實(shí)習(xí)期和畢業(yè)后的工作初期，是學(xué)生的兩個(gè)“定型”關(guān)鍵期，也是正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，此時(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作不能放松和終止，而是更應(yīng)該密切與學(xué)生交流，通過問卷調(diào)查和個(gè)別交流，了解學(xué)生進(jìn)入行業(yè)工作后，在新環(huán)境中遇到的困難與迷茫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)或心理上的問題，幫助學(xué)生完成從學(xué)校到走向社會(huì)的過渡，早期解決問題，能幫助學(xué)生鞏固堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定正確的理想信念。

4 構(gòu)建學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同的育人網(wǎng)絡(luò)

4.1 與輔導(dǎo)員協(xié)同育人 輔導(dǎo)員對于學(xué)生在校期間的表現(xiàn)有更為全面的了解，當(dāng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活各方面的問題時(shí)，有必要與輔導(dǎo)員反饋溝通，繼續(xù)追蹤學(xué)生問題的根源，從兩個(gè)方位共同解決問題，相輔相成，輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的雙重教育更有利于學(xué)生提高對自身問題的認(rèn)識(shí)，擺正態(tài)度，促進(jìn)其全面發(fā)展。

4.2 與專業(yè)課老師協(xié)同育人 育人應(yīng)與課程同行，離開了課程的育人是空洞的，所以，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)保持與專業(yè)課教師的實(shí)時(shí)聯(lián)系，讓專業(yè)課教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題能及時(shí)反饋到學(xué)業(yè)導(dǎo)師，有利于學(xué)業(yè)導(dǎo)師全面了解學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況，同時(shí)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師也可以將學(xué)生特點(diǎn)告知專業(yè)課教師，以利于更好的因材施教，合力育人。只有“全員”信息同步，才能更好實(shí)現(xiàn)育人資源共享、育人力量匯聚。

4.3 與家長協(xié)同育人 全員育人離不開家長的配合，以往的高職教育模式中，家長參與度普遍較低。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以借助于現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段，增加與家長的交流，從專業(yè)角度給予家長未來孩子就業(yè)或?qū)W歷提升規(guī)劃，提高家長參與協(xié)同育人的積極性，實(shí)時(shí)向家長反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，有針對性解決學(xué)生思想問題，總之，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的加入更有利于提升“家校合育”效果。

5 育人成效

在菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的政策引導(dǎo)下，學(xué)校層面探索和優(yōu)化包含學(xué)業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的協(xié)同育人機(jī)制，引導(dǎo)全校教職工形成強(qiáng)大合力強(qiáng)化育人實(shí)效。醫(yī)學(xué)技術(shù)系眼視光技術(shù)專業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)校政策指引下不斷創(chuàng)新“導(dǎo)學(xué)育人”模式，通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人工作獲得明顯的育人成效。從實(shí)習(xí)與就業(yè)單位反饋情況來說，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)得分提高了6.2%；從參與社會(huì)服務(wù)與創(chuàng)新活動(dòng)情況來說，參與人次較前增加了33.9%，在醫(yī)學(xué)技術(shù)系模擬面試大賽中獲一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)2人；從專業(yè)技能水平上來說，眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生獲得省級(jí)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)15人次，其中獲省級(jí)一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)2人，較往年成績有明顯提升。總體來說，2019級(jí)眼視光技術(shù)專業(yè)實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制以來，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)和專業(yè)技能成績均優(yōu)于往年，繼續(xù)做好學(xué)業(yè)導(dǎo)師育人工作能夠?yàn)榕囵B(yǎng)新一批“齊魯后備工匠人才”做好人才儲(chǔ)備。

相信隨著“三全育人”工作的不斷深入，“課程思政”的大力推行，“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的普及與完善，學(xué)業(yè)導(dǎo)師將越來越發(fā)揮“育人”的重要角色作用，學(xué)業(yè)導(dǎo)師將加入?yún)⑴c創(chuàng)設(shè)實(shí)踐育人體系，打造綜合育人項(xiàng)目形成學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的育人成效評價(jià)體系[3]，為學(xué)生的素質(zhì)修煉打造 “全境化”構(gòu)建育人生態(tài)。