王婕

（烏蘭察布職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

語文素養(yǎng)是每個大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)。余秋雨認(rèn)為，語文能力是現(xiàn)代人健全素質(zhì)的組成部分，一個學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的強弱直接影響他們素質(zhì)的高低。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，占據(jù)著半壁江山，他們的寫作能力可通過畢業(yè)論文（實習(xí)報告）集中反映出來。筆者長期擔(dān)任烏蘭察布職業(yè)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文（實習(xí)報告）指導(dǎo)，積累了大量一手材料，為調(diào)研打下了堅實的基礎(chǔ)。本次調(diào)查對象為2015-2020年畢業(yè)的近300名學(xué)生，來自學(xué)前教育、會計和機電技術(shù)三個專業(yè)，這三個專業(yè)招生情況較好，涉及文科、理科和工科，覆蓋面較廣且具有典型性。調(diào)研結(jié)論如下：大多數(shù)學(xué)生能夠努力按照要求完成任務(wù)，對老師的意見能虛心接受，也理解老師的嚴(yán)格要求，但學(xué)生綜合素養(yǎng)偏低，寫作能力較差。這種現(xiàn)象具有普遍性、長期性，需要引起高度重視，因為這將影響到我國職業(yè)教育的質(zhì)量和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，尤其是高職師范類教育。本文將從高職學(xué)生畢業(yè)論文中的寫作能力現(xiàn)狀、原因分析及對策三方面來進(jìn)行闡述。

一、畢業(yè)論文寫作能力現(xiàn)狀

（一）抄襲嚴(yán)重

網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，造成了許多學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，不愿深入鉆研、思考，造成論文雷同、質(zhì)量低下，甚至原文中的地名還赫然在列，敗壞了學(xué)風(fēng)。

（二）格式不規(guī)范

學(xué)生們的報告、論文格式普遍不規(guī)范，如字體字號、行距、縮進(jìn)、頁邊距設(shè)置等混亂，各級標(biāo)題序號寫法不符合要求等。造成這個問題的原因有：

1.自身態(tài)度不認(rèn)真、計算機操作水平較差，造成格式混亂。很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣，加之計算機排版水平不高，馬馬虎虎，導(dǎo)致論文評審變成了“老師在寫”，老師們苦不堪言。

2.網(wǎng)上下載文檔，造成格式混亂。引用網(wǎng)上的資源是必要的，但是文檔往往有自帶的格式，學(xué)生沒有消除這種格式，字體字號不統(tǒng)一，有的還有背景色，造成混亂。

3.手機編輯，造成格式混亂。很多學(xué)生在手機上進(jìn)行編輯，不能進(jìn)行規(guī)范的文檔排版，教師的批注也不能顯示，再加上傳輸過程的影響，造成文檔的格式不規(guī)范。

（三）語言文字基本功較差。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.錯別字屢見不鮮。因?qū)W生語文基礎(chǔ)不扎實或校對不認(rèn)真，屢屢出現(xiàn)錯別字，甚至是一些低級錯誤。如：時間過得飛“塊”、“掙”創(chuàng)一流、“仰”制了幼兒的發(fā)展等，普遍分不清“的”“地”“得”的用法。

2.亂用標(biāo)點符號。常見的問題有：

（1）濫用逗號。不懂得句群、復(fù)句的語法要求，對各種標(biāo)點符號的用法沒概念，尤其像分號、頓號這些標(biāo)點符號很少使用，往往“一逗到底”。

（2）不加標(biāo)點符號。因不懂得如何斷句，或受平時手機編輯隨意性的影響，干脆不加標(biāo)點符號，甚至一大段都沒有標(biāo)點符號，如：“要有一顆熱愛幼教的事業(yè)心耐心愛孩子的心?！?/p>

（3）中英文標(biāo)點符號不分。如中英文的句號不分。

（4）序號后的標(biāo)點符號不統(tǒng)一。隨意使用逗號和頓號，如（一）后面加逗號或頓號，1、1.后面有時用頓號，有時用句號。

（5）標(biāo)題加標(biāo)點符號。

3.邏輯性差。表現(xiàn)在：

結(jié)構(gòu)混亂，思路不清晰。有的整篇不分段，有的層次段落混亂，如“實習(xí)過程”“結(jié)果”“心得”三部分到底該寫什么分不清。對某幼兒園的介紹應(yīng)該是在一個段落里，學(xué)生卻要分成三個小標(biāo)題：

北京市某幼兒園，相比較其他幼兒園

a.是國內(nèi)唯一擁有完整教育體系的教育公司

b.是國內(nèi)唯一歷經(jīng)三千五百家幼兒園實踐驗證的結(jié)果

c.是國內(nèi)唯一能打造出大量真正粉絲型家長的教育體系

這很明顯是套用了幼兒園的宣傳口號，并不是一段完整的單位介紹。

4.病句多。常見的問題有啰嗦、濫用介詞、搭配不當(dāng)、成分缺失，如：

（1）五個月的時間說長也不長說短也不短，從這五個月的時間我們從什么都不懂到現(xiàn)在的懂，現(xiàn)在的井井有條，熟悉自己的工作崗位。（啰嗦、濫用介詞）

（2）實習(xí)單位的概括（“概括”多余）：豐富理論于實健所結(jié)合，幼兒園的實習(xí)可以使我們這些還沒有進(jìn)入真正的工作崗位上的人是一次很好的鍛煉。（錯字、不通順）

（3）畢業(yè)實習(xí)是我們在大學(xué)學(xué)業(yè)的最后一個學(xué)期參加的專業(yè)實習(xí)，進(jìn)一步全面熟悉幼兒園的工作，加深對幼兒園教育任務(wù)的理解，盡快適應(yīng)幼兒園的生活，轉(zhuǎn)變角色。（啰嗦、成分缺失）

4.專業(yè)性不強，表述上有隨意、口語化的現(xiàn)象，如：

（1）在“帶孩子”的過程中。

（2）最重要的還是要算學(xué)習(xí)了“袋形和方凸形”這兩個功能，這兩個功能可厲害了。

（3）別說這個磨刀的講究還真是多，跟書上寫的一樣。

5.分析概括能力不強。學(xué)生們普遍沒有寫過這么長的文章，難以駕馭較復(fù)雜的內(nèi)容，常見的問題有：

（1）各個部分容易交叉重復(fù)。出現(xiàn)這個問題是因為不明確各部分的要求，分不清實習(xí)總結(jié)和經(jīng)歷、心得的區(qū)別，普遍偏重寫實習(xí)的經(jīng)歷，缺乏實踐后的理論提煉。

（2）抓不住重點和主旨。如下面這段話就比較隨意，如同“流水賬”：

按學(xué)校規(guī)定在過完春節(jié)就該進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)階段了，剛開始的時候還有些不習(xí)慣，以往總是看到別人很早便開始上班，而作為學(xué)生的我一般都要在家過很久才會去學(xué)校上學(xué)，可是沒想到今年我也要如此這么早的就加入到上班的洪流中，肯定會或多或少的有些不習(xí)慣。我是從正月初十開始上班的，還不算是太早，別人一般是初六就開始正式上班了，等到我去報道的時候工作基本上是走入了正軌，工廠里都忙忙碌碌的，感覺跟學(xué)校要上課前的那氣氛差不多。去單位后也就搬入了集體宿舍去住，在學(xué)校住了這么多年的集體宿舍，就沒出現(xiàn)什么不習(xí)慣的，按照公司的要求是在生產(chǎn)上上班就一定要穿工作服，我也領(lǐng)了一套，但是錢以后還是要從工資里扣，這也是我第一次穿工作服。每天跟其他人一樣早早的起來，上下班都要簽到，一點都不含糊。

再比如下面這段話，表面上是缺乏條理，實則是不能高度概括實習(xí)的心得：

經(jīng)過這次實習(xí)，不僅是讓我學(xué)到了制圖、裝配、加工這些方面的東西，而且還讓我更加清楚地明白自己善于什么，想做什么，應(yīng)該怎么做。這是我三年大學(xué)中難以學(xué)習(xí)到的。就像如何與同事們相處，相信人際關(guān)系是現(xiàn)今不少大學(xué)生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習(xí)時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也盡量虛心求教，搞好人際關(guān)系。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放松一下神經(jīng)，而且可以學(xué)到不少工作以外的事情，盡管許多情況我們不一定能遇到，可有所了解做到心中有數(shù)，也算是此次實習(xí)的目的了。

（3）標(biāo)題不精練，缺乏新意。

畢業(yè)論文的標(biāo)題比較單調(diào)，缺乏對內(nèi)容的提煉，普遍沒有新意，如直接將“畢業(yè)論文”作為文章標(biāo)題；并列的小標(biāo)題缺乏整體結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，有的小標(biāo)題比較啰嗦。

6.其他方面。比如數(shù)字運用不規(guī)范，如“通過這5個月的實習(xí)”，阿拉伯?dāng)?shù)字與漢字不分；發(fā)送郵件使用網(wǎng)名等細(xì)節(jié)。

二、高職學(xué)生寫作能力薄弱的原因

高職學(xué)生寫作能力薄弱的原因是多方面的，既有自身的問題，也有教師、學(xué)校和社會的綜合因素，具體分析如下：

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1.先天能力不足與后天動力缺失。高職學(xué)生來源有兩個渠道：參加普通高考及對口單獨招生考試，學(xué)生高考入學(xué)分?jǐn)?shù)最高的300多分，低的100多分；對口單獨招生的學(xué)生來自職業(yè)中學(xué)和中專學(xué)校，大都是中考失敗的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)普遍較為薄弱，語文能力的提高見效慢、周期長，加之長期以來高職院?！爸丶寄?、輕素養(yǎng)”的引導(dǎo)，更造成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的消極被動局面。部分學(xué)習(xí)愿望較強的學(xué)生更注重英語考級，因為這涉及到升本，提高漢語言能力更多的是學(xué)生的自主行為。我國漢語言能力測試并未普及，如“ZHC”是什么大家都不知道，目前只有普通話測試比較普及，也只是師范類專業(yè)才會強制要求，所以大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力不大。

2.既懂專業(yè)又能寫作的雙師型教師不足。語文教師因自身知識局限，無法勝任專業(yè)性寫作的教學(xué)，專業(yè)教師長期工作在教學(xué)部門，缺乏行業(yè)鍛煉，只注重專業(yè)知識技能，不熟悉專業(yè)寫作，即使是行業(yè)的能工巧匠到校執(zhí)教，也不一定有較強的寫作、教學(xué)能力，導(dǎo)致語文課教師和專業(yè)課教師普遍無法勝任此類綜合性強的課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)中的語文能力認(rèn)知。

3.課程建設(shè)與教學(xué)方式滯后。高職院校的大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作作為全校公共課統(tǒng)一開設(shè)，各專業(yè)大同小異，職業(yè)性不強，大學(xué)語文課程基本還停留在文本理解、欣賞，滲透育人元素的傳統(tǒng)教學(xué)方式；應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法死板，缺乏職業(yè)代入感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，即使語文課有較為充足的課時，教學(xué)效果也不太理想。以學(xué)前教育專業(yè)為例，對接該專業(yè)的《大學(xué)語文》教材少而又少，只有王向東主編的《幼兒教師語文素養(yǎng)》（復(fù)旦大學(xué)出版）一書；專業(yè)性強的《應(yīng)用文寫作》教材目前只有經(jīng)濟應(yīng)用文版本較多，其他專業(yè)的應(yīng)用文教材因缺乏特色、質(zhì)量難以保證、用量小等原因，市場上很少有。

4.語言社會環(huán)境造成的消極影響。高職學(xué)生深受信息化時代的影響，與傳統(tǒng)書寫漸行漸遠(yuǎn)。如溝通時發(fā)送語音即可，打字時用智能拼音，不用書寫，寫作時從百度搜索范文省時省力，網(wǎng)絡(luò)用語層出不窮，這些都挑戰(zhàn)著規(guī)范化漢語的使用。孫曼均在《中國社會科學(xué)報》指出，《光明日報》“漢字書寫問卷調(diào)查”顯示，有41.52%的人經(jīng)常提筆忘字，有14.23%的人經(jīng)常寫錯別字。無疑，這樣的社會環(huán)境正在削弱學(xué)生的寫作能力。

三、提高高職學(xué)生寫作能力的對策

要提高高職學(xué)生的漢語言寫作能力，需要從頂層設(shè)計入手，積極推進(jìn)課程建設(shè)，開展教學(xué)研究，并嚴(yán)格學(xué)生寫作能力考核、評價制度。

（一）加強雙師型教師隊伍建設(shè)

首先，從頂層設(shè)計與院校支持上給予扶助，積極建設(shè)雙師型教師，加強教師的行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)與實踐，打通職業(yè)教育與實際工作情景的阻礙。無數(shù)理論和事實證明：文化素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生發(fā)展動力會更強。高職院校如果過分專注“技能型”人才的培養(yǎng)，閉門造車，不能與實際的工作接軌，最終會降低職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)的學(xué)生勢必不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。如果有一支綜合素養(yǎng)高的雙師型教師隊伍，學(xué)生能直觀感受到職業(yè)生涯中書面表達(dá)能力的重要性，學(xué)生就會重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

（二）制定明確的目標(biāo)與具體的實施措施

將書面表達(dá)能力納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定明確的目標(biāo)與具體的實施措施，全過程提高寫作能力。寫作能力的目標(biāo)可制定為：

1.掌握通用性及專業(yè)應(yīng)用文的寫作知識；

2.提高分析、歸納能力；

3.能清晰明確地表達(dá)觀點，格式規(guī)范。

明確學(xué)生在校期間需要完成的寫作任務(wù)，建立三層次、一體化語文教學(xué)：

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（三）語文教師要提高專業(yè)寫作能力，改進(jìn)教學(xué)方法

職業(yè)院校的語文教師不能僅滿足于傳統(tǒng)語文教學(xué)，更要克服困難，主動融入專業(yè)中，關(guān)注職業(yè)寫作，加強寫作實踐，通過參與和示范，才能形成良性互動，教學(xué)才能成為“活水”，而不是一潭死水。高校都有校企合作的途徑，圖書資源比較豐富，信息化時代獲取信息也比較便捷，這都為教師的專業(yè)提高提供了有利的條件。在教學(xué)方法上，必須要調(diào)動他們的積極性，注重學(xué)生的參與，設(shè)計難度適中、學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強趣味性，使學(xué)生“樂學(xué)”。如“條據(jù)”引發(fā)的官司討論、“合同”中創(chuàng)設(shè)生活或工作情境、幫助學(xué)生制定個人計劃或職業(yè)生涯規(guī)劃、指導(dǎo)晚會串詞等。

（四）嚴(yán)格寫作能力考核、評價制度，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)

如果評價、考核機制輕松，學(xué)生勢必敷衍了事。要在教學(xué)教育全過程中嚴(yán)格考核學(xué)生的寫作能力，如作業(yè)、測驗及期末考核中要加大分析題、論述題及寫作題的比例，避免大量使用客觀題；實習(xí)周記、報告、畢業(yè)考核要多次審核，嚴(yán)格把關(guān)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，勤于思考、分析和寫作的習(xí)慣；學(xué)習(xí)態(tài)度上要嚴(yán)格要求，如不能用手機編輯重要的文件，發(fā)送郵件不能用網(wǎng)名，要認(rèn)真研究word排版的要求，仔細(xì)閱讀老師的評語等。

綜上所述，高職學(xué)生的語文教育任重而道遠(yuǎn)，我們不能消極認(rèn)為學(xué)生根本不能和本科院校相提并論，已是“半成品”“廢品”，無法再“回爐”，一定要努力研究適合他們的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)技能，精心培養(yǎng)，造就一批較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，不斷提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。