謝飛君

資源，是指一定區(qū)域內(nèi)的物力、財力、人力等物質(zhì)，就幼兒園而言，有陽光、空氣、土壤、植物、動物，附近的房屋設(shè)備、社區(qū)公園、知識信息等。課程資源則是相對課程而言的，也稱教學(xué)資源，是一切對課程組織與實施有用的物質(zhì)和人力，是幼兒園課程實施必不可少的要素，是豐富幼兒經(jīng)驗的重要載體。

2015年起，我園就開始系統(tǒng)推進(jìn)課程資源建設(shè)，將幼兒生活和身邊的各類物質(zhì)資源收集到幼兒園，通過籌備實物資源柜，整理電子資源庫，新增圖書資源室，開發(fā)周邊資源點等，逐步建構(gòu)了幼兒園課程資源體系，教師也具備了一定的課程資源意識。但要讓課程真正有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，就必須要引導(dǎo)幼兒利用這些資源“學(xué)習(xí)”起來。因此我們一直致力研究如何將“資源”轉(zhuǎn)化為“課程資源”，努力將幼兒身邊的資源融入幼兒的一日生活中，并借助游戲化的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度的、有創(chuàng)造性的探索學(xué)習(xí)，讓資源轉(zhuǎn)化為幼兒的行動和經(jīng)驗，真正促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒是在“直接感知、實際操作、親身體驗”中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，參與行動就是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展最直接最具體的路徑。在課程資源開發(fā)和利用過程中，我們始終堅持“讓幼兒行動”“讓幼兒工作”。教師還會借助資源，時不時地設(shè)置一些小麻煩、小問題、小困惑，布置一些任務(wù)，提出一些要求，讓幼兒在“做事、干活”的行動中經(jīng)歷疑問、挑戰(zhàn)、興奮、驚喜、沮喪、失落、滿足等體驗，獲得有利于其發(fā)展的經(jīng)驗。

案例1：足球網(wǎng)破了

戶外活動時，靜嫣告訴老師，足球網(wǎng)破了。按照以往，老師會拿起手機(jī)拍照并報修?，F(xiàn)在老師則是把照片和幼兒分享，聽聽幼兒的想法。幼兒你一言我一語地討論起來：“球門壞了，不能踢球，我們可以補(bǔ)一補(bǔ)?！薄坝檬裁囱a(bǔ)？”“可以用毛線來綁一綁、用雙面膠貼一貼、用膠水粘住它、用釘子釘一釘……”修補(bǔ)時，梓航剪下一段雙面膠，將網(wǎng)線對著洞眼貼好?！百N住了！”吳丁則將膠水?dāng)D在洞眼上，再把網(wǎng)拉至有膠水的地方，用手摁住。結(jié)果手一松，網(wǎng)就掉了下來。“是不是膠水太少啦？”他自言自語道。于是他擠了更多的膠水將洞口堵住，兩手將網(wǎng)用力摁上，過了一會兒網(wǎng)又掉了?！袄蠋?，好像粘不上。”夢琪將長長的線穿過網(wǎng)，想系在紅色的柱子上。可是她不會打結(jié)，于是拉著繩子站在那里求助：“老師能幫我一下嗎？”于是老師幫她系好了線。在修補(bǔ)過程中，隨著網(wǎng)的拉扯，梓航建議道：“雙面膠好像不牢，要掉下來了。好像還是毛根綁得牢，我還是用毛根來試試?！痹诖蠹业呐ο?，足球網(wǎng)終于修補(bǔ)好了。老師建議幼兒拿個球去試試?yán)尾焕??！昂冒簦∏虮环€(wěn)穩(wěn)攔住了，我們成功啦！”幼兒鼓掌慶賀。

從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，首先，幼兒是很樂意干活的。當(dāng)教師拿出足球網(wǎng)破損的照片引導(dǎo)幼兒討論時，幼兒的回答是“我們可以補(bǔ)一補(bǔ)”。其次，幼兒是很會干活的。他們修補(bǔ)的方式是多樣化的，有毛線綁、雙面膠貼、膠水粘、釘子釘?shù)?。且這些修補(bǔ)方法是在游戲中經(jīng)常運用的，是來自幼兒日常生活的積累。再次，幼兒是能干活的。在足球網(wǎng)修補(bǔ)中我們看到的是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到鍛煉，相互協(xié)商、友好合作的優(yōu)秀品質(zhì)獲得發(fā)展。同時在生活中，類似游戲材料損壞的現(xiàn)象隨時都在發(fā)生，教師運用智慧，將“損壞的游戲材料”轉(zhuǎn)化為教育資源，給予了幼兒一次自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，幼兒工作得不亦樂乎，教師輕松放手，學(xué)習(xí)、游戲自然融合?？梢娰Y源就在幼兒和教師身邊，關(guān)鍵在于教師能否敏銳發(fā)現(xiàn)、及時捕捉，在于教師能否創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，滿足幼兒活動的時間和空間，讓幼兒與資源對話，與經(jīng)驗碰撞，積極互動，主動學(xué)習(xí)。

案例2：采橘樂

一日生活皆課程，要讓生活變得有趣、好玩，不妨在幼兒的生活中適度有意識地制造一點“麻煩事”，讓幼兒在麻煩中磨煉意志，在困難中尋找策略，在經(jīng)歷中喜獲成長。

金秋飄香，碩果累累，幼兒園的橘子成熟了！走，采橘子嘍！不一會兒就有幼兒捧著

破掉的橘子問老師：“老師，為什么我的橘子采下來，掉了一塊皮？它好像受傷了?！崩蠋焼枺骸澳闶窃趺凑聛淼?？”“我是拉下來的?！薄翱赡芴昧?，所以才會這樣。”“那怎樣可以讓橘子采下來不受傷呢？”若榆提議說：“可以輕輕采?！碑?dāng)幼兒都去試著輕輕采摘時，卻發(fā)現(xiàn)橘子根本采不下來?！坝惺裁垂ぞ吣軒偷侥銈?？”教師引發(fā)幼兒思考?？梢杂冒舸?，可以用皮球扔，可以用剪刀剪。老師說：“好??！那就去找到你認(rèn)為合適的工具再來采吧！只是我們班級的剪刀被借走了，如果需要剪刀，你們也得去借?！毙“嘤變簩τ變簣@環(huán)境已經(jīng)漸漸熟悉，面對不太接觸的人，會有些拘謹(jǐn)害羞。此時教師制造了一個開放、自由的空間，鼓勵幼兒去交往、去交流。借到“心儀”的工具后，繼續(xù)采摘。經(jīng)過比對，發(fā)現(xiàn)棒打的橘子“漏水了”，皮球扔橘子老是打不準(zhǔn)，多以失敗告終，還是剪刀最可靠。底下的橘子采完了，樹頂上還有許多搖搖欲墜呢。跳一跳，夠不著，站在臺階上，還是夠不著。有幼兒說：“老師，你抱我上去可以嗎？”老師微微一笑，無奈地說：“可是我沒有爸爸一樣的大力氣啊，抱不動，我們想想其他辦法吧！”之前有過爬梯的經(jīng)驗，幼兒立刻想到了借助竹梯可以幫助他們實現(xiàn)愿望。

在簡單的采橘活動中，教師是一個很有耐心的支持者和陪伴者，也是一個“麻煩”的制造者，一個聰明的“懶惰人”。橘子拉扯會受傷，教師卻不提前告知幼兒采摘秘籍，讓幼兒自己嘗試發(fā)現(xiàn)后再去感知探索工具的重要性。讓幼兒去借剪刀，幫幼兒制造鍛煉社會能力的機(jī)會。明明有力氣舉起幼兒，教師卻說自己不是爸爸一樣的大力士，鼓勵幼兒自己想其他辦法解決。教師適時地時而保持沉默，時而設(shè)置小障礙，時而“甩包袱”，讓幼兒的采摘活動經(jīng)歷了一點點小磨難、小插曲。教師把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會留給幼兒，也正是這些“麻煩事”促進(jìn)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去解決，這就是幼兒最有價值的成長，也是最為真實的成長，是最為真實的課程。

案例3：大廳閱覽室改造記

前期我們和幼兒一起對活動室空間布局進(jìn)行大調(diào)整，理念是溫馨而舒適，以最大化的活動空間構(gòu)建出“家的感覺”。然而有一個最需要像家一樣溫馨的地方卻被忽略了，那就是大廳閱覽室。如何讓閱覽室有“家”的感覺，真正成為幼兒活動的“樂園”，教師將改造大廳閱覽室的任務(wù)交給了幼兒。

如何改造？得先去“取經(jīng)”一下，搜索周邊資源，師幼將目標(biāo)鎖定玉祁中學(xué)圖書館，教師引導(dǎo)幼兒用視聽說等多種感官真切地去感受了中學(xué)圖書館的“真面目”。通過觀察發(fā)現(xiàn)圖書館雖然有許多書，但這些書在書架上排列得整齊而有序。每一個柜子上都有標(biāo)記，每本書上都有條碼，這樣的標(biāo)記和條碼能便于管理員管理圖書。參觀中，幼兒還巧遇中學(xué)里的哥哥姐姐來借書，在互動中幼兒了解了借書的流程。圖書館參觀活動為幼兒“改造”閱覽室積累了第一手經(jīng)驗。我們還把“改造”閱覽室的構(gòu)想與家長分享，請家長也為我們出謀劃策，并建議家長帶著幼兒去逛逛書店，體驗一下書店氛圍，拓寬幼兒“改造”閱覽室的思路。

經(jīng)歷了玉祁中學(xué)圖書館和書店的參觀體驗，這時候幼兒有了自己的想法：圖書館里有借書的地方，我們的閱覽室里也要有借書的地方，可以讓小朋友借書。書店里有沙發(fā)，坐著看書很舒服，我們的閱覽室里可以放點沙發(fā)，還有靠墊?？梢凿伒靥?，就像我們活動室里的圖書區(qū)一樣，再放上靠墊，還可以放上小朋友喜歡的娃娃，抱著自己的娃娃看書，多好啊。還要放點漂亮的花，看了漂亮的花，心情會很快樂，看書也就變成快樂的事情了。幼兒大膽地講述著自己的“改造方案”，改造閱覽室活動正式開始。圖書分一分（一樣的顏色放一起），圖書擺一擺（一個柜子的書一樣大），給圖書做標(biāo)記，制定“借還”圖書規(guī)則，制作“我的借書證”……一番忙碌后，我們的大廳閱覽室煥然一新。

幼兒親力親為地完成了“改造閱覽室”的任務(wù)，他們改造的過程是“思維碰撞”的過程，是實現(xiàn)價值的過程，更是學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。他們目的明確，積極主動，有商有量，用自己的行動實現(xiàn)理想?？粗鵁ㄈ灰恍碌拈営[室，他們?yōu)樽约旱男袨楦械綕M足，自豪感油然而生，幼兒園主人翁意識空前提高。他們在這里閱讀，在這里記錄，在這里表演，在這里履行他們的職責(zé)：安靜地閱讀，管理圖書。這里就是他們的地盤，在自己的地盤上，他們自由、自主、愉悅地創(chuàng)造著屬于他們的“閱讀王國”，這才是幼兒自己的活動中心。

資源以物質(zhì)的樣態(tài)存在于我們身邊，把物質(zhì)的資源轉(zhuǎn)化為課程資源的過程就是幼兒在其中體驗、交流、操作、分享、回顧與再體驗的循環(huán)過程，教師選用什么樣的資源以及如何運用資源，就是給予幼兒怎樣的材料、空間、經(jīng)驗支持的過程，即轉(zhuǎn)化為“精神”形態(tài)的幼兒經(jīng)驗。在這些過程中，教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓幼兒工作，埋設(shè)“陷阱”讓幼兒跨越，布置任務(wù)讓幼兒完成，讓幼兒通過自己的行動和行為去經(jīng)歷、學(xué)習(xí)、成長。這些都需要我們教師有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，這雙眼睛就是資源觀、課程觀、兒童觀和教育觀。

（責(zé)任編輯：張 琳）